吳偉萍 胡 娟

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中英語(yǔ)課程的育人功能在于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)（教育部 2020），這與思政教育的本質(zhì)相呼應(yīng)。在課程思政的新時(shí)代背景下，英語(yǔ)教師不僅僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，更要思考如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)幫助他們塑造正確的價(jià)值觀體系，切實(shí)將思政教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)。下面在概述課程思政的緣起、內(nèi)涵及必要性的基礎(chǔ)上，以一堂閱讀課為例，探索如何將思政教育融入高中英語(yǔ)教學(xué)，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪之情，并提高他們用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”的能力。

一、課程思政的緣起與內(nèi)涵

“課程思政”最早在2014年由上海市教委提出，旨在解決高校思政課與專業(yè)課之間“兩張皮”的現(xiàn)象，即思想政治教育只存在于思政課中，與其他課程無(wú)關(guān)的現(xiàn)象（汪瑞林 2020）。上海部分高校積極開發(fā)各類課程蘊(yùn)含的思政資源，以發(fā)揮其思政教育的功能，這一探索相繼引起了各高校和教育部的關(guān)注。此后，“課程思政”這一概念多次出現(xiàn)在教育部頒發(fā)的相關(guān)文件中，國(guó)內(nèi)學(xué)者也隨之對(duì)課程思政的內(nèi)涵與實(shí)踐等展開了廣泛的討論。開展課程思政并不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)中“灌輸”思想政治理論知識(shí)，也不是在課堂中全程強(qiáng)調(diào)思政教育，其重點(diǎn)在于教師以專業(yè)知識(shí)講授為基礎(chǔ)，在教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將核心價(jià)值觀融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀體系。教師在教學(xué)中“輸送”的不僅僅是知識(shí)，更是一種理念與價(jià)值觀（王海威、王伯承 2018）。可以看出，踐行課程思政并不是增加某門課程或某項(xiàng)活動(dòng)，而是思想政治教育與各學(xué)科課程的融合，即各學(xué)科教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中融入思想價(jià)值教育，以潛移默化的方式落實(shí)立德樹人根本任務(wù)（高德毅、宗愛(ài)東 2017）。課程思政也意味著教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不僅僅要思考如何教好書，更要思考如何育好人。教師要始終把對(duì)學(xué)生的思想政治教育擺在教學(xué)的首要位置，在教學(xué)過(guò)程中有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育（安秀梅 2018）。

二、課程思政融入高中英語(yǔ)教學(xué)的必要性

2021年9月習(xí)近平總書記在給北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)老教授的回信中指出，深化中外交流，增進(jìn)各國(guó)人民友誼，推動(dòng)構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”，講好“中國(guó)故事”，需要大批外語(yǔ)人才。外語(yǔ)院校要發(fā)揮“傳送帶”作用，傳承紅色基因，提高育人水平，努力培養(yǎng)更多有家國(guó)情懷、全球視野和專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才，以推動(dòng)中國(guó)更好地走向世界，讓世界更好地了解中國(guó)。

外語(yǔ)人才的培養(yǎng)不僅是外語(yǔ)院校的使命，還要從外語(yǔ)基礎(chǔ)教育抓起。中學(xué)英語(yǔ)課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、了解世界文化的基礎(chǔ)課程，還是培養(yǎng)其思辨能力及幫助其用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的重要課程。教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科的作用，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)外來(lái)文化的同時(shí)，教授其如何正確使用英語(yǔ)對(duì)外講述“中國(guó)故事”、傳遞“中國(guó)聲音”。

高中英語(yǔ)課程作為一門基礎(chǔ)教育課程，同樣承擔(dān)著課程思政的時(shí)代使命，承擔(dān)著立德樹人的職責(zé)。將思政教育融入高中英語(yǔ)教學(xué)不僅順應(yīng)國(guó)家教育政策和英語(yǔ)課程性質(zhì)的要求，還能抵制多元文化碰撞帶給學(xué)生的負(fù)面影響與沖擊。高中階段是學(xué)生思想意識(shí)形成的關(guān)鍵期，教師須對(duì)其進(jìn)行正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。高中英語(yǔ)教師要通過(guò)思政教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的思辨能力，幫助他們構(gòu)建正確的價(jià)值觀體系，使他們?cè)诿鎸?duì)多元文化信息輸入時(shí)，能對(duì)各種思想觀點(diǎn)作出正確的價(jià)值判斷（韓杰 2021）。

三、課程思政視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版（2019年版）高中英語(yǔ)教材依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫，反映了社會(huì)發(fā)展新變化和科技進(jìn)步新成果，展示了豐富多彩的中外文化和優(yōu)秀的中華文化（劉道義、鄭旺全，等 2019）。該教材具有豐富的思政素材，為高中英語(yǔ)教師開展課程思政提供了充足的資源。英語(yǔ)教師要充分挖掘教材中的思政資源，將其融入課堂教學(xué)的全過(guò)程，以語(yǔ)言為載體，在聽、說(shuō)、讀、看、寫等技能培養(yǎng)中融入思政教育，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中提升其用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”的能力。

下面以人教版（2019年版）高中《英語(yǔ)》必修一Unit 5 Reading and Thinking板塊的閱讀材料The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present為例，探究如何在分析語(yǔ)篇、學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（一）語(yǔ)篇解讀

閱讀語(yǔ)篇的主題屬于“人與社會(huì)”主題群下的“歷史與文化”子主題，介紹了漢字書寫體系的發(fā)展歷程、特點(diǎn)及其重要?dú)v史地位。該語(yǔ)篇為說(shuō)明文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢，文化內(nèi)容豐富。該語(yǔ)篇能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供抓手，幫助他們用英語(yǔ)講述漢字書寫體系的發(fā)展歷程，感悟漢字的魅力，認(rèn)識(shí)漢字書寫體系對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要性，提升民族文化自豪感。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象為高一學(xué)生，他們具備一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力，了解一定的漢字文化知識(shí)，初步掌握了閱讀中的略讀和尋讀技能，在分析、推斷問(wèn)題及運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)方面有待加強(qiáng)。在本堂課之前，學(xué)生已在課下自主預(yù)習(xí)了重點(diǎn)單詞和閱讀語(yǔ)篇。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）學(xué)生能掌握與漢字書寫體系相關(guān)的詞匯和表達(dá)，如 factor、base、bone、crave、symbol、dynasty、variety、character、calligraphy 等；

（2）學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解漢字書寫體系的發(fā)展歷史。

2.能力目標(biāo)

（1）學(xué)生能運(yùn)用略讀、尋讀技能捕捉漢字書寫體系語(yǔ)篇段落的主要內(nèi)容；

（2）學(xué)生能用英語(yǔ)梳理漢字書寫體系的發(fā)展脈絡(luò)。

3.思政目標(biāo)

學(xué)生能用英語(yǔ)講述漢字書寫體系的發(fā)展歷史，感悟漢字的魅力，激發(fā)民族文化自豪感。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）幫助學(xué)生掌握與漢字書寫體系話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)，如 factor、base、bone、crave、symbol、dynasty、variety、character等；

（2）幫助學(xué)生深入了解漢字書寫體系的發(fā)展歷史；

（3）鍛煉學(xué)生通過(guò)略讀、尋讀技能獲取漢字書寫體系語(yǔ)篇段落的主要內(nèi)容及梳理文本結(jié)構(gòu)的能力。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)梳理漢字書寫體系在各個(gè)時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)；

（2）啟發(fā)學(xué)生積極思考作者的寫作意圖，激發(fā)其保護(hù)和傳承漢字文化的意識(shí)，培養(yǎng)其用英語(yǔ)講述漢字書寫體系發(fā)展歷史的能力。

（五）教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)階段

（1）感知與注意。

教師活動(dòng)：依次呈現(xiàn)象形文字圖片（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生猜出對(duì)應(yīng)的漢字；在學(xué)生完成猜字游戲后，相繼呈現(xiàn)與所猜文字相關(guān)的問(wèn)題。

圖1

Q1：Where did people write the symbols at first?

Q2：How did they do it?

學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行猜字搶答，思考并回答教師提出的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以游戲激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，逐步將其引入漢字書寫體系的主題語(yǔ)境?；趯W(xué)生已有文化知識(shí)，教師通過(guò)相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生熟悉與漢字書寫體系相關(guān)的話題詞匯，為后面的輸出活動(dòng)作鋪墊。

（2）獲取與梳理。

教師活動(dòng)：呈現(xiàn)閱讀文本中的標(biāo)題The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)標(biāo)題討論，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀文本，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，獲取文本大意，激發(fā)其閱讀興趣，使其形成閱讀期待。

（3）概括與整合。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，提示其利用關(guān)鍵詞和主題句對(duì)文本段落主要內(nèi)容進(jìn)行概括并完成段落大意匹配練習(xí)；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文本段落結(jié)構(gòu)，通過(guò)總結(jié)、梳理段落結(jié)構(gòu)幫助其回顧說(shuō)明文的寫作形式。

學(xué)生所做練習(xí)（見(jiàn)圖2）：

圖2

學(xué)生活動(dòng)：快速閱讀文章并總結(jié)段落主要內(nèi)容，完成匹配練習(xí)；進(jìn)一步梳理、歸納文本段落結(jié)構(gòu)，在熟知語(yǔ)篇體裁類型后回顧說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用段落主題句與關(guān)鍵詞概括段落主要內(nèi)容并歸納文本整體結(jié)構(gòu)總結(jié)出文本框架，使其從整體上把握文本內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)階段

（1）描述與闡釋。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，尋找與時(shí)間有關(guān)的單詞或短語(yǔ)，并概括相應(yīng)時(shí)期漢字書寫體系的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)提示學(xué)生用時(shí)間軸的形式梳理漢字書寫體系的發(fā)展。

預(yù)設(shè)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）：

圖3

學(xué)生活動(dòng)：細(xì)讀文本，尋找時(shí)間點(diǎn)并概括描述不同時(shí)期漢字書寫體系的發(fā)展特點(diǎn)，自主完成思維導(dǎo)圖的繪制。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主尋讀對(duì)文中的事實(shí)性信息進(jìn)行描述，使其聚焦文本主線——漢字書寫體系的發(fā)展演變過(guò)程，為漢字功能的探索作鋪墊。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的尋讀策略，提升其用英語(yǔ)闡述漢字書寫體系演變過(guò)程的能力。

（2）分析與判斷。

教師活動(dòng)：在總結(jié)漢字書寫體系的發(fā)展演變后，回歸文本標(biāo)題，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究漢字如何“連接”過(guò)去與現(xiàn)在；進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過(guò)兩人合作找出漢字書寫體系其他的“連接”功能。

Q1：Could you find some sentences that show how the written Chinese connects“the past and the present”?

Hint：Find words that indicate“the past and the present”，such as“ancient”and“modern”.

Q2：What other“connecting”functions does the Chinese writing system have?Give evidence to support your points.

教師呈現(xiàn)活動(dòng)的導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4）：

圖4

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)提示快速閱讀文本，尋找漢字連接過(guò)去與現(xiàn)在的語(yǔ)句；與同伴進(jìn)行討論，分析漢字書寫體系體現(xiàn)的其他“連接”功能。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋讀有關(guān)漢字書寫體系功能的語(yǔ)句，使其深入分析相關(guān)語(yǔ)句所體現(xiàn)的漢字的“連接”功能，體會(huì)語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，同時(shí)為探究作者的寫作意圖作鋪墊。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)階段

（1）推理與論證。

教師活動(dòng)：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論作者的寫作意圖，總結(jié)漢字書寫體系的重要性，并激發(fā)其思考如何保護(hù)和傳承漢字這一中華文明瑰寶。

Q1：Why does the writer highlight the“connecting”function of the Chinese writing system?Find some sentences that show the importance of the Chinese writing system from paragraph 2 to 6.

Q2：As a student，what can we do to protect and inherit Chinese characters?

學(xué)生活動(dòng)：討論作者的寫作意圖，尋找文中能體現(xiàn)漢字書寫體系重要性的語(yǔ)句；進(jìn)行“如何保護(hù)和傳承漢字文化”主題討論，以小組為單位派代表簡(jiǎn)要發(fā)表觀點(diǎn)，其他小組補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生推斷、論證作者的寫作意圖，突出漢字書寫體系對(duì)中華文明和文化傳承的重要性，使其意識(shí)到漢字文化的重要作用；以小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從自身出發(fā)，思考如何保護(hù)和傳承漢字文化，潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程對(duì)他們的價(jià)值引導(dǎo)。

（2）想象與創(chuàng)造。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)；解釋作業(yè)要求，提示其運(yùn)用本堂課所學(xué)知識(shí)完成寫作練習(xí)。

Homework：

Chinese characters are the treasures of Chinese culture，which has a long history of development.Please write a passage with the theme of“The Beauty of Chinese Characters”to introduce the Chinese writing system and call on everyone to protect and inherit Chinese characters.

作業(yè)提示（見(jiàn)下表）：

The Beautify of Chinese Characters

學(xué)生活動(dòng)：回顧所學(xué)，自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，并思考給出的寫作框架。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)布置相關(guān)主題的寫作任務(wù)，為學(xué)生的輸出活動(dòng)創(chuàng)設(shè)新情境，為他們提供表達(dá)思想和情感的途徑，考查其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力?！皾h字之美”的主題寫作既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能提高他們用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力，培養(yǎng)其主動(dòng)傳承和弘揚(yáng)中華文化的意識(shí)。

（六）教學(xué)反思

本堂課通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)將思政教育融入閱讀教學(xué)，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的育人目標(biāo)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生從感知漢字文化、體驗(yàn)其發(fā)展歷程到深入了解漢字的“連接”功能并認(rèn)識(shí)到漢字書寫體系對(duì)文化傳承的重要性，增強(qiáng)了他們對(duì)漢字文化的自豪感，激發(fā)了他們保護(hù)和傳承漢字文化的意識(shí)。教師通過(guò)讀后的輸出活動(dòng)提高了學(xué)生用英語(yǔ)講述漢字文化的能力，使其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)潛移默化地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力提升和思想價(jià)值升華。本堂課在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也有許多不足之處，比如：在部分教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)生成的答案偏多；在學(xué)生完成匹配練習(xí)后，教師過(guò)快地呈現(xiàn)了文本段落的劃分和段落大意，沒(méi)有給他們留太多自主思考與生成的空間；教學(xué)活動(dòng)之間的銜接過(guò)于緊湊，教師給予學(xué)生的反饋較少。

結(jié)語(yǔ)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，各學(xué)段各學(xué)科的教師應(yīng)承擔(dān)起教書育人的重?fù)?dān)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師要守好英語(yǔ)“這段渠”，種好“責(zé)任田”，使英語(yǔ)課程與思政教育同向同行。隨著新教材的應(yīng)用與其他各類閱讀教學(xué)材料的不斷更新，英語(yǔ)教師要充分發(fā)掘閱讀素材中的思政資源，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，不斷探索課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)的新思路，使英語(yǔ)課程成為思政教育的重要陣地。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思政教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不能一蹴而就。踐行思政教育，需要教師以“潤(rùn)物無(wú)聲”又“擲地有聲”的方式將思政元素融入課堂教學(xué)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和價(jià)值引導(dǎo)。