李佳琪，黃尚宇，肖 勇，彭軍波，廖紅衛(wèi)

（武漢理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 武漢 430070）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循以學(xué)生為中心、以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教育教學(xué)，以持續(xù)改進(jìn)來推進(jìn)教育教學(xué)，并以基礎(chǔ)性的標(biāo)準(zhǔn)來要求、規(guī)范、檢查教育教學(xué)。持續(xù)改進(jìn)作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，貫穿于工程教育專業(yè)認(rèn)證的全過程，對保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的作用。持續(xù)改進(jìn)是OBE體系的核心內(nèi)容和靈魂，課程的持續(xù)改進(jìn)是保障畢業(yè)要求達(dá)成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

“材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程是我校材料成型與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要課程之一，支撐著畢業(yè)要求的多項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)。持續(xù)改進(jìn)是人才培養(yǎng)體系中不可或缺的內(nèi)循環(huán)環(huán)節(jié)，因自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，形成了課程目標(biāo)的評價(jià)與改進(jìn)循環(huán)的自身特點(diǎn)，基于文獻(xiàn)［4］關(guān)于持續(xù)改進(jìn)的含義，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，建立和完善材料“成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程持續(xù)改進(jìn)的課內(nèi)循環(huán)體系，這是保障畢業(yè)要求達(dá)成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是踐行中國工程教育專業(yè)認(rèn)證“最后一公里”的重要內(nèi)容。

一、“材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系

依據(jù)我校目標(biāo)定位、專業(yè)特色、行業(yè)背景及專業(yè)社會需求等，形成了我校材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程體系，通過不斷的改進(jìn)和專業(yè)建設(shè)，于2017年通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證?；贠BE的要求，每項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成須由一門或多門課程完成。表1是“材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系。該綜合實(shí)驗(yàn)課對畢業(yè)要求的兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)提供強(qiáng)支撐，一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)提供弱支撐。其中，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是基于本專業(yè)的畢業(yè)要求、課程體系、課程矩陣及本實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)涵特點(diǎn)所形成的。

表1 “材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐對應(yīng)關(guān)系

二、原材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)存在的問題

1.課程教學(xué)目標(biāo)不能很好地支撐所要支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。原課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是在沒有全面、透徹理解所要支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、課程體系的基礎(chǔ)上形成的，尤其是未統(tǒng)籌考慮支撐該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的其他課程支撐強(qiáng)度、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價(jià)等問題，缺乏同一指標(biāo)點(diǎn)課程間的研討和協(xié)調(diào)，各自為政，形成了對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐的過度重疊和盲區(qū)，極易造成對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐不完整、不協(xié)調(diào)。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏更新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不完善，再加上設(shè)備投入和更新力度不夠的制約，使得實(shí)驗(yàn)方法和手段滯后于現(xiàn)有生產(chǎn)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏更新而陳舊，現(xiàn)代新方法、新工藝等新技術(shù)不能很好地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中予以體現(xiàn)，造成與其他理論教學(xué)內(nèi)容具有較大差距，進(jìn)而弱化了對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排不合理，影響實(shí)驗(yàn)效果。原材料成型自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為集中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生需集中一段時(shí)間（通常1周）在實(shí)驗(yàn)室完成該實(shí)驗(yàn)課程的所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排時(shí)間過于集中，教學(xué)效果差，學(xué)生的滿意度較低，其主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的理解不夠深入，實(shí)驗(yàn)條件不夠熟悉；（2）能給予學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)間過短，學(xué)生自主設(shè)計(jì)階段沒有時(shí)間進(jìn)行充分的自學(xué)、分析和思考，難以充分展現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性與綜合性。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)不夠完善。原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核成績的依據(jù)，教學(xué)評價(jià)較為單一，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告又采用學(xué)校通用模板，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、要求及實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的真實(shí)情況，不能很好地反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)持續(xù)改進(jìn)的課內(nèi)循環(huán)體系

1.材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)持續(xù)改進(jìn)的課內(nèi)循環(huán)體系設(shè)計(jì)。課內(nèi)循環(huán)是課程目標(biāo)的評價(jià)與改進(jìn)循環(huán)，建立完善的課內(nèi)循環(huán)體系是保障課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。從基于OBE的三循環(huán)評價(jià)與改進(jìn)模型可知，該三循環(huán)評價(jià)與改進(jìn)體系及其相互關(guān)系是建立在三個(gè)宏觀層面上的，其中，教學(xué)評價(jià)是三個(gè)循環(huán)的中心環(huán)節(jié)。因?qū)嶒?yàn)教學(xué)與理論教學(xué)在方式、方法、環(huán)節(jié)等方面顯著不同，對于單門實(shí)驗(yàn)課而言，其課內(nèi)循環(huán)體系有其自身特點(diǎn)。圖1是構(gòu)建的“材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課內(nèi)循環(huán)體系。

圖1 “材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課內(nèi)循環(huán)體系

在圖1的課內(nèi)循環(huán)體系中，其邏輯關(guān)系為：依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及其他支撐該指標(biāo)點(diǎn)課程的教學(xué)目標(biāo)確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)條件（包括場地、設(shè)備、工具、耗材），依據(jù)實(shí)驗(yàn)條件確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程完成效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)結(jié)果改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)及課內(nèi)循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.課內(nèi)循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)主要特點(diǎn)。綜合比較實(shí)驗(yàn)課與理論課程，二者在教學(xué)手段、教學(xué)方式方法上具有顯著不同，形成了自身的課內(nèi)循環(huán)特點(diǎn)?；贠BE 的評價(jià)與改進(jìn)循環(huán)內(nèi)涵要求及我校材料成型與控制工程專業(yè)特色，“材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課的課內(nèi)循環(huán)主要由六個(gè)環(huán)節(jié)組成（見圖1），形成了綜合實(shí)驗(yàn)課特有的課內(nèi)評價(jià)與改進(jìn)模型，其課內(nèi)循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)主要特點(diǎn)如下：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)必須能夠支撐相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的要求，在確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特別應(yīng)注意的是在確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既需要完整理解所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)內(nèi)涵，又需要統(tǒng)籌考慮課程體系中支撐該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的其他課程支撐強(qiáng)度及其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等，達(dá)到對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐的完整性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性等整體要求，防止出現(xiàn)支撐盲區(qū)和過度重復(fù)。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。教學(xué)要求要以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，提出保障實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方法和措施，如學(xué)時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)過程管理、預(yù)習(xí)及自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等，貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求要明確、具體、可行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求是課程教學(xué)目標(biāo)的充分條件，即滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求就可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，要充分反映以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“學(xué)什么，實(shí)驗(yàn)做什么”。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的必備條件，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本條件和保障，是實(shí)驗(yàn)課程課內(nèi)循環(huán)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件制約著教學(xué)內(nèi)容和要求，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件應(yīng)能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程具有充裕的自主性、綜合性和創(chuàng)新性的空間。實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件建設(shè)與改進(jìn)應(yīng)考慮設(shè)備購置流程長，通常會影響到課內(nèi)循環(huán)中實(shí)驗(yàn)條件環(huán)節(jié)持續(xù)改進(jìn)的及時(shí)性和效果。（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程應(yīng)能激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深度思考與總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、創(chuàng)造性，保證學(xué)生能力差異化、層次化的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合適的過程考核，有利于引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)的積極性。（6）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)。持續(xù)改進(jìn)是OBE的三大原則之一，持續(xù)改進(jìn)的前提是教學(xué)評價(jià)。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論教學(xué)相比有其自身的特殊性，材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評價(jià)方式為：通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其答辯、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論三方面給定成績，從而評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不通過不能進(jìn)入下一階段。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其答辯、實(shí)驗(yàn)過程屬于過程評價(jià)。該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)評價(jià)緊緊圍繞其教學(xué)目標(biāo)展開，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每一環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)分配比例及評分標(biāo)準(zhǔn)，再依據(jù)學(xué)生每一環(huán)節(jié)完成情況和評分標(biāo)準(zhǔn)給定學(xué)生分?jǐn)?shù)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)更加符合OBE的要求，改變以往僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定成績的做法，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.實(shí)驗(yàn)課課內(nèi)循環(huán)改進(jìn)和外部循環(huán)改進(jìn)的關(guān)系。綜合實(shí)驗(yàn)作為課程體系中的獨(dú)立課程，其循環(huán)與改進(jìn)具有自身的循環(huán)改進(jìn)特點(diǎn)。由圖1 可知，綜合實(shí)驗(yàn)課的課內(nèi)循環(huán)是一門課程的微循環(huán)，是課內(nèi)循環(huán)評價(jià)改進(jìn)的基礎(chǔ)組元，通過其課程目標(biāo)融入課程體系和總體課程目標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)納入校外循環(huán)評價(jià)改進(jìn)和校內(nèi)循環(huán)評價(jià)改進(jìn)中。

四、課內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)措施與效果

1.改進(jìn)措施?；贠BE理念，依據(jù)圖1自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)循環(huán)評價(jià)與改進(jìn)體系，采取了以下具體改進(jìn)措施：（1）對與該實(shí)驗(yàn)課程支撐相同畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的其他課程進(jìn)行統(tǒng)一考慮，協(xié)調(diào)了相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容；（2）不斷完善實(shí)驗(yàn)條件，更新和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備種類（如增加了焊接機(jī)器人、無損檢測）、增加臺套數(shù)、增加實(shí)驗(yàn)材料種類，為學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和綜合性提供更多空間；（3）根據(jù)課內(nèi)循環(huán)評價(jià)結(jié)果和需要改進(jìn)的問題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過程等，增加了50%的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，由原來的1周增加至1.5周；（4）提前布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生具有充裕的課余時(shí)間開展文獻(xiàn)及標(biāo)準(zhǔn)查閱、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)，了解和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)過程，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；（5）學(xué)生成績由三部分構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及答辯占20%；實(shí)驗(yàn)過程評價(jià)占20%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論占40%，將考核貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度也有明顯提高；（6）學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)同時(shí)提交實(shí)驗(yàn)教學(xué)意見反饋表。

2.課內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)效果。材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的課內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)方案在2016級學(xué)生中開始實(shí)施，通過對比改進(jìn)前后課程目標(biāo)平均達(dá)成值，發(fā)現(xiàn)實(shí)施持續(xù)改進(jìn)方案后，五項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成值均得到了有效提高。說明課內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)方案明顯提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

持續(xù)改進(jìn)是OBE的基本原則和要求，獨(dú)立的綜合實(shí)驗(yàn)課作為課程體系的重要組成部分，持續(xù)改進(jìn)是基于OBE的三循環(huán)評價(jià)與改進(jìn)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。綜合實(shí)驗(yàn)課有別于理論課，其教學(xué)方式、方法及教學(xué)評價(jià)具有顯著差異，評價(jià)與改進(jìn)環(huán)節(jié)也有其特殊性?；贠BE的三循環(huán)評價(jià)與改進(jìn)模型建立了材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的課內(nèi)循環(huán)與改進(jìn)模型，并依據(jù)該課內(nèi)循環(huán)與改進(jìn)模型進(jìn)行了材料成型自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐，取得了較好的持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐效果，課程目標(biāo)的達(dá)成值明顯提高，保障了該課程教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。