文／劉佳瓊 廣州城市理工學院建筑學院教研室 副主任 講 師 碩 士

引言

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中共十九大作出的重大決策部署，其中，傳承鄉(xiāng)村文明、走鄉(xiāng)村文化振興之道路，具有重要的現(xiàn)實意義。在黨的十九大報告中，習近平總書記提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，將鄉(xiāng)村發(fā)展提升到了新高度。2018 年《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）》指出：應(yīng)在保護傳承的基礎(chǔ)上，深入挖掘鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化，將鄉(xiāng)村地域特色融入鄉(xiāng)村建設(shè)，為增強文化自信提供優(yōu)質(zhì)載體；同時需發(fā)展鄉(xiāng)村特色文化產(chǎn)業(yè)，積極推動文化、旅游及其他產(chǎn)業(yè)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展[1]。由此可見，鄉(xiāng)村發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村規(guī)劃與建設(shè)在文化傳承方面有了更高的要求。

STEAM 教育以其高度的綜合學科的學習特征受到全球教育界的普遍重視與青睞，尤其在中國的素質(zhì)教育發(fā)展與改革中成為重要的一環(huán)。

1 研究背景與意義

STEAM 教育的兩大特征：第一是強調(diào)學習與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系；第二是強調(diào)學習的過程對綜合素養(yǎng)方面的提高，而非應(yīng)試教育上的知識結(jié)果。

1.1 國外研究現(xiàn)狀

從1986 年的《本科科學、數(shù)學和工程教育》報告為開端，美國就在STEM 教育建立了一體化、全方位和立體式的發(fā)展模式，并相應(yīng)帶動了相應(yīng)課程與評價、高等教育、教師教育、職業(yè)教育等教育界的重大變革，對社會的經(jīng)濟發(fā)展、人力資源開發(fā)以及教育界的改革等都產(chǎn)生了深遠的影響。

在將自然科學、技術(shù)科學、人文社會科學相結(jié)合的方法論指導下，英國國家科學基金會在藝術(shù)這一門學科上的研究，對兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要意義，于是組織專門研討會將藝術(shù)融入STEM教育中，成為STEAM 跨學科整合發(fā)展的開端。

STEM 教育走向STEAM 跨學科整合課程，表明教育在朝向包容性更強的綜合素養(yǎng)形態(tài)改革與發(fā)展，且對系統(tǒng)性的邏輯思維、創(chuàng)新能力以及溝通、協(xié)作等創(chuàng)新型人才有著更高的要求和重視。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從1985 年，國內(nèi)就開始提出“素質(zhì)教育”的號召。但在教育政策、相關(guān)研究以及實際執(zhí)行上，并沒有較好的發(fā)展。從2014 年開始，“走出校園”研學等教育事業(yè)形成了井噴式發(fā)展，隨著國家層面鼓勵教育信息化與雙創(chuàng)政策，以及陸續(xù)出臺的相關(guān)政策，為中國的STEAM 教育帶來了一個紅利釋放期。

中國家長們的STEAM 教育需求已從覺醒迅速過渡到爆發(fā)式增長。且近五年STEAM 教育投資事件和融資額也在呈現(xiàn)大幅度的增長。

目前，國內(nèi)STEAM 課程發(fā)展狀況主要呈現(xiàn)以下四個方面的問題：

（1）師資力量薄弱。大部分老師依然處于傳統(tǒng)教育理念，而STEAM 教學對老師的創(chuàng)新能力和綜合能力的教學要求較高；國家目前還沒有專業(yè)認證的STEAM 教育學歷，也沒有院校開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程，對于專業(yè)的教師人才的培養(yǎng)也是缺失的。

（2）STEAM 教育還沒有進入國家發(fā)展的相關(guān)政策中，僅存在于教育教學的相關(guān)機構(gòu)與戰(zhàn)略中。

（3）缺乏相關(guān)的行業(yè)標準與課程評估機制。和應(yīng)試教育不同，STEAM 教育沒有相應(yīng)的考試和成績對其結(jié)果進行評估。因此，以結(jié)果為導向的家長很難為STEAM 教育帶來的綜合提升給予肯定和支持。

（4）社會驅(qū)動力還不夠充分。在美國，社區(qū)與企業(yè)在教育體系中占據(jù)著重要的作用，政府職能在其中起到相互推進的作用。而在中國，社區(qū)和企業(yè)對教育的推動力有限。

（4）編輯部認為文稿有一稿兩投嫌疑時應(yīng)認真收集有關(guān)資料并仔細核對后再通知作者，在作出處理決定前請作者就此問題作出解釋。期刊編輯部與作者雙方意見發(fā)生分歧時，應(yīng)由上級主管部門或有關(guān)權(quán)威機構(gòu)進行最后仲裁。

1.3 STEAM 教育助力鄉(xiāng)村振興項目的重要意義

STEAM 教育，不僅迎合了國家教育部出臺的相關(guān)政策與未來的教育趨勢，同時助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施與發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟價值和社會價值的融合；《廣東省關(guān)于加快文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策意見》中提出：支持爭創(chuàng)國家級文化產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)，支持文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)產(chǎn)學研合作等公共服務(wù)平臺。目前，中國的STEAM 教育發(fā)展較好的城市主要是北京、深圳、四川、福建等城市，STEAM 教育助力鄉(xiāng)村振興研究將對廣州市的STEAM 教育有更好的推進作用。為新時代的素質(zhì)教育起到良好的推動作用。

2 洛場村STEAM 教育探索

2.1 地理優(yōu)勢

發(fā)展香港、澳門、廣州、深圳四大中心城市是推進粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的核心引擎?；ǘ紖^(qū)臨近白云機場，可通過飛機、城軌、高速路等多種交通方式與珠三角地區(qū)形成聯(lián)系?；ㄉ芥?zhèn)洛場村位于廣州北，距廣州白云機場僅6.1 公里，屬于機場商圈服務(wù)范圍，作為STEAM 教育研學基地，無論是周邊城鎮(zhèn)學校資源，還是珠三角城市，都有其地理優(yōu)勢。

2.2 歷史與文化資源

洛場村約408 畝，蘊藏著豐富的歷史與文化資源：

（1）建筑特色顯著：洛場村始建于清朝乾隆年間（公元1736 年02 月12 日—1796 年02 月08日），現(xiàn)存中西合璧特色古碉樓五十余棟，其中38棟位于項目地區(qū)域，多是市、區(qū)級文物保護單位，嶺南碉樓式建筑特色明顯。

（2）人文底蘊濃厚：擁有眾多的歷史名人及事跡，如美國加州州務(wù)卿——余江月桂；世界杯乒乓球賽男子單打冠軍——江嘉良。

（3）僑鄉(xiāng)文化歷史悠久：“下南洋”的中國人，在當時成了當?shù)亟?jīng)濟開發(fā)的主力軍。同時也改變了自己與家族的命運。

（4）紅色文化：洛場村為曾經(jīng)的中華人民共和國成立初期花縣人民政府所在地（公元1949—1955 年），它在花縣歷史上作出了重要的貢獻。

3 洛場村STEAM 課程設(shè)計

在STEAM 教育理念的指導下，充分利用與結(jié)合當?shù)貧v史與文化資源，通過“情感學習領(lǐng)域目標”，將洛場村研學活動的課程設(shè)計分為“介紹-引導-問題-體驗-制作-展示-分享”幾個步驟。

（1）介紹：通過對村落的現(xiàn)有特色進行梳理，在實際情景中進行知識的基本介紹和科普；或通過場景的風格打造，形成視覺上的刺激，讓參與者愿意關(guān)注或接受該村落的特色文化。

（2）引導：針對當?shù)匚幕厣?，形成課程主題，通過一定素材進行引導，形成基礎(chǔ)認知；讓參與者主動參與或積極作出反應(yīng)。區(qū)別于其他機構(gòu)的研學教育的課程，突顯洛場村發(fā)展STEAM 教育的在地性。

（3）問題：拋出問題或者參與者提出問題，引出線索，參與者自主思考與探索，尋找解決問題的方法；在討論問題中提出自己的觀點。

（4）體驗：在真實環(huán)境中，制造美育教育、勞動教育、創(chuàng)新教育等體驗，加強動手能力、合作能力。

（5）制作：將聽到、看到、思考到的過程進行內(nèi)化，通過相應(yīng)材料與道具進行方案設(shè)計與實踐；實現(xiàn)參與者的價值感與參與度。

（6）展示：讓參與者自己將最后的成果進行不同方式的展示；梳理信息，提高邏輯思維，建立參與者的榮耀的同時，對村落文化形成了多維度的宣揚；實現(xiàn)村落文化的傳承與發(fā)展。

（7）分享：捋順思路，組織語言，加強交流，形成互動。

以上步驟通過七個環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓參與者能夠通過一系列的知識獲取、動手實踐、價值認可等過程，達到寓教于樂的目的。

3.1 結(jié)合村落特點進行規(guī)劃，統(tǒng)籌打造STEAM 教育營

充分利用洛場村現(xiàn)有建筑特色、景觀資源與文旅規(guī)劃發(fā)展特色，形成三大主題：

（1）打造數(shù)字化美麗鄉(xiāng)村：將現(xiàn)存歷史民居碉樓、歷史家塾、村內(nèi)祠堂、村委展廳等具有嶺南特色建筑作為研學路徑節(jié)點，開發(fā)成具有人文特色主題的路線。并置入到APP 系統(tǒng)應(yīng)用中，以三維地圖的形式進行定位，規(guī)劃不同主題特色的游覽路線，可分為長線和短線。締造美麗鄉(xiāng)村文化名片（圖1）：在洛場村村口處，建設(shè)民俗博物館，以“看箱”形式作為展覽館的造型，借鑒照相機的看箱的對焦理論，將博物館打造成放大的看箱，展品就是對面的村落本身，每一個看箱對焦村落的特色建筑，例如村內(nèi)祠堂等。

圖1 洛場村人文特色路徑規(guī)劃與民俗博物館設(shè)計（圖片來源：第一屆華藝羊城杯競賽二等獎作品 2016 級學生張嘉瑜繪制，指導教師：作者）

（2）將現(xiàn)存農(nóng)田、綠地開發(fā)為具有地域特色的農(nóng)業(yè)景觀和叢林游樂區(qū)：洛場村現(xiàn)存十畝農(nóng)田，通過景觀設(shè)計與搭配，在開闊的空間上形成具備一定藝術(shù)性的農(nóng)田景觀、農(nóng)田體驗區(qū)、農(nóng)田觀察區(qū)，增加親子體驗與互動，傳承農(nóng)耕文化，從而形成生產(chǎn)、生活、生態(tài)的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的有機載體。

（3）打造具有紅色教育主題的路線：富有華僑文化特色的碉樓也是華僑艱苦奮斗的歷史見證，可將現(xiàn)存歷史碉樓以及花縣人民政府舊址等作為紅色文化研學路徑節(jié)點。

3.2 結(jié)合洛場村建筑特色，打造課程特色

洛場村建筑特色顯著，可形成文化體系和文化符號（圖2）。洛場村北面緊鄰流溪河花干渠以及銅鼓坑市政公園，東面為洛場村風水塘。有大量歷史文化建筑遺存：開誠樓、彰柏家塾、鷹揚堂等區(qū)文物保護建筑，以及傳統(tǒng)民居和當?shù)卮迕褡越ǚ康取７课荽蟛糠种黧w結(jié)構(gòu)完整，青磚灰瓦、中西結(jié)合，僑鄉(xiāng)文化與嶺南建筑文化特色鮮明。充分利用洛場村的建筑特色，旨在將鄉(xiāng)村建設(shè)方面、兒童生態(tài)素質(zhì)方面、環(huán)境教育方面進行契合，形成課程特色的同時，助力村落的環(huán)境保護與經(jīng)濟的發(fā)展。

圖2 洛場村建筑特色符號（圖片來源：2016 級學生嚴芷蔚繪制，指導教師：作者）

3.3 STEAM 課程設(shè)計以參與者為中心

素質(zhì)教育的核心目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。不同于傳統(tǒng)的文旅項目通過導游和活動策劃者來驅(qū)動整個活動的開展，參與者僅形成走馬觀花或者視覺上的短暫刺激，在洛場村的STEAM 教育活動開展中，在基于現(xiàn)實世界的情況下，采用以問題為導向的教學方法，以參與者為中心的教育方式，讓活動主體充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在真實的活動場景中，打開五感，調(diào)動運動細胞，學會觀察，提高解決、分析問題的綜合應(yīng)用能力。

結(jié)語

STEAM 教育助力鄉(xiāng)村振興，多學科融合，理論與現(xiàn)實聯(lián)系，交叉研究：不僅能契合STEAM 教育中對多學科知識、文化的灌輸，強調(diào)兒童走出戶外，打開五感，調(diào)動運動細胞，從根源上強化兒童對生命的重視、對環(huán)保的意識、對自身自信心、抗挫能力的培養(yǎng)、以及其綜合素養(yǎng)、綜合技能的提高。

在未來發(fā)展過程中，STEAM 教育助力鄉(xiāng)村振興待探究的重點有幾個方面：第一是形成特色鮮明，有主題方向的課程體系；第二是制定相應(yīng)的課程評價體系，為市場上的課程走向?qū)I(yè)、系統(tǒng)，提供研究依據(jù)；第三是村落的房屋所有權(quán)復雜，在開發(fā)研學路徑、打造特色空間過程中，程序復雜；第四是大部分原住民的文化程度有限，教育融合、村民支持參與等工作推進較難。