宋立紅

(福建省同安第一中學(xué) 福建 廈門 361100)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變應(yīng)結(jié)合高中語文課堂教學(xué)實際情況進(jìn)行全方位的轉(zhuǎn)變,筆者認(rèn)為將學(xué)習(xí)任務(wù)群更好的落實到高中語文教學(xué)中首先應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢,對于高中語文教學(xué)能起到什么樣的轉(zhuǎn)變,結(jié)合語文課程應(yīng)該怎樣更好的李好好任務(wù)群學(xué)習(xí)了,其次在具體的課程教學(xué)中能否構(gòu)建與新時代教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符合的教育模式,實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),最后從課程融合角度來看,學(xué)習(xí)任務(wù)群能否進(jìn)一步落實學(xué)生主體地位,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

基于新課程改革視角下,高中語文課堂實現(xiàn)了全方位的轉(zhuǎn)變,在一定程度的極大地提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。但是在具體的教學(xué)中,依然存在一些問題,主要表現(xiàn)在與高中語文綜合性、專業(yè)性互融較差,無法實現(xiàn)課程教學(xué)的進(jìn)一步深化。因此,基于此背景下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)用而生。在關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念的研究中,有的學(xué)者對其進(jìn)行了解釋:所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)群,就是在真實的情境下,立足于語文教學(xué),將其劃分幾個主題,以更好地滿足語文核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升。同時,結(jié)合語文主題,組織和整合多種學(xué)習(xí)資源,設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的自主探究學(xué)習(xí)中,完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而發(fā)展自己的個性,最終實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。就“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來說,主要可分為三個關(guān)鍵點,即學(xué)習(xí)、任務(wù)、群。其中,學(xué)習(xí)主要是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式中,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆;就學(xué)習(xí)任務(wù)來說,學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念下,教師在開展課堂教學(xué)的時候,必須要落實任務(wù)在語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)價值,使得學(xué)生積極主動參與到任務(wù)的執(zhí)行中,進(jìn)而促使學(xué)生積極主動參與到語文知識探究學(xué)習(xí)中;學(xué)習(xí)任務(wù)群中的群,與之前的單元教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、專題教學(xué)之間存在異曲同工之妙,但是這一教學(xué)模式卻具有極強的創(chuàng)新型,即對群進(jìn)行整合,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與其相對應(yīng)的專題學(xué)習(xí)

二、任務(wù)群學(xué)習(xí)優(yōu)勢與可行性

(一)任務(wù)群學(xué)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致

任務(wù)群學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)在于通過整合各個模塊學(xué)習(xí)的重點難點以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的高效率和高質(zhì)量性,從任務(wù)群學(xué)習(xí)的概念上來看其主要目標(biāo)是通過相應(yīng)課程學(xué)習(xí)模塊的有效整合來實現(xiàn)對教學(xué)的重塑,而新課程目標(biāo)旨在通過課程教學(xué)方式的重塑來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與目標(biāo),對此從教學(xué)目標(biāo)上來看任務(wù)群學(xué)醫(yī)與新課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。另外,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠明顯的彰顯與高中語文學(xué)習(xí)的實際特征,即即閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三種教學(xué)類型,在實際的任務(wù)群學(xué)習(xí)中教師可將相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)置進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中,實現(xiàn)學(xué)生語文能力與思維的有效培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文學(xué)習(xí)必須要轉(zhuǎn)變以往抽象的語言知識、孤立的文本理解、單純的課堂教學(xué)的弊端,積極做到以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效培養(yǎng)。而從高中生語文學(xué)習(xí)的實際特點上來看,高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力,而相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)必須要面向精準(zhǔn)、多元而又高效率和高質(zhì)量,因此在具體的課程中教師可通過任務(wù)群的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)知識學(xué)習(xí)體系。

(二)任務(wù)群學(xué)習(xí)符合語文教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)群的學(xué)習(xí)與高中語文教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成一致性,從兩者的教學(xué)視角上來看任務(wù)群學(xué)習(xí)旨在轉(zhuǎn)變高中語文綜合性課程目標(biāo)內(nèi)容,實現(xiàn)語文教學(xué)的全方位整合。而語文課程中教師所要完成的教學(xué)目標(biāo)一方面是提高學(xué)生的語文成績,一方面則是面向全面素質(zhì)教育的,如人文素養(yǎng)教育、語文思維等。因此,無論從學(xué)習(xí)目標(biāo)還是綜合素質(zhì)目標(biāo)角度來看,任務(wù)群學(xué)習(xí)符合語文教學(xué)目標(biāo)?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”,它是語文學(xué)習(xí)在本體定位上從知識—文本向言語實踐活動轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志。將綜合性的語文知識轉(zhuǎn)化為具有獨立性又緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù),這既是實現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是進(jìn)一步落實語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者根據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)特點探究了如何實現(xiàn)課程有效融合的五個方面:既強調(diào)通過交流來學(xué)會交際;將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí),而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身;把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源;試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。我認(rèn)為從語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來看,教師與學(xué)生共同完成的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)任務(wù)把整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程情境化,即在一項學(xué)習(xí)任務(wù)中,情境不僅貫穿整個學(xué)習(xí)過程的始終,還是學(xué)習(xí)任務(wù)中不可缺少的有機組成部分。

(三)任務(wù)群學(xué)習(xí)符合學(xué)生主體地位

在學(xué)習(xí)任務(wù)群實施過程中一般為教師為輔導(dǎo),學(xué)生為主導(dǎo)的方式。而在具體的課程實踐中任務(wù)群的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)揮了教師輔導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的地位。從課程設(shè)置上來看教師應(yīng)著重做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者的角色,要具體到任務(wù)群學(xué)習(xí)的實際情境中,做好相應(yīng)資源開發(fā)等工作。同時,具體來說,教師要依據(jù)新課標(biāo)中所編制的學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情來設(shè)定具體而清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),并將此目標(biāo)告知學(xué)生,讓學(xué)生心中有數(shù)并為之努力。我認(rèn)為教:首先,得清楚,學(xué)生需要我們教他們什么,什么“教”的方式可以被大多數(shù)學(xué)生所接受,“教”之后,需要一個反饋(需要學(xué)生們最真實地感受),根據(jù)反饋的情況,做出調(diào)整。不斷的磨合學(xué)生與老師教學(xué)中存在的“邊角”。學(xué):老師要清楚,你們要學(xué)生學(xué)到什么?學(xué)習(xí)到什么樣的程度?學(xué)生自身也要有意識,自己學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,要掌握到什么程度?我們所作、所學(xué)、所思、所想的應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生,要教與學(xué)互動得當(dāng)。不要一直教也不要一直學(xué)。孩子需要點撥時教教他,需要學(xué)習(xí)時則讓他來教我。另外教什么,怎么教也很重要。比方說,詩詞和習(xí)作可以讓孩子提出自己與文章創(chuàng)作有關(guān)的問題,我們在討論中進(jìn)一步學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局,審題立意等……

三、任務(wù)群教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)群教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)強調(diào)課堂知識點學(xué)習(xí)的重塑與歸納,在實際課堂教學(xué)中教師要利用任務(wù)群教學(xué)方法來轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,同時通過任務(wù)群教學(xué)方法來讓課堂的聯(lián)系更為緊密。在具體的課堂教學(xué)中教師可圍繞任務(wù)群教學(xué)方法來采取自主合作探究的方式來確保任務(wù)群教學(xué)方法的有效落實。課堂教學(xué)是一個動態(tài)性的過程,高中語文課堂是更需要師生間、生生間的交流,一方面需要教師及時地了解課堂的各個階段需求,一方面需要教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行實時的調(diào)整反饋,強調(diào)課程的實際有效性。筆者認(rèn)為課堂實情的真實有效性既需要教師客觀地認(rèn)知課堂,也需要結(jié)合不同層次的學(xué)生認(rèn)知能力對課堂進(jìn)行實時的調(diào)整,最終促進(jìn)課堂的有效性發(fā)展。

例如,課堂上的實情既要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時調(diào)整,也需要及時的結(jié)合知識點內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,同時再調(diào)整的過程中必須要注重介入的實時有效性,通過相應(yīng)方法的設(shè)定來有效實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。《屈原列傳》相關(guān)章節(jié)教學(xué)中主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)本文與《史記》中傳統(tǒng)人物傳記寫法的不同之處;理解屈原強烈的愛國精神和志行高潔、剛正不阿的高尚品德,體會司馬遷為屈原立傳目的,努力追求和構(gòu)建高尚的人格,該章節(jié)教學(xué)的重點難點為學(xué)生難以透徹地理解其中的概念,同時學(xué)生也較難以更好地理解其中的知識點,因此教師可利用信息化教學(xué)將相關(guān)教學(xué)重點、難點進(jìn)行動畫式處理,利用動畫演示的方式讓學(xué)生更好的認(rèn)知其中的概念。同時,相應(yīng)的對比學(xué)習(xí),再次提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使課堂教學(xué)再次充滿活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也得到了有效提升。另外,筆者在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)只是單純的為學(xué)生講述相應(yīng)的知識點,雖開始學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣,但隨著課堂實踐的推移,學(xué)生也逐漸厭煩了單純的講解方式,因此筆者采用了信息化技術(shù)的方式,讓課堂變得更為生動有趣。在相應(yīng)的案例實施中教師要將信息化技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)整合,如屈原形象表達(dá)、屈原頭獎前的心理變化等都可通過信息化技術(shù)整合進(jìn)行有效彰顯。同時教師也可利用信息技術(shù)圍繞其中的重點難點進(jìn)行藝術(shù)化處理,分批次的、分層地進(jìn)行講解,逐步性的化復(fù)雜為簡單,從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。最后,教師應(yīng)圍繞信息化技術(shù)的相關(guān)特性不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式,如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的信息化技術(shù)應(yīng)用、課堂評價的信息化技術(shù)應(yīng)用、課后復(fù)習(xí)的信息化技術(shù)應(yīng)用,要結(jié)合相應(yīng)的知識點訴求不斷的創(chuàng)新和改變,才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

(二)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要模塊,基于任務(wù)群教學(xué)法下閱讀教學(xué)的開展筆者認(rèn)為可采用群文閱讀的教學(xué)方式來實現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)的高效率和高標(biāo)準(zhǔn)性。任務(wù)群旨在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),而利用群文閱讀可進(jìn)一步強化閱讀教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo),在落實高中語文任務(wù)群教學(xué)的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。群文閱讀課程實施方案的有效性是確保群文閱讀教育有效落實的關(guān)鍵因素,基于新課標(biāo)理念下群文閱讀課程方案的落實與開發(fā)應(yīng)注重群文閱讀課程及語文課程的實際性。創(chuàng)新群文閱讀課程方案要做到以高中語文課程實施方案為基礎(chǔ),探索符合高中語文課程的群文閱讀課程實施方案,以確保群文閱讀課程實施的針對性和有效性。對此,筆者探索了以下幾點策略:

例如,選用文本《離騷》、《春望》、《從軍行七首·其四》、《涼州詞二首》、《十一月四日風(fēng)雨大作》。

前置:閱讀6首詩歌,通過朗讀整體把握課文,小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者的思想。

活動:古詩連讀,讀詩愛國

課堂導(dǎo)入部分采用多媒體技術(shù)與思維導(dǎo)圖融合的方式。教學(xué)階段教師通過多媒體技術(shù)結(jié)合文本教材內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的刻畫,通過問題的創(chuàng)設(shè)來完成課堂教學(xué)。

?

設(shè)計意圖:旨在讓學(xué)生了解詩歌不同的愛國之情。

基于新課標(biāo)背景下“群文閱讀”課程教學(xué)方案,既要強調(diào)閱讀教學(xué)的人文性和工具性方面的創(chuàng)新,也要強調(diào)“群文閱讀”教學(xué)方式上的創(chuàng)新,應(yīng)積極結(jié)合教學(xué)實際,應(yīng)用針對性的教學(xué)模式,圍繞文本教材應(yīng)注重群文閱讀理論與實踐結(jié)合,更要應(yīng)用群現(xiàn)代化教學(xué)模式,進(jìn)而實現(xiàn)“群文閱讀”教學(xué)的綜合性提高。有效閱讀的本質(zhì)不在于閱讀量的大小,也不是指導(dǎo)學(xué)生閱讀一遍即可,而是應(yīng)該注重對于文本內(nèi)容的吸收理解能力,學(xué)生對于文本內(nèi)容的客觀認(rèn)知是提升自身閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵因素,尤其是高中階段的學(xué)生,我們更應(yīng)該以其認(rèn)知為基點。筆者認(rèn)為精細(xì)化地選擇閱讀教材的目標(biāo)是幫助學(xué)生總結(jié)與回憶故事情節(jié)和人物性格特點,引導(dǎo)其形成積累故事進(jìn)展的關(guān)鍵詞能力,同時提升對于語言、動作和人物(動物)等性格或出身等相符合的關(guān)聯(lián)能力。

另外,筆者認(rèn)為圍繞任務(wù)群學(xué)習(xí)的教學(xué)方法教師應(yīng)對相關(guān)文本進(jìn)行科學(xué)化的選擇,在具體的課程實踐中要緊緊圍繞任務(wù)群學(xué)習(xí)的實際內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建,以供學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。如有教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時,議題為“在馬克思墓前的講話”,選擇文本為《紅星照耀中國》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅巖》等,其中《鋼鐵是怎樣煉成的》是初中讀物且是必讀,而《紅星照耀中國》和《紅巖》則未訂為必讀物,兩者的結(jié)合一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣,一方面也激發(fā)了學(xué)生閱讀斗志。

(三)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作與閱讀是相輔相成的,作為高中語文重要模塊之一,寫作教學(xué)一直是學(xué)生及教師都較為關(guān)注的一個點,如何實現(xiàn)寫作教學(xué)的高效率和高質(zhì)量性是我們語文教師必須要考慮的一個問題。高中階段的學(xué)生寫作教學(xué)一般問題包括“語言精練度不足、無話可說,無文可寫”,如何解決這些問題呢,筆者認(rèn)為可采取任務(wù)群寫作的方式來進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量。任務(wù)群寫作的構(gòu)建方式可從以下幾個方面展開:

例如,在具體的任務(wù)群寫作教學(xué)管理中我們可以做到它“以終為始”,即首先把寫作任務(wù)放在課堂教學(xué)最前端,將任務(wù)發(fā)放下來,讓語文學(xué)習(xí)化為做事情,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建來進(jìn)行子任務(wù)分配。將寫作與閱讀進(jìn)行總體融合,形成文章收集、梳理、分析,然后模仿和撰寫以及創(chuàng)意設(shè)計,形成完整的讀寫思訓(xùn)練過程。如具體的任務(wù)為在進(jìn)行《拿來主義》的閱讀教學(xué)時,筆者從作者魯迅的創(chuàng)作主線出發(fā),對學(xué)生進(jìn)行了一步步地引導(dǎo)感悟教學(xué)。首先,通過對作者生活背景成長經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景的描述結(jié)合著學(xué)生自己的感悟,讓學(xué)生感悟作者要表達(dá)的思想,同時通過學(xué)生朗誦與默讀兩種方式讓學(xué)生體會作者所透露的要以豁達(dá)胸懷對待人生中的“結(jié)”以此來完成對文本教學(xué)的精細(xì)化閱讀。另外,在文解讀過程中筆者會與課堂教學(xué)進(jìn)行互動,通過作者筆下的丁香來抒發(fā)情感,自身是否也可以進(jìn)行仿寫,引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察生活中的事物,同時引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀,學(xué)生在思考作者寫作思維的同時,也提升了自身的寫作能力。另外,我認(rèn)為設(shè)計寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群首先我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念,在具體的寫作教學(xué)任務(wù)群眾我們應(yīng)該將目標(biāo)放在既要提高學(xué)生寫作質(zhì)量也要提高學(xué)生寫作效率之上,寫作觀念的轉(zhuǎn)筆是確保學(xué)生能力轉(zhuǎn)變的第一要素;其次在設(shè)計寫作教學(xué)任務(wù)群時教師要轉(zhuǎn)變自身的作用職能,教師的位置決定了學(xué)生的自主程度,控制和調(diào)整的分寸很關(guān)鍵,最后要轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位,對于寫作任務(wù)群的實踐必須要以學(xué)生實踐為主。同時,我認(rèn)為在設(shè)計相應(yīng)語文寫作問題時,我們必須要將真實的教學(xué)情境和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),是一體的,系列化和任務(wù)之間應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣。單篇教學(xué)往往僅僅是設(shè)計幾個問題,任務(wù)群的學(xué)習(xí)則超越了問題本身,對學(xué)生是強大的驅(qū)動力。最后,及時的多元的評價和激勵非常重要。評價的主體要多元,學(xué)生有制定評價規(guī)則的權(quán)利。

總之,“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效轉(zhuǎn)變高中語文知識繁雜的特點,它能夠以自身系統(tǒng)性、整合性的優(yōu)勢來讓高中語文課程知識點更為獨立,同時在具體的教學(xué)中也會保障課程知識點的聯(lián)系,因此在高中語文課堂中教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)具體情況,不斷重塑任務(wù)群學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,注重從高中語文不同模塊入手以整合知識體系為目標(biāo),更好地提高高中語文課堂教學(xué)效率,進(jìn)一步落實語文核心素養(yǎng)高。