唐亞慧,戴珊珊,王逸平,洪廣亮,趙光舉,吳 斌,金偉瓊,盧中秋*

(1.溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院；2.溫州醫(yī)科大學(xué),浙江 溫州 325000)

課程思政是一種新的教育理念，它強(qiáng)調(diào)把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。本文結(jié)合我校急診醫(yī)學(xué)課程思政的建設(shè)工作，淺談?wù)n程思政改革的實(shí)施路徑的探索。

一、課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

在國外的高校教學(xué)中，雖然沒有特別強(qiáng)調(diào)思政教育，但其在課程教學(xué)中無聲地融入了愛國主義、人生觀價(jià)值觀等思想，形成了具有西方特色的教育模式[2]?！罢n程思政”教育教學(xué)改革是中國特色社會(huì)主義理論在教育教學(xué)中的體現(xiàn)[3]，現(xiàn)我國大部分高校在課程教學(xué)中往往更注重知識(shí)的傳授，忽略了育人的使命，導(dǎo)致專業(yè)教育與思想教育全然分開，出現(xiàn)學(xué)生們做人、做事脫節(jié)的現(xiàn)象[4]。

目前，課程思政教學(xué)改革在全國各高?；径继幱谄鸩诫A段，有些院校雖率先出臺(tái)了課程思政教育教學(xué)改革實(shí)施方案，但也處于初期實(shí)施與初步探索階段，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的課程思政研究更是有待進(jìn)一步發(fā)展和拓展[5-6]。

二、急診醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)改革措施

(一)探索急診醫(yī)學(xué)的人文性。

急診醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中的重要核心課程之一，課程應(yīng)用性及綜合性強(qiáng)，其最高宗旨是珍愛生命、保護(hù)生命，不斷提高人類生存質(zhì)量，救死扶傷。培養(yǎng)既具備深厚急診醫(yī)學(xué)知識(shí)、精深急救技術(shù)、較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力，又具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神和使命擔(dān)當(dāng)?shù)募痹\科醫(yī)生，這不僅是一流專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)的需要，更是“三全育人”的需要。

(二)創(chuàng)新課程思政設(shè)計(jì)。

開展以急診案例為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，圍繞“生命至上”，結(jié)合急診醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)特色，挖掘急診醫(yī)學(xué)十大育人元素，將專業(yè)知識(shí)與思想教育有機(jī)融合，見圖1。

圖1 創(chuàng)新課程思政設(shè)計(jì)

(三)提升教師育人意識(shí)。

正確把握課程思政的理念與內(nèi)涵,教師必須發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[7]。我們組織帶教老師進(jìn)行集體備課，深入挖掘急診醫(yī)學(xué)課程的育人元素和思政結(jié)合點(diǎn)，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度細(xì)化課程的教學(xué)目標(biāo)，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)評價(jià)的一致性原則。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法。

教師以問題為導(dǎo)向，通過急診工作中的真實(shí)案例啟動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和思維能力。通過案例映射的育人元素，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷”的高尚醫(yī)德，使專業(yè)課與思政教育緊密結(jié)合。

(五)豐富教學(xué)資源。

采用線上線下混合式教學(xué)，開發(fā)急診常見疾病診療的虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，逐步建成“溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院急救中心”虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)。豐富微視頻、案例庫、高級模擬人等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。

三、急診醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)改革成效

開展創(chuàng)新教學(xué)模式后，我們及時(shí)進(jìn)行學(xué)生的滿意度調(diào)研，急診醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革獲得了大部分學(xué)生的好評，見表1。對比課程思政教改前后學(xué)生的期末成績，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的平均分由74.93提升到75.60，優(yōu)秀率由3.03%升至9.09%。學(xué)生們的滿意度與課程成績都取得了一定成效。

表1 學(xué)生滿意度調(diào)研統(tǒng)計(jì)表(%)

四、總結(jié)與展望

醫(yī)學(xué)的教育不僅要求學(xué)生牢牢掌握基本專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)在教育中強(qiáng)調(diào)人文精神。本文以急診醫(yī)學(xué)教學(xué)改革為例，初步探索了課程思政教學(xué)改革的路徑，結(jié)果尚有不足之處。課程中提煉的育人元素如何與專業(yè)知識(shí)較好融合，有待進(jìn)一步研究。由于此次改革成效評價(jià)缺乏對照組，因此，成績和滿意度調(diào)查只能作為效果的參考，成效評價(jià)體系有待進(jìn)一步完善。我們將汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，不斷改革教學(xué)方案，建立更好的教學(xué)評價(jià)體系，完善課程思政建設(shè)路徑，爭取為其他專業(yè)和其他高校提供參考。