儲怡婷，張金良

揚州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225009

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）將物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的更新往往伴隨著與之相匹配的教學(xué)評價的革新。因此，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計就不再完全依據(jù)教師怎樣教的思路開展，而應(yīng)以關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”的思路為主。此外，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的評價手段也難以滿足新時代學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。逆向教學(xué)設(shè)計作為一種新的教學(xué)設(shè)計模式，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（終點）作為起點來設(shè)計教學(xué)活動，既能引導(dǎo)教師緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的育人思想。

1 逆向教學(xué)設(shè)計模板的建構(gòu)

在經(jīng)典的泰勒模式的基礎(chǔ)上，美國課程改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）于1999年提出了一種全新的教學(xué)設(shè)計模式——逆向教學(xué)設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計主要由明確預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)以及設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)三個階段組成。相比于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“目標(biāo)—活動—評價”過程，逆向教學(xué)設(shè)計提倡教師在設(shè)計教學(xué)活動之前，就思考評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果達成情況的方法，即“目標(biāo)—評價—活動”，這是一種“以終為始”的設(shè)計。威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(第二版)》一書中，提出了一套逆向教學(xué)設(shè)計模板，用于快速檢查、調(diào)整“評估證據(jù)”（階段2）和“學(xué)習(xí)活動”（階段3）與“既定的目標(biāo)”（階段1）的匹配程度，但是該模板對每個環(huán)節(jié)設(shè)計依據(jù)的闡述還存在不足。因此，在此基礎(chǔ)上，運用文獻研究法，建構(gòu)出了一套具有明確的每一階段的設(shè)計根據(jù)和來源的高中物理逆向教學(xué)設(shè)計模板（表1）?，F(xiàn)將該模板中涉及到的術(shù)語解釋如下：

表1 高中物理逆向教學(xué)設(shè)計模板

大概念：用于課程、教學(xué)和評估方法的核心概念、原則、理論和過程，可以超越特定單元范圍進行遷移，從而連接碎片化知識。

理解六側(cè)面：人理解知識后的六種不同層次的能力表現(xiàn)，包括能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入和能自知。

GRASPS：教師可以使用GRASPS工具來架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)，以顯化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，便于課堂教學(xué)評價的實施。各要素分別代表目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance／Product）和標(biāo)準(zhǔn)（Standards）等。

2 高中物理逆向教學(xué)設(shè)計模板在教學(xué)中的運用

以2019年人教版高中物理必修第一冊第三章第三節(jié)“牛頓第三定律”為例，運用該模板進行逆向教學(xué)設(shè)計。

2.1 教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)相統(tǒng)一，注重突出素養(yǎng)立意

新課標(biāo)指出，要將發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)并落實于教學(xué)活動中。因此，高中物理逆向教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)從物理核心素養(yǎng)出發(fā)，突出素養(yǎng)立意。以“牛頓第三定律”為例，本節(jié)課主要建立的物理觀念是“相互作用觀”。在對課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入研讀的基礎(chǔ)上，明確了本節(jié)課主要涉及的大概念：力的作用是相互的和運用牛頓運動定律對物體進行受力分析。然后，參考朱偉強和崔允漷提出的分解策略和方法對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行了分解，最終擬定了該節(jié)課逆向教學(xué)設(shè)計的第一階段——“預(yù)期結(jié)果”（表2）。

表2 “牛頓第三定律”逆向教學(xué)設(shè)計第一階段——“預(yù)期結(jié)果”

續(xù)表2

2.2 評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，注重學(xué)生理解程度

教學(xué)目標(biāo)確定后，考慮評價或檢測這些目標(biāo)是否達成的方法，即設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)。當(dāng)前教師常用的評價方法包括談話、觀察、階段性測驗、期中、期末考試等結(jié)果性評價。紙筆測驗固然重要，但卻遠不足以真正顯示學(xué)生的能力發(fā)展情況。根據(jù)教學(xué)理論，更有價值的應(yīng)該是過程性評價，即教師需要關(guān)注的是能夠表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識掌握程度的證據(jù)。據(jù)此，擬定了該節(jié)課逆向教學(xué)設(shè)計的第二階段——“評估證據(jù)”（表3）。

表3 “牛頓第三定律”逆向教學(xué)設(shè)計第二階段——“評估證據(jù)”

2.3 活動與任務(wù)相整合，注重“教、學(xué)、評一體化”

教學(xué)目標(biāo)的達成度可以通過評價任務(wù)檢測，而評價任務(wù)的完成需要教學(xué)活動的支持，因此，教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來落實評價任務(wù)。在物理課上，教師可以將評價任務(wù)融于教學(xué)活動中，從而分析學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)得怎樣。評價任務(wù)不僅可以檢測教學(xué)目標(biāo)是否達成，又能與教學(xué)活動相整合，極大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)和評價走向整合，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”。據(jù)此，擬定了該節(jié)課逆向教學(xué)設(shè)計的第三階段——“教學(xué)活動”（表4）。

表4 “牛頓第三定律”逆向教學(xué)設(shè)計第三階段——“教學(xué)活動”

3 結(jié)語

逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，其教學(xué)目標(biāo)不再是從“版本不同，理解不同”的教材出發(fā)，而是回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，突出素養(yǎng)立意。在逆向教學(xué)的課堂中，教師可以提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并予以針對性解決，彌補了傳統(tǒng)課堂中一旦發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)未能達成卻只能利用之后的課時來修正的缺陷，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的優(yōu)化。實踐表明，只有以學(xué)生的需求為基點展開教學(xué)，建立“生本課堂”，才能使物理核心素養(yǎng)真正“落地”。