曹 瑩

（上海健康醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部 上海 201318）

寫作能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地安靜下來(lái)，更愿意去了解他人的故事，有助于學(xué)生成為一個(gè)更出色的傾聽者。寫作可以讓學(xué)生更加辯證地理解其他人的思想觀點(diǎn)，由此提升學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，寫作能力的提高對(duì)于學(xué)生演說(shuō)能力的增強(qiáng)是十分有益的，有內(nèi)容可寫隨之而來(lái)的便是有內(nèi)容可說(shuō)。更重要的是，寫作能鍛煉學(xué)生的思維能力，改善學(xué)生的思維方式。學(xué)生由頭腦風(fēng)暴到分類信息，再經(jīng)深入思考后，精心地組織觀點(diǎn)，以一種更具理性和邏輯性的思維模式來(lái)傳達(dá)自己的想法。寫作是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，也是一種與他人交流的方式。寫作能夠讓人們遠(yuǎn)離孤獨(dú)，能夠深化、拓寬和擴(kuò)展生命的意義，充實(shí)著人們的靈魂。

聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能一直是英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)。英文寫作的重要性在外語(yǔ)界早已不言而喻。然而，聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)英文技能中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)會(huì)因?yàn)榻處熍喿魑牡娜蝿?wù)量巨大、講授英文寫作消耗課時(shí)多但收效甚微、教師反饋學(xué)生寫作結(jié)果周期長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于教師的寫作書面反饋不重視、學(xué)生寫作能力提升慢進(jìn)步難等原因而擱置。

智能寫作系統(tǒng)的確讓教師批閱作文變得方便，讓學(xué)生也能第一時(shí)間得到寫作反饋。但是從事一線英語(yǔ)教學(xué)的老師仍然發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的整體英語(yǔ)寫作水平進(jìn)步緩慢。智能寫作系統(tǒng)除了解決教師批閱難、反饋不及時(shí)這些問題外，在提升學(xué)生寫作水平方面還有待開發(fā)更多的新功能。英語(yǔ)教師如何利用智能寫作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)是本文需要探討的問題。

1 英文寫作教學(xué)開啟“線上構(gòu)思”新模式

楊永林在《英語(yǔ)寫作研究的范式轉(zhuǎn)變與理論傳承》一文中指出，創(chuàng)意、組織和行文這三個(gè)要素組成了英文寫作演練過(guò)程中的基本模式，是教師考察英文寫作教學(xué)與研究的重要因素。蘇建紅在《Bruton與Truscott二語(yǔ)寫作語(yǔ)法糾錯(cuò)之爭(zhēng)》一文中談到，二語(yǔ)寫作教學(xué)需要涵蓋用寫作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何寫作以及發(fā)現(xiàn)并傳遞思想含義三個(gè)維度。第一個(gè)維度討論的是通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和句型等；第二個(gè)維度探討的是習(xí)得一定的寫作技巧，由此進(jìn)行高效率有意義的書面寫作；第三個(gè)維度則是通過(guò)寫作來(lái)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界，由此傳遞個(gè)人對(duì)自我、對(duì)世界的認(rèn)知，勇于表達(dá)自己的新思想新觀點(diǎn)。與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最為密切相關(guān)的是各類英語(yǔ)考試，而英文寫作肯定是必考項(xiàng)目。比如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試?yán)镉⑽膶懽髡急?5%，考試大綱明確規(guī)定了寫作的考核要求與技能。而思想表達(dá)這一考核要求與技能被擺在第一位，需要學(xué)生能切題，表達(dá)中心思想，態(tài)度鮮明，有獨(dú)到而明確的觀點(diǎn)。

毋庸置疑，新穎獨(dú)到的見解、思想觀點(diǎn)的傳達(dá)，一直是英文寫作最重要的組成部分，同時(shí)也是英文寫作教學(xué)最應(yīng)該重視卻又收效甚微的一部分。國(guó)內(nèi)使用頻率高、范圍廣的句酷批改網(wǎng)、iwrite等智能寫作系統(tǒng)更多的是一種寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)，卻沒有針對(duì)激發(fā)創(chuàng)意這一寫作要素而設(shè)計(jì)的功能。本文將針對(duì)智能寫作系統(tǒng)的新功能提出一些新設(shè)想。

1.1 智能寫作系統(tǒng)新添討論群功能

傳統(tǒng)的大學(xué)英文寫作創(chuàng)意課堂教學(xué)，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，教師會(huì)利用一到兩個(gè)課時(shí)來(lái)讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，即使是提前布置好話題，課堂上愿意發(fā)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生也少之又少，耗時(shí)長(zhǎng)收效差。另外，現(xiàn)在的學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境影響下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們非常熟悉也更樂于使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，且相當(dāng)一大部分學(xué)生只習(xí)慣以閱讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不習(xí)慣以聽說(shuō)的方式進(jìn)行。同時(shí)，相比傳統(tǒng)的線下課堂寫作教學(xué)，學(xué)生需要用英語(yǔ)口頭表達(dá)的方式來(lái)給予老師回饋，多數(shù)學(xué)生往往更愿意在線上英文寫作課堂用打字的形式來(lái)表達(dá)自己的想法。討論群這樣的網(wǎng)絡(luò)工具就能夠滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

然而目前國(guó)內(nèi)常見的智能寫作系統(tǒng)里并沒有設(shè)置討論群這個(gè)功能，導(dǎo)致英語(yǔ)教師和學(xué)生需要在英文寫作學(xué)習(xí)端和微信群或者QQ群之間來(lái)回切換。學(xué)生在智能寫作客戶端進(jìn)行寫作練習(xí)，教師在微信群或者QQ群里發(fā)信息通知大家接下來(lái)的寫作任務(wù)，容易造成學(xué)生接收消息不及時(shí)等問題。此外，部分學(xué)生并不是很愿意教師添加其微信賬號(hào)和QQ賬號(hào)，他們認(rèn)為這是個(gè)人隱私，但由于需要線上學(xué)習(xí)而不得不添加。

不難發(fā)現(xiàn)，如果在智能寫作系統(tǒng)里增添類似討論群這樣的功能，那么教師和學(xué)生就不需要在兩個(gè)客戶端之間來(lái)回切換。學(xué)生只需要注冊(cè)智能寫作系統(tǒng)賬號(hào)即可，不用使用個(gè)人的微信或者QQ賬號(hào)。同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)討論群線上自由發(fā)表對(duì)寫作話題的看法，避免傳統(tǒng)線下課堂少數(shù)人發(fā)言而收效甚微的局面。由此，教師可以提前在線上布置好本次英文寫作課程的話題，讓學(xué)生根據(jù)該寫作話題搜索資料，初步形成個(gè)人針對(duì)該話題的一些想法。接著，教師正式開啟線上構(gòu)思寫作課，利用智能寫作系統(tǒng)里新增加的討論群功能，鼓勵(lì)大家在群里針對(duì)布置好的寫作話題自由交流暢所欲言。不善于英文口頭表達(dá)的學(xué)生可以通過(guò)鍵盤打字來(lái)抒發(fā)內(nèi)心看法；擅長(zhǎng)英文口語(yǔ)交際的學(xué)生可以通過(guò)線上語(yǔ)音來(lái)傳達(dá)思想；想要面對(duì)面交流的學(xué)生可以通過(guò)視頻實(shí)現(xiàn)云見面來(lái)發(fā)表見解。

1.2 智能寫作系統(tǒng)新添點(diǎn)子庫(kù)功能

教師引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)寫作話題進(jìn)行線上全班討論后，可以點(diǎn)擊智能寫作系統(tǒng)的點(diǎn)子庫(kù)功能，查看更多不同的想法，讓學(xué)生對(duì)該寫作話題有更多角度、更全面、更不一樣的理解。這就需要在智能寫作系統(tǒng)里新建一個(gè)點(diǎn)子庫(kù)，盡可能多地覆蓋不同類別不同主題的正面反面的觀點(diǎn)，并且不斷更新，以供師生查閱。這也就意味著經(jīng)過(guò)班級(jí)的線上討論集思廣益之后，學(xué)生只需要在智能寫作系統(tǒng)點(diǎn)子庫(kù)的搜索欄里輸入指定的主題，就能瀏覽該寫作話題相關(guān)的所有看法。

值得注意的是，智能寫作系統(tǒng)里的點(diǎn)子庫(kù)功能需要由教師端來(lái)開啟，不能提前開啟。點(diǎn)子庫(kù)功能要配合教師的寫作課程安排，由教師來(lái)決定何時(shí)啟用。這樣才能讓學(xué)生一開始還是自己收集資料，針對(duì)主題進(jìn)行獨(dú)立思考再進(jìn)入班級(jí)討論，而不是完全依賴點(diǎn)子庫(kù)。

1.3 智能寫作系統(tǒng)新添思維導(dǎo)圖功能

學(xué)生針對(duì)某一寫作話題討論完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)整理和組織針對(duì)寫作話題的相關(guān)信息，形成各自的寫作思路。而思維導(dǎo)圖這一功能也沒有進(jìn)入當(dāng)下的智能寫作系統(tǒng)。以往的寫作課堂都需要學(xué)生準(zhǔn)備紙筆在課堂繪制，或者邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生，或者依賴教師利用黑板或白板來(lái)梳理，抑或另外打開一些專門繪制思維導(dǎo)圖的應(yīng)用軟件來(lái)組織，比如XMind、MindNode、思維導(dǎo)圖等，但這樣學(xué)生又陷入了要好幾種客戶端來(lái)回切換的境地，并且很多思維導(dǎo)圖的應(yīng)用軟件都是收費(fèi)軟件，不太實(shí)用。因此，未來(lái)的智能寫作系統(tǒng)需要涵蓋思維導(dǎo)圖這一板塊。每個(gè)學(xué)生就可以直接繪制屬于自己針對(duì)該寫作話題的思維導(dǎo)圖，整理自己的思路，組織語(yǔ)言，為接下來(lái)的正式寫作做鋪墊。多數(shù)學(xué)生更傾向于使用手機(jī)應(yīng)用軟件來(lái)制作思維導(dǎo)圖，更符合現(xiàn)在學(xué)生使用電子設(shè)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，思維導(dǎo)圖可以用文字、數(shù)字、顏色、符號(hào)、圖片、形狀等來(lái)記錄自己的思緒。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人喜好給文字配上相應(yīng)的圖片或者表情符號(hào)，還可以涂上顏色，學(xué)生感覺自己在創(chuàng)作一幅作品，這樣更能提升學(xué)生的積極性。如果智能寫作系統(tǒng)里配置思維導(dǎo)圖功能，那么學(xué)生直接用手機(jī)就可以創(chuàng)作，簡(jiǎn)單方便且效果顯著，也讓英文寫作線上構(gòu)思變得更加生動(dòng)與有趣。

由此，教師和學(xué)生就只需要注冊(cè)智能寫作系統(tǒng)這一個(gè)平臺(tái)來(lái)完成寫作話題的線上自由討論。同時(shí)，查看該寫作系統(tǒng)里的點(diǎn)子庫(kù)功能提供的觀點(diǎn)，以及利用該寫作平臺(tái)里的思維導(dǎo)圖功能來(lái)整理自己的寫作思路。從而實(shí)現(xiàn)高效率的線上構(gòu)思，提升英文寫作課程在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意這一方面的作用。

2 智能寫作系統(tǒng)“線上寫作”教學(xué)中嘗試進(jìn)行“即時(shí)反饋”

教師在線上激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)意后，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的思維導(dǎo)圖開始正式線上寫作。但是以往的智能寫作系統(tǒng)主要注重評(píng)改這一板塊，對(duì)學(xué)生提交的作文提供相對(duì)全面的批閱，指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并提供修改建議。目前的智能寫作系統(tǒng)里的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)非常強(qiáng)大，比如句酷批改網(wǎng)可以在學(xué)生提交作文之后實(shí)時(shí)地給予分?jǐn)?shù)，并從“連貫性、詞匯詞組、句子、篇章、內(nèi)容”等多個(gè)角度給出評(píng)價(jià)報(bào)告。同時(shí)還具備按句子點(diǎn)評(píng)、按段落點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、論壇等功能，學(xué)生可以根據(jù)修改建議反復(fù)修改，直至滿意。

然而這一系列強(qiáng)大的評(píng)價(jià)體系都是在學(xué)生完成線上寫作并提交第一遍之后才產(chǎn)生的。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)際情況是一部分學(xué)生會(huì)去閱讀評(píng)價(jià)報(bào)告，但停留在粗淺閱讀層面，不會(huì)真的按照評(píng)價(jià)修改建議再去修改自己的作文。還有部分學(xué)生對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)報(bào)告置之不理，最多關(guān)心一下得分。真正會(huì)按照評(píng)價(jià)報(bào)告里的出錯(cuò)提示和修改意見反復(fù)修改自己英文作文的學(xué)生還是少數(shù)。

既然學(xué)生提交作文后就不太關(guān)注評(píng)價(jià)報(bào)告，那么，智能寫作系統(tǒng)可以增加這樣一個(gè)功能，即在學(xué)生第一次提交作文之前，就立馬給予修正反饋和建議。比如大家熟知的word文檔，就是一邊進(jìn)行英文編輯一邊指出拼寫錯(cuò)誤和淺顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，智能寫作系統(tǒng)可以將目前評(píng)價(jià)體系里的一部分功能，比如拼寫糾錯(cuò)、語(yǔ)法檢查、中式英語(yǔ)提醒、推薦單詞詞組句型、是否脫離主題等功能設(shè)計(jì)到寫作過(guò)程中使用。這樣學(xué)生就能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己寫作中出現(xiàn)的問題并糾正，直到完成寫作并提交。

另外，智能寫作系統(tǒng)還可以提供英文寫作文體的格式范例功能，比如記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文。特別是要求學(xué)生掌握的應(yīng)用文格式，如信件、通知、簡(jiǎn)歷、廣告、電子郵件、啟事、新聞、申請(qǐng)書范例等。學(xué)生針對(duì)指定寫作主題，在進(jìn)行線上寫作時(shí)，系統(tǒng)能夠根據(jù)該主題識(shí)別文章屬于何種文體，及時(shí)提醒學(xué)生按照正確的文體格式進(jìn)行寫作。

3 智能寫作系統(tǒng)為教師提供“線下反饋”教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析

學(xué)生完成線上寫作并提交后，能立刻查看智能寫作系統(tǒng)生成的評(píng)閱報(bào)告，獲得本次寫作的反饋。關(guān)于智能寫作系統(tǒng)評(píng)價(jià)反饋的有效性，張亞和趙永剛在《新讀寫理論視角下AEE系統(tǒng)反饋對(duì)英語(yǔ)寫作的有效性研究》一文里提到教師反饋加上智能寫作系統(tǒng)反饋，或者說(shuō)混合反饋的有效性顯著高于單一的智能寫作系統(tǒng)反饋。Stenvenson&Phakiti，Wilson&Czik都論證了智能寫作系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋并不能真正有效提高寫作水平。蔣艷和馬武林在《中國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)智能導(dǎo)師系統(tǒng)：成就與挑戰(zhàn)——以句酷批改網(wǎng)為例》一文中列舉出句酷批改網(wǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)生作文方面還存在很多問題。說(shuō)明單一的系統(tǒng)批閱報(bào)告和修改建議對(duì)提升學(xué)生英文寫作能力的作用并不顯著。智能寫作系統(tǒng)可以增加一個(gè)全班寫作的大數(shù)據(jù)分析功能。這個(gè)大數(shù)據(jù)分析包括全班本次寫作哪些學(xué)生提出了新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，哪些學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)哪些問題。教師可以在學(xué)生完成線上寫作后，通過(guò)智能寫作系統(tǒng)提供的這個(gè)大數(shù)據(jù)分析功能來(lái)把握全班學(xué)生本次寫作的整體情況。接著，教師采取線下反饋的形式，比如直接利用1―2課時(shí)口頭講授總結(jié)好的信息，或者分組討論，或者個(gè)別交談等。這樣學(xué)生一方面寫作完畢能及時(shí)了解自己的寫作情況，另一方面又能再聽取教師針對(duì)性的口頭講述，或者與教師繼續(xù)深入探討。學(xué)生心目中最有價(jià)值的反饋便是教師的口頭反饋，會(huì)引起學(xué)生高度的重視。教師線下反饋能加深學(xué)生對(duì)本次寫作的理解，讓學(xué)生更清楚自己的英文寫作情況。同時(shí)，教師還能利用線下反饋的時(shí)間針對(duì)本次寫作主題融入課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生具備更開闊的視野，形成正確的價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

以往的智能寫作系統(tǒng)解決了教師層面批閱作文難的問題，但忽視了從真正意義上提升學(xué)生英文寫作能力的問題。智能寫作系統(tǒng)輔助英文寫作教學(xué)絕不應(yīng)該只停留在評(píng)改這一層面。一方面，智能寫作系統(tǒng)可以圍繞“寫作構(gòu)思”這一寫作首要層面來(lái)研發(fā)相關(guān)功能。比如本文提到的點(diǎn)子庫(kù)功能，以及融入討論群和思維導(dǎo)圖功能，為“線上寫作”助力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)到見解，而不是人云亦云。另一方面，還需要開發(fā)線上寫作及時(shí)糾錯(cuò)功能，或者提供寫作相關(guān)話題的詞匯句型以及體裁范例方面的相關(guān)功能。由此，鞏固和提升學(xué)生用英文遣詞造句和語(yǔ)篇組織的能力，幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生把握英文書面寫作的正確性和有效性。這樣教師可以充分利用智能寫作系統(tǒng)采取“線上構(gòu)思+線上寫作+線下反饋”的全新方式為學(xué)生帶來(lái)混合式的英文寫作課堂，高效地提升學(xué)生的英文寫作水平。

此外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展讓現(xiàn)代教育充滿了無(wú)限的活力與潛能。教師可以也應(yīng)該綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，使學(xué)生特別是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里充分利用線上、線下混合式方式和視聽媒介來(lái)提高英語(yǔ)寫作技能。并且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于電子設(shè)備、智能軟件的使用非常熟悉，那么，教師除了提升自身的專業(yè)知識(shí)與技能外，一定要注重提高自身的教育技術(shù)、信息技術(shù)相關(guān)的能力。