◎王生巖

(涼州區(qū)清水鎮(zhèn)下王盛寨小學(xué),甘肅 武威 733000)

如今，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多樣化，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，不利于為社會(huì)輸送人才，不利于學(xué)生今后的發(fā)展因此，我們要進(jìn)行教育模式改革，了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，由此出發(fā)進(jìn)行情境式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在情境式教學(xué)模式中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感、參與感，但現(xiàn)階段情境式教學(xué)中仍存在諸多問題，教師需要不斷研究、探索，找到解決方案，采取有效措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其特點(diǎn)

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、數(shù)形結(jié)合思想、運(yùn)算能力、推理能力教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，有利于學(xué)生理解生活中的數(shù)，理解生活中的數(shù)量關(guān)系教師培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，有助于學(xué)生理解符號(hào)的意義，從而更好地運(yùn)用符號(hào)解決問題學(xué)生建立空間觀念，有利于自身想象力的發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想能將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，有利于提高自身解決問題的能力小學(xué)階段的計(jì)算較多，學(xué)生擁有好的運(yùn)算能力能為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，并廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活中

(二)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

核心素養(yǎng)的特點(diǎn)包括以下三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”；二是促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展；三是促使學(xué)生終身受益核心素養(yǎng)貫穿于學(xué)生的一生，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，終身學(xué)習(xí)，終身受益，從而促使學(xué)生得到更好的發(fā)展

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

(一)注重氛圍，缺乏目的性

如今，小學(xué)教育已經(jīng)開始注重在教學(xué)過程中加入情境教學(xué)，但由于一切處于探索階段，情境教學(xué)中存在一定的問題部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，過于關(guān)注其趣味性，直接從網(wǎng)站上下載熱鬧、有趣的視頻，使得內(nèi)容缺少一定的教育性，加上占用課堂時(shí)間過多，從而導(dǎo)致不能完成教學(xué)目標(biāo)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

(二)有趣無味，缺乏科學(xué)性

教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)搜索相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，雖然能營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，但是由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間將注意力放在視頻內(nèi)容上，忽視了情境教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，不能很好地達(dá)到教學(xué)目的，失去了原本情境教學(xué)的目的，給人以喧賓奪主的感覺不當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不利于學(xué)生今后的發(fā)展

(三)強(qiáng)調(diào)書本，忽略學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)階段過于強(qiáng)調(diào)教師的地位，這樣不利于教學(xué)任務(wù)的開展教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要有自身的思考，要對(duì)教材熟悉，找到教材的潛在知識(shí)點(diǎn)教師在運(yùn)用情境教學(xué)方式時(shí)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，不能直接照搬教材中的情境，這樣容易使學(xué)生缺乏新鮮感，同時(shí)不利于學(xué)生今后解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，不能很好地做到學(xué)以致用，從而不利于學(xué)生今后的發(fā)展除此之外，教材的編寫是為了滿足全國(guó)學(xué)生，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容的篩選例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教材中的數(shù)學(xué)情境是教師帶領(lǐng)學(xué)生去游樂園，而游樂園中存在一些數(shù)學(xué)問題這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，同時(shí)與乘法的關(guān)聯(lián)較少，不能說明乘法的便利，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及探索欲望，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果

三、情境教學(xué)中問題產(chǎn)生的原因

(一)對(duì)課堂情境本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

大部分教師在運(yùn)用情境教學(xué)方式時(shí)忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解不深刻，沒有找到教材內(nèi)的潛在知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的過程中容易出現(xiàn)問題不合時(shí)宜的情境教學(xué)，脫離了學(xué)生的認(rèn)知，不利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

(二)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值理解不足

新課改要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，但是教師更多的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力，沒有合理地利用問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

(三)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的認(rèn)識(shí)不足

數(shù)學(xué)情境教學(xué)更多的是將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于問題情境中，通過問題情境解決數(shù)學(xué)問題教師創(chuàng)設(shè)問題情境更多的是為了分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的價(jià)值

四、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境的必要性

(一)使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言理解起來有一定的難度，而且數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥，這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至一些小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸心理而教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境能加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解同時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而了解數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性

(二)使數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化

小學(xué)生剛步入學(xué)習(xí)文化知識(shí)的階段，他們的理解能力與思維能力仍然處于發(fā)展階段，以至于許多小學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念難以理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用生活情境不僅可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的生動(dòng)性與形象性，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念在生活中的具體應(yīng)用，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

(三)使數(shù)學(xué)知識(shí)能力化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用生活情境對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的提高有重要意義在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以灌輸知識(shí)為主要目標(biāo)，以至于學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不僅影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性教師在教學(xué)中融入生活情境可以在極大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)際生活中可以聯(lián)想到蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行主動(dòng)探究，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

五、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑

(一)作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)貼近生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法外，還可以在作業(yè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)中，教師往往給學(xué)生布置大量的習(xí)題讓他們進(jìn)行課后鞏固，而小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，他們對(duì)外界事物有強(qiáng)烈的好奇心在這種作業(yè)模式下，許多學(xué)生的作業(yè)變得敷衍，這樣不僅難以達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的目的，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理而生活情境的融入可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的這就要求教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容科學(xué)地進(jìn)行安排，尤其要考慮作業(yè)的數(shù)量和難易程度等因素，避免內(nèi)容過多、過難打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此，教師可以盡可能地從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生可以在生活實(shí)踐中達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的例如，教師可以讓學(xué)生與父母去超市購物，通過計(jì)算購買東西的數(shù)量和找錢數(shù)量來復(fù)習(xí)加、減法計(jì)算這一內(nèi)容在這種生活化的情境中，教師不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，而且能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間探索知識(shí)．由此可見，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置環(huán)節(jié)應(yīng)用生活情境教學(xué)法具有很大的可行性

(二)數(shù)學(xué)課堂生活化

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先要做的就是明白學(xué)生的具體需求是什么，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)．在制定教學(xué)策略的過程中，教師要將課堂內(nèi)的內(nèi)容與課堂外的內(nèi)容充分地結(jié)合到一起，深挖生活中的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生可以在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感悟小學(xué)階段的學(xué)生缺乏必要的思維能力，數(shù)學(xué)課程對(duì)于他們來說有不小的難度，因此，他們很難將教師在課堂中所講的內(nèi)容完全消化，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)變得越來越差在這一過程中，如果教師可以運(yùn)用生活化情境的教學(xué)方式開展教學(xué)，就可以將一些比較難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生能夠更快地理解這一內(nèi)容同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中要注意將一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將學(xué)生日常生活中接觸比較多的內(nèi)容帶入課堂中，這對(duì)于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂具有非常重要的意義

(三)教學(xué)情境生活化

由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，教師在教學(xué)的過程中要盡量做到將課堂中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，如果課堂中的內(nèi)容越接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的要求，將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取多種科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例如，教師在進(jìn)行生活情境教學(xué)時(shí)，可以充分地結(jié)合身邊的一些教學(xué)案例，讓學(xué)生更加容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)

(四)教學(xué)情境游戲化

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)游戲與日常游戲相比更具有嚴(yán)格性與目的性而數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)目標(biāo)是提高現(xiàn)有的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量．教師將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲進(jìn)行融合能幫助學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問題的方法同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的包含性較高，是針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，但每名學(xué)生都擁有各自的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況來構(gòu)建合理有效的游戲教學(xué)課程例如，在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲角色扮演的過程中，教師可以為學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生安排復(fù)雜性較低的角色，從而為他們構(gòu)建相應(yīng)的發(fā)展空間同時(shí)，教師可以將拓展性較強(qiáng)的角色安排給學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行滿足這種有針對(duì)性的數(shù)學(xué)游戲課程不僅照顧到不同學(xué)生的實(shí)際情況，還能提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行強(qiáng)化在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶，雖然這種學(xué)習(xí)方式較為簡(jiǎn)單，但是十分枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中興趣不高因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用情境教學(xué)法來將數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化與具體化，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率例如，在向?qū)W生講解“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以按照課本的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，如文具店購物活動(dòng)等，提前準(zhǔn)備好所需道具，如三角一本的百事貼、一元一本的筆記本、五角一塊的橡皮、兩元一支的記號(hào)筆以及一元一把的尺子等隨后，教師可以安排一名學(xué)生作為售貨員售賣物品，安排其他學(xué)生作為顧客購買物品在這一教學(xué)情境中，教師不僅能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，還能讓學(xué)生在游戲的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性以及實(shí)用性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程具有重要意義因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)構(gòu)建豐富度較高的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生利用多種感官來體驗(yàn)相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教師應(yīng)構(gòu)建并實(shí)施相應(yīng)的生活數(shù)學(xué)游戲由于生活中處處存在數(shù)學(xué)的身影，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活具有密不可分的關(guān)系，能夠在生活中發(fā)揮至關(guān)重要的作用因此，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲的過程中應(yīng)融入相應(yīng)的生活元素，開展生活化程度較高的游戲教學(xué)課程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例如，在教學(xué)“圖形的拼組”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)的過程中構(gòu)建大部分學(xué)生都十分感興趣的生日情境，從而引導(dǎo)他們討論蠟燭擺放的相關(guān)課題當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作以及溝通后，教師可以引導(dǎo)他們將蠟燭分別擺放為梯形、正方形以及長(zhǎng)方形等多種圖形，鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容第二，全面實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)在教育體制改革進(jìn)程不斷加快的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅在教學(xué)過程中的地位有所提高，還在相應(yīng)的教材中進(jìn)行落實(shí)例如，在講解“對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)小學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的理解程度來引導(dǎo)他們使用紙、筆等工具繪制相應(yīng)的對(duì)稱圖形待他們完成后，教師可以要求其他學(xué)生對(duì)之前學(xué)生的繪制內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行對(duì)比，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第三，開展數(shù)學(xué)知識(shí)游戲競(jìng)賽在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式開展游戲活動(dòng)，構(gòu)建合理有效的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲競(jìng)賽，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力例如，在講解“圖形的變換”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提前將所有學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的圖形模具進(jìn)行變化，從而競(jìng)賽哪個(gè)學(xué)習(xí)小組做得最為準(zhǔn)確，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用生活情境教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這將在極大程度上鍛煉學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力因此，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮生活情境的優(yōu)勢(shì)，將其作為重要教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主意識(shí)，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)