曹 芳，劉 崗

(山西師范大學教師教育學院，山西太原，030000)

一、問題提出

2010年，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)的頒布，我國學前教育迎來了發(fā)展的黃金時期，十幾年來獲得了突飛猛進的發(fā)展，取得了巨大成就。及時回顧、梳理和總結學前教育研究領域發(fā)文的規(guī)律及特點，對今后學前教育研究的發(fā)展具有較高的參考價值和指導意義。[1]回顧《規(guī)劃綱要》頒布以來我國學前教育領域研究狀況、主要關注的熱點并分析下一步的走向就成為當下一個非常重要的階段性工作。《學前教育研究》是我國學前教育界公認的權威學術刊物，該刊所載論文在一定程度上能夠反映出我國學前教育領域的研究重點。[2]

為了準確反映2010—2020年學前教育研究狀況，進一步展望我國學前教育未來走向，本研究對《學前教育研究》雜志(2010—2020)所載論文進行系統(tǒng)梳理，分析研究狀況、歸納研究熱點、展望發(fā)展趨勢，利用文獻計量方法和CiteSpace可視化分析工具更加生動、直觀地呈現(xiàn)研究結果，為今后學者的相關研究提供參考。

二、文獻計量和可視化分析

(一)發(fā)文數(shù)量及年代分布

2010—2020年，《學前教育研究》的發(fā)文量變化趨勢如圖1所示：2010—2012年發(fā)文量先降后升，2012—2016年發(fā)文量逐漸下降，2016—2018年有所上升后再下降，2018—2020年有所上升后趨于平穩(wěn)，2010年是十年間的峰值220篇。

圖1 《學前教育研究》發(fā)文量變化情況

從整體上看，《學前教育研究》的發(fā)文量呈平穩(wěn)下降趨勢，出現(xiàn)的幾個增長點均出現(xiàn)在國家頒布重要文件后，其余相鄰年份之間波動較小。2010—2020年間，《學前教育研究》刊發(fā)的文章無論是長度還是質量都在不斷提高：2010年，《學前教育研究》的文章長度大部分少于5頁，而2020年《學前教育研究》的載文除“幼兒園教科研”專欄的文章長度較短，其余大多在10頁左右，甚至部分文章超過15頁，文章的參考文獻數(shù)量也有明顯增加。文章質量方面，研究方法更多樣化，數(shù)據(jù)更翔實，分析更深入。這反映出我國學前教育研究的水平有明顯的進步，《學前教育研究》的辦刊質量不斷提高。

(二)核心作者與作者間的合作情況

1.核心作者

根據(jù)普賴斯定律，2010—2020年《學前教育研究》雜志的核心作者最低發(fā)文量為：N≌0.749√nmax。其中，nmax是指最高產(chǎn)的作者在統(tǒng)計時間范圍內(nèi)的發(fā)文量，N代表多產(chǎn)的作者中最低發(fā)表的論文數(shù)。通過CiteSpace軟件分析發(fā)現(xiàn)，在2010—2020年，姜勇發(fā)表15篇論文，位列第一，為2010—2020年《學前教育研究》雜志的最高產(chǎn)作者。帶入公式計算，N≈2.901，按照實際情況，依據(jù)取整原則，向上取最小相鄰整數(shù)為3，即2010—2020年在《學前教育研究》雜志上發(fā)表3篇及以上論文的作者可被視為2010—2020年期間《學前教育研究》雜志的核心作者。

基于以上分析，2010—2020年《學前教育研究》的核心作者共141名，累計發(fā)表文獻581篇，約占全部文獻的31%，可見這些作者為《學前教育研究》2021—2020年的主要供稿者，他們?yōu)槲覈鴮W前教育研究做出了巨大貢獻，不斷推動著我國學前教育研究發(fā)展向前?！罢级鄶?shù)的低生產(chǎn)率作者其論文量之和與占少數(shù)的高生產(chǎn)率作者的論文之和相等?！盵3]2010—2020年《學前教育研究》核心作者的累計發(fā)文量并未占到總發(fā)文量的一半，如表1所示，各核心作者發(fā)文量相近，沒有拉開較大差距，這說明目前我國學前教育研究領域的核心學者建設還需加強。

表1 作者共現(xiàn)表

2.合作情況

圖2為CiteSpace處理數(shù)據(jù)后得到的作者共現(xiàn)圖譜，可以直觀呈現(xiàn)作者之間的合作情況。圖中的節(jié)點代表作者，連接節(jié)點的線段描述的是作者之間的合作狀態(tài)。

圖2包含471個節(jié)點，232條連線，網(wǎng)絡整體密度為0.0021，處于較低水平，說明作者間的合作較為分散。通過合作與交流，研究者可以共享信息、相互啟迪，從而走出研究困境、產(chǎn)生新的靈感。因此，我國學前教育領域研究人員之間的合作仍有待加強。

圖2 作者共現(xiàn)知識圖譜

(三)發(fā)文機構

發(fā)文機構分布圖(圖3)顯示，2010—2020年北京師范大學在《學前教育研究》上發(fā)文103篇，為發(fā)文最多的機構；華東師范大學發(fā)文101篇，南京師范大學89篇，二者分別位列第二名和第三名。同時，發(fā)文量的前十名均為我國的師范類高校。這主要是因為師范類高校設有學前教育專業(yè)，聚集了大批學前教育領域的專家，推動著學前教育專業(yè)研究的發(fā)展。由此可見，目前，我國師范類高校是學前教育研究的主要陣地，而非師范類高校、其他類型的研究機構及幼兒園對學前教育研究的關注度還有待提高。

圖3 發(fā)文機構分布圖

(四)基金分布

基金資助情況分布圖(圖4)顯示，2010—2020年全國教育科學規(guī)劃課題對學前教育研究的資助最多，為209個；國家社會科學基金111個，湖南省哲學社會科學基金44個，分別位列第二名和第三名。從基金支持前十名來看，國家級基金和教育部基金對學前教育研究的資助處于主體地位，其余類型基金對學前教育研究的支持明顯不足。從地域分布來看，湖南省、江蘇省和河南省對學前教育的支持力度較大，而其他地區(qū)對學前教育研究的支持還有待提高。這說明，目前國家層面的基金支持對學前教育的發(fā)展起主要支撐作用，而其他層面的基金對我國學前教育研究的支持明顯不足，還有很大的提升空間。

圖4 基金資助情況分布圖

(五)研究熱點透視

“研究熱點是指在某一段時間內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系且數(shù)量相對較多的一組論文所探討的科學問題，通過CitesSpace對關鍵詞進行詞頻統(tǒng)計可以確定某領域的研究熱點。”[4]本研究將知網(wǎng)檢索所得的數(shù)據(jù)用CitesSpace可視化分析工具進行處理，設置節(jié)點類型為“keyword”，通過對所得數(shù)據(jù)進行整理，得出關鍵詞頻次與中心性分布，具體如表2所示。

表2 關鍵詞頻次與中心性分布

“從知識理論的角度看，中心度和頻次高的關鍵詞代表一段時間內(nèi)研究者共同關注的問題，即研究熱點?！盵5]關鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性越高，說明該關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，中介作用越明顯，對其他關鍵詞的影響程度也就越大。由表2可知，“幼兒園”“幼兒園教育”和“學前教育”三個關鍵詞頻次和中心性較高。但由于這些主題都是學前教育領域比較宏觀的概念，不能代表某一個研究主題。因此這類數(shù)據(jù)在分析過程中需要被篩除。[6]

基于上述原則，有效高頻詞包括“幼兒園教師”(84次)、“幼兒園課程”(64次)、“專業(yè)發(fā)展”(53次)和“園本課程”(39次)。其中，“幼兒園教師”和“幼兒園課程”的中心性均為0.19，中心性較高，“家庭教育”“農(nóng)村學前教育”也有著較高的中心性。結合中心性和頻次綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，“幼兒園教師”“幼兒園課程”“學前教育政策”“農(nóng)村學前教育”為當前學前教育研究領域的熱點關鍵詞。

1.幼兒園教師

“幼兒園教師”涉及的關鍵詞有“幼兒園教育”“教師教育”“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)成長”等。有關幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究一直以來都是我國學前教育研究領域的熱點主題?！兑?guī)劃綱要》明確指出要通過多種途徑提高幼兒園教師的整體素質；從2011年起，教育部和財政部開始實行“幼兒教師國家級培訓計劃”；2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》對幼兒園教師應該具備的專業(yè)素質作了具體規(guī)定。以上政策法規(guī)的出臺在不同程度上有力地推動了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。當前研究結合實踐對幼兒園教師的師資培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力、教學策略等方面展開了研究，促進幼兒園教師隊伍的成長，為我國學前教育的健康發(fā)展提供了保障。

2.幼兒園課程

“幼兒園課程”涉及的關鍵詞有“園本課程”“課程資源”“課程實施”“課程開發(fā)”等。當前研究從課程的設計、實施、評價、改革多個視角對幼兒園課程進行研究。2010 年，《若干意見》對幼兒園課程提出了明確要求，提高了幼兒園課程在學界的關注度，幼兒園課程回歸生活、重視游戲與幼兒園課程之間的關系等問題成為探討的熱點。研究者對在新的兒童觀、教師觀、課程觀指導下的幼兒園課程改革展開了研究，還有一些研究者在積極借鑒國外優(yōu)秀幼兒園課程體系的基礎上探索適合我國本土的幼兒園課程。同時，幼兒園教師也加入了課程研究和課程開發(fā)的行列，使課程研究更具有實踐意義。

3.學前教育政策

“學前教育政策”涉及的關鍵詞有“教育質量”“學前兒童”“教育管理”“幼小銜接”“教育政策”“政府責任”等。學前教育政策是學前教育發(fā)展的“指揮棒”。2010年之前，學前教育政策研究文獻數(shù)量較少且增長緩慢。2010 年以來，隨著各級各類學前教育政策文件的頒布，學前教育政策研究文獻數(shù)量迅速增加，關于學前教育政策的討論迅速成為學前教育研究的熱點問題。在我國學前育事業(yè)不斷走向科學化和規(guī)范化的過程中，學前教育政策研究發(fā)揮了非常重要的作用，越來越多的研究者開始積極參與政策起草和論證的過程，為國家決策和學前教育政策的價值引領做出智力貢獻，推動學前教育事業(yè)走上與社會改革發(fā)展相適應的科學化發(fā)展道路。[7]

4.農(nóng)村學前教育

“農(nóng)村學前教育”涉及的關鍵詞有“農(nóng)村教育”“政府主導”“教育環(huán)境”等?！兑?guī)劃綱要》指明要重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，強調了發(fā)展農(nóng)村學前教育的重要性。隨著國家對學前教育投入的增加，我國學前教育發(fā)展狀況整體向好，但受各種因素的限制，農(nóng)村學前教育的發(fā)展狀況不佳，仍屬于我國學前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學前教育的課程、教育質量、現(xiàn)狀和發(fā)展、教師都是研究者關注的熱點。

(六)發(fā)展趨勢展望

運用CiteSpace可視化分析工具軟件勾選“keyword”，對知網(wǎng)檢索到的數(shù)據(jù)進行關鍵詞運轉分析，點擊“Burstness”得到突發(fā)性關鍵詞分布圖(圖5)。

圖5 突發(fā)性關鍵詞分布圖

突發(fā)性關鍵詞代表某一時間段內(nèi)學界對某一研究熱點的聚焦與關注，對突發(fā)性關鍵詞進行分析一定程度上可以分析研究主題與熱點的演進。如圖5所示，2010—2020年共出現(xiàn)了23個突發(fā)性關鍵詞?！皩嶒炗變簣@”“稿件處理”為期刊的幼兒園介紹和征稿發(fā)文，不屬于本次分析的范疇?！皥@本課程”“在園幼兒”“普惠性學前教育”“學習品質”四個關鍵詞的突發(fā)性一直延續(xù)至今，為漸強型關鍵詞，說明學界對相關主題研究的關注度逐漸增強。

1.幼兒園課程開發(fā)

近十年的研究熱點顯示，從最初的園本教研到后來的課程實施再到近年的園本課程，幼兒園課程相關的研究一直屬于熱點。隨著知識經(jīng)濟的到來和現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，課程理念正在發(fā)生著深刻的變化，課程呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。近年來，我國新建幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，越來越多的學者投身于幼兒園課程研究，課程回歸生活、課程設計多樣化、課程評價多元化成為課程的發(fā)展趨勢，課程與傳統(tǒng)文化的結合、農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)也將得到持續(xù)的關注。[8]將來研究可以積極挖掘我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在此基礎上引進國外優(yōu)質的理論與模式并進行適應性改造，使之適應中國本土文化，力求開發(fā)出科學的、適合我國新時代國情的、符合幼兒身心發(fā)展需求的課程。同時，依托互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，探索適合學前兒童的線上課程也是值得關注的研究方向。

2.幼兒園教師專業(yè)成長

幼兒園教師作為在幼兒園中進行教育與教學工作實踐的專門人員，是學前教育系統(tǒng)中的關鍵要素，其質量決定著我國學前教育的整體質量。因此，要想提高學前教育質量，就要著眼于幼兒教師專業(yè)素質的提高。目前，我國學前教育發(fā)展正處于從“量變”到“質變”的關鍵性階段，關于幼兒教師的研究依然值得關注。近年來不斷出現(xiàn)的關于幼兒園教師的負面事件，使社會大眾對提高幼兒教師專業(yè)素質的呼聲日益強烈?；诖?，有關幼兒教師教育、幼兒教師核心素養(yǎng)體系的構建與實現(xiàn)、幼兒園教師標準、幼兒教師專業(yè)成長、職前職后培訓、男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展、幼兒園教師評價等問題的研究在未來依然會熱度不減。

3.幼兒學習品質

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒學習品質的重要性作出了明確要求。[9]學習品質能反映兒童學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等，是兒童在獲得知識和技能的過程中表現(xiàn)出來的特定的個體特質。[10]它是相對穩(wěn)定、持久、不易發(fā)生改變的特質，對幼兒未來的發(fā)展具有重要的影響。良好的學習品質對人一生的學習過程起著重要作用。有研究認為，指向“態(tài)度、習慣和學習風格”的學習品質是兒童學業(yè)成績的重要預測因素：學習品質較高的兒童更容易表現(xiàn)出高水平的學業(yè)成績，且學習品質和學業(yè)成績之間的相關性可能隨著兒童年齡的增長而增加。[11]隨著學科的不斷發(fā)展、研究的不斷深入與現(xiàn)代兒童觀、教師觀的廣泛傳播，人們越來越承認兒童在學習中的主體地位。強調兒童在學習中的主動性與能動性的發(fā)揮、引導兒童自我發(fā)展成為學界共識。這就導致相關研究的視角逐漸轉向兒童，開始關注兒童的內(nèi)在需求和心理狀態(tài)。因此，如何構建學習品質體系、如何培養(yǎng)幼兒學習品質、如何評價幼兒學習品質等內(nèi)容有待進一步討論。

4.普惠性學前教育

近年來，在政策支持下，發(fā)展普惠性學前教育、建設普惠性幼兒園成為我國學前教育的頭等大事。解決“入園難”“入園貴”問題是人民對學前教育的主要訴求。目前，我國學前教育毛入園率達83.4%，普惠園覆蓋率達76.01%；經(jīng)各地測算，2020年全國總體上能夠實現(xiàn)85%的普及目標和80%的普惠目標。[12]這些都表明了國家發(fā)展普惠性學前教育的決心。將來，普惠性學前教育將繼續(xù)得到研究者的關注，但其重點將逐步從“增量”過渡到“提質”：在堅持學前教育普惠性的同時，全面提高學前教育質量，辦好讓人民滿意的學前教育，讓我國廣大學齡前兒童不僅“有園上”，還要“上好園”。

三、反思與展望

通過上述分析可以得出以下結論。

第一，從發(fā)文數(shù)量及年代分布來看，2010—2018年間論文數(shù)量整體呈平穩(wěn)下降的趨勢，此后有所上升后趨于平穩(wěn)。隨著重要政策文件的頒布，在2010、2012、2020年出現(xiàn)三個發(fā)文量突增點，其余相鄰年份之間波動較小，整體較為穩(wěn)定。

第二，從作者來看，少數(shù)核心研究人員為學前教育研究做出了巨大貢獻，但研究人員隊伍距離理想水平還存在一定差距，且各研究人員之間的合作還有待增加。

第三，從研究機構來看，師范類高校為我國學前教育研究的主要陣地，而非師范類高校和其他類型的研究機構對學前教育研究的關注度還有待提高。

第四，從基金支持來看，國家層面對學前教育的發(fā)展起著主導作用，國家級基金和教育部基金對學前教育研究的資助處于主體地位，其余類型基金對學前教育研究的支持尚有不足。相比于我國其他地區(qū)，湖南省、江蘇省和河南省對學前教育的基金支持較突出。學前教育需要獲取更多基金的支持，以促進發(fā)展。

第五，2010—2020年學前教育領域的研究熱點為幼兒園教師、幼兒園課程、學前教育政策、農(nóng)村學前教育四個方面。

第六，幼兒園課程開發(fā)、幼兒園教師專業(yè)成長、幼兒學習品質、普惠性學前教育等將成為學前教育研究領域新的研究熱點。