陳 蘭,羅新澤

(伊犁師范大學新疆維吾爾自治區(qū)普通高校天然產物化學與應用重點實驗室，新疆 伊寧 835000)

《普通高中化學課程標準(2017年版2020年修訂)》提出“教、學、評”一體化，有效開展化學日常學習評價[1]。這就要求教師積極探索開展化學日常學習評價的有效途徑、方法和策略。形成性評價是“促進學習的評價”，是實施“教、學、評”一體化的重要鏈條，是化學日常學習評價的重要表現(xiàn)形式。

通過查閱文獻，目前形成性評價的研究大多處于理論研究階段，在教學實踐中存在一些問題，還需要進一步探索。因此，提升教師應用形成性評價的能力和方法，促進教學有效性是當前教師面臨的最大挑戰(zhàn)。部分教師將形成性評價簡單的理解為對學生平時表現(xiàn)做出的評價，簡單等同于師生互評、生生互評和學生自評，亦看成是評價結果收集冊，在教學的過程中并沒有針對具體內容進行干預，對形成性評價沒有全面理解。認為形成性評價就是多表揚、鼓勵和多開展小組活動或課外活動，觀察學生的參與度或者對參賽學生的水平進行測量，或者認為是通過課堂中的任務檢驗學生的語言運用能力，但并未對學生的行為表現(xiàn)提供具體的反饋和做出相應地教學調整，最終還是未能形成完善的形成性評價。

教師在應用形成性評價時主要面臨的以下4個問題：①沒有針對具體內容評價，太過于表面；②沒有及時對學生學習進行干預；③沒有給予反饋信息，只有行為觀察和結果收集；④沒有做出相應的教學調整。為將形成性評價嵌入化學課堂教學中，克服上述問題，有效促進學生學習，本文以氧化還原反應教學為例設計了形成性評價教學案例，對形成性評價的有效應用進行探索。

1 形成性評價概述

1.1 含義

所謂形成性評價(formative evaluation)是指“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出評價并反饋調整，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[2]。

1.2 特點

形成性評價區(qū)別于診斷性評價和終結性評價，它不以展示學習成績和教學效果為目的，不進行分等鑒定，也不是教學前和教學后的一個獨立環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個課堂教學過程。通過評價反饋解決目前教學中存在的問題，縮小學生現(xiàn)有水平與預定目標之間的差距。

形成性評價的多樣性表明邊緣教學是形成性評價的特點。與學生互動工作中的不確定性對教師反應的敏捷性提出了很高的要求，因此教師需要具有靈活的語言技能和建設性的提問技能，才能創(chuàng)建形成性評估實踐發(fā)生的環(huán)境[3-4]。

1.3 工作模型

在MargaretHeritage設計的“形成性評價環(huán)”(the formative assessment cycle)中，將形成性評價共分十個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間是動態(tài)且互動的，其中一個環(huán)節(jié)的變化將引起其余部分的變化[5]。

如圖1中最上面交代了教學過程中教師提示引導學生對特定內容領域或某一時間段內學習進程的發(fā)展，制定清晰、可控、符合學生學習的需求，并使他們彼此間可以交流的學習目標，以及與學習目標一致的成功標準，使學生能通過彼此交流、理解、解釋、問題解決等證明自己達到標準。

圖1 形成性評價環(huán)

評價模型的核心是“反饋環(huán)”，其作用是縮小學習差距，通過一定的策略和方法系統(tǒng)搜集能引起學生學習的證據(jù)，當引起學習時，學生現(xiàn)有水平與目標水平之間的差距就顯現(xiàn)出來了。教師根據(jù)證據(jù)分析學生距離達到學習目標和成功標準還有多少差距，提出詳細且具有針對性的反饋信息，隨后通過調整教學策略支撐學生學習或引導學生改進學習，在最近發(fā)展區(qū)為學生搭建適當水平的支架，使學生能獨立解決問題。

圖1中箭頭闡釋了“形成性評價環(huán)”是一個循環(huán)過程，在差距未被填補之前可能需要多次循環(huán)。

2 形成性評價的教學過程設計案例

形成性評價不能游離于課程教與學之外，應與教學活動有機融合，在注重目標、任務、評價的整體性和一致性的基礎上設計教學，針對教學內容的特點和學生的實際水平，從正確的價值觀、必備品格和關鍵能力層面制定目標，切忌過于表面化和形式化。

依據(jù)Margaret Heritage提出的“形成性評價環(huán)”這一模型，設計“氧化還原反應”(必修)第一課時的形成性評價案例[6-8]如表1和表2。

通過形成性評價在“氧化還原反應”教學中的運用，對學生的學習、教學方法及課堂教學效果都產生了很大變化。從學生學習效果來看，培養(yǎng)了學生的形成性提問方式和思維方法，通過學生自我監(jiān)控和調節(jié)達成學習目標。例如，在理論拓展與提升部分，學生回答問題不對時，就針對這一具體內容給予及時干預和反饋，讓其重新表述他對知識的再認識過程，提高了學生的自我效能感，促進了學生思維的有序進行。從教師本身教學效果來看，教師語言和提問策略影響教學有效性，從干預、反饋、提供支架等整個過程，充分發(fā)揮了形成性評價過程。例如，在應用與思考部分，通過追問提示學生在設計處理方案過程中可能遇到的困難，對教師的教育機智有很大提升。最后，為課堂教學營造了輕松愉悅的氛圍，在整體時間的把控下給予學生充分的思考討論時間，創(chuàng)造了有利于形成性評估發(fā)生的環(huán)境。例如，在理論與拓展環(huán)節(jié)，學生5對學生2的評價引發(fā)他們對知識的再認識和思考的過程。整個教學案例反映出形成性評價是一個動態(tài)循環(huán)的過程，有效促進了學生學習效果。

表1 “氧化還原反應”學習進程與目標的一致性設計

表2 “氧化還原反應”教學過程設計

3 結語

通過形成性評價在“氧化還原反應”教學案例的設計和運用，對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出了比較完整的體現(xiàn)。在案例中通過各教學環(huán)節(jié)，使教師教學行為和學生學習活動有機和結合和互動，達到了各教學環(huán)節(jié)的設計意圖，為幫助教師更好的理解和使用形成性評價提供了參考。

但在實踐過程中教師還需注意幾個問題：第一，充分理解教學評三者間的關系。教師必須將形成性評價和教學過程視為相互不可分割的，須認識到三者缺一不可。不能只是為了評價而評價，否則便失去了形成性評價本身的價值和意義。第二，合理規(guī)劃教學時間。提供準確的反饋并給予及時的干預，反饋過細或過簡都無法有效實施形成性評價。因此，教師可以通過采用及時評價、計劃互動、課程嵌入式評估等評價方法和收集策略，提高評價時效。第三，要求教師本身具備各項素質和特定技能，具備了解領域知識、教學內容知識、學生以前的學習情況以及評估情況。第四，學會創(chuàng)建有利于教學評估發(fā)生的環(huán)境。在教學過程中要做：1)為學生創(chuàng)造參與評估的條件；2)教會學生自評和他評，提高學生的認知能力；3)幫助學生設定成功的目標，學會自我調整；4)解釋證據(jù)，促進學生學習。