黃 曉，駱康康

1.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004

2.馬來西亞理科大學(xué)教育學(xué)院，馬來西亞 檳城 11800

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的出臺揭開了高考綜合改革的序幕，明確浙江省與上海市作為試點(diǎn)探究新高考改革方案。同月，浙江省印發(fā)了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》，確定以2014年秋季入學(xué)新生為首批適用對象。社會各界圍繞高考改革引起的教學(xué)影響開展了廣泛討論，并隨著首批新高考學(xué)生的畢業(yè)與升學(xué)進(jìn)入空前熱烈階段。新高考背景下，由于選考科目選擇功利化導(dǎo)致的選考人數(shù)失衡、各選考學(xué)科教師的結(jié)構(gòu)性失衡以及等級賦分制的合理性等問題在物理科目中尤為突出，浙江省率先建立起針對物理選考學(xué)科的保障機(jī)制，設(shè)置選考保障數(shù)量。為保障普通高中實(shí)行高考綜合改革，走班制教學(xué)成為必然。但由于教育情況的差異，各地市各級各類學(xué)校逐步演變出不同的分層走班模式，如自主選課走班、分部分類分層走班等，進(jìn)一步引起各界對新高考背景下的走班制教學(xué)及其對學(xué)科教學(xué)影響的思考與討論。此外，學(xué)考和選考的時間安排與考試形式（由合卷到分卷）的變更等對高中教學(xué)同樣產(chǎn)生了極大影響，如“學(xué)考會戰(zhàn)”——階段性停課以全力準(zhǔn)備考試科目，壓縮選修課時量導(dǎo)致學(xué)生“夾生飯”等現(xiàn)象。考試改革必然帶來課程與教學(xué)的影響，面對浙江新高考持續(xù)大調(diào)、微調(diào)的變化，對學(xué)科教學(xué)帶來的影響是需要立足于實(shí)踐得以正視與省思的。

1 研究設(shè)計

為深入理解2014年新高考改革與逐步調(diào)整以來對學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)影響，開展了面向中學(xué)教師、學(xué)生以及高校學(xué)生的實(shí)證研究。

1.1 研究對象

為深入了解新高考選考制度對中學(xué)物理教學(xué)的影響，調(diào)研對象選自浙江省11個市的73所普通高級中學(xué)（表1），具體為：在高中承擔(dān)物理教學(xué)工作的物理教師136人；高中學(xué)生共計1144人，其中選考物理的學(xué)生為584人（圖1）。另基于教育發(fā)展水平、地域分布、學(xué)校類型等維度進(jìn)行劃分，并根據(jù)學(xué)校所屬城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次、地區(qū)以及是否為省示范學(xué)校進(jìn)行分類（表2）。同時，為深入了解新高考選考制度對高等教育的影響，以浙江省某高校前兩批新高考改革背景下的部分理科專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，共計560人，其專業(yè)涉及數(shù)學(xué)類、物理類、計算機(jī)類、教育與心理學(xué)類、科學(xué)教育類等。

表1 調(diào)研學(xué)校分布表

圖1 調(diào)研師生占比情況

表2 物理選考現(xiàn)狀調(diào)研對象情況

1.2 研究工具

研究調(diào)研主要面向中學(xué)教師、學(xué)生和高校理科學(xué)生，基于不同對象的特點(diǎn)與需求編制不同的問卷。高中教師問卷主要分為兩部分（共51題），第一部分為選考現(xiàn)狀調(diào)查，包括選考時間的選擇與選考人數(shù)的變化等；第二部分從學(xué)科教學(xué)情況、教學(xué)組織形式、物理教師分配以及課堂教學(xué)四個維度對選考制度下物理學(xué)科教學(xué)的影響開展調(diào)查。從信效度來看，高中教師問卷α值為0.810，信度良好。針對選考物理的學(xué)生采用問卷與訪談的方式，試題關(guān)注選考物理的學(xué)生對于選考后的教學(xué)進(jìn)度以及教師在課堂中的教學(xué)表現(xiàn)。從信效度來看，高中學(xué)生問卷α值為0.748，信度良好。針對高校理科學(xué)生采用問卷和訪談的方式，試題關(guān)注高校針對物理選考作出的培養(yǎng)調(diào)整情況以及學(xué)生在高校的物理成績表現(xiàn)。從信效度來看，大學(xué)生問卷α值為0.768，信度良好。

2 新高考改革對中學(xué)與高校教學(xué)的影響

新高考選考制度的實(shí)行對教師如何在課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)、把握教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法以保障學(xué)生選擇權(quán)等多方面帶來了一定影響，同時對教師資源結(jié)構(gòu)以及高校教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與組織呈現(xiàn)多樣化，但教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生選擇權(quán)未充分落實(shí)與體現(xiàn)

伴隨新高考改革的推進(jìn)，高考選考科目范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)生具備更多的自主權(quán)。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高一年級的開課數(shù)量（除音、體、美）在不同學(xué)校間存在較大差異，具體表現(xiàn)為：44.67%的學(xué)校開設(shè)10門課程（包含語、數(shù)、外3門和7門選考科目）；32.00%的學(xué)校開設(shè)9門；13.33%的學(xué)校開設(shè)8門；開課數(shù)量控制在7門和6門的學(xué)校分別為6.00%和4.00%（圖2）。通過進(jìn)一步分析半開放式問題與訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校開設(shè)10門課程的初衷在于讓學(xué)生盡快對選考科目內(nèi)容有整體把握。但選考時間的安排無意間壓縮了學(xué)習(xí)時間，從而間接地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；反之，為減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量減少高一開課數(shù)量的學(xué)校也遇到一系列問題，主要在于后開科目往往面臨教學(xué)時間緊迫的困境，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成壓力?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確要求，物理教師應(yīng)將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)活動的全過程，通過深挖教材內(nèi)容設(shè)計符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)。當(dāng)教學(xué)時間緊迫，教師為達(dá)成學(xué)考、選考所要求的教學(xué)進(jìn)度，通常會采取加快上課速度、刪減教學(xué)內(nèi)容等諸多方式。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往偏重知識維度，忽略對核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。因此，如何在新高考改革背景下切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要求亟待關(guān)注。

圖2 各校高一設(shè)置課程數(shù)量情況

在教學(xué)組織形式下，基于2012年浙江省實(shí)行的選課走班教學(xué)組織，各類學(xué)校探索出的多元化走班模式為選考制度下的走班提供實(shí)踐基礎(chǔ)。通過對走班情況調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，81.94%的學(xué)校實(shí)行走班教學(xué)以滿足選課需求，18.06%的學(xué)校仍以傳統(tǒng)行政班為開展教學(xué)的單位。值得注意的是，盡管多數(shù)學(xué)校選擇走班教學(xué)，但各自所采用的形式不盡相同。超七成學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選考科目選擇情況，選擇部分選考科目進(jìn)行走班，如“固二走一”（兩門科目采用傳統(tǒng)行政班，一門科目采用走班教學(xué)）、“固一走二”等情況；近兩成學(xué)校選擇語文、數(shù)學(xué)、外語三門科目作為固定行政班，選考科目全部采用走班形式；僅有約4%的學(xué)校實(shí)行全數(shù)走班教學(xué)，即所有科目都采用走班方式。此外，個別學(xué)校嘗試通過對選課課表的調(diào)整，尋找不同走班形式的可能性，以期尋找最合適的教學(xué)組織形式。選課走班目的在于保證學(xué)生的選擇權(quán)，給予學(xué)生就讀自身喜愛的學(xué)習(xí)科目的機(jī)會，但部分學(xué)校由于教學(xué)資源不足、教務(wù)管理能力有限等原因，采用“套餐式”排課方式，以減輕排課選班的工作壓力，而科目可選擇性的減少在一定程度上也就導(dǎo)致學(xué)生的自主選擇權(quán)未能得到充分保障與落實(shí)。

2.2 教學(xué)方法與評價改革加快，但學(xué)生主體性與評價多樣性亟待加強(qiáng)

針對高考改革對教學(xué)方法的影響，在教師問卷中設(shè)計了“分層教學(xué)是否激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式”問題，67.12%的教師認(rèn)為在一定程度上會激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式；32.88%的教師認(rèn)為不會起到激勵作用（圖3）。特別在選擇走班教學(xué)的學(xué)校中，教師認(rèn)為課堂教學(xué)需要凸顯針對性，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用多元教學(xué)方式。同時，教師認(rèn)為要以構(gòu)建旨向核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)新模式為指引，以物理模型為載體將學(xué)科概念具像化，憑借教育技術(shù)簡化物理概念的推導(dǎo)過程，積極走在教學(xué)改革和教法創(chuàng)新的第一線。但對物理課堂中教學(xué)方法使用情況的分析發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)前的高考升學(xué)壓力下，79.49%的教師在物理課堂上主要采取的教學(xué)方法是講授；17.95%的教師以講授法居多，偶而提問檢查聽課效果；僅2.56%的教師表示在課上講授較少，以學(xué)生為主體開展教學(xué)（圖4）。顯然，講授法仍是物理課堂教學(xué)主要的教學(xué)方法。在教師問卷的半開放問題中也顯現(xiàn)出教學(xué)方法多元化的困境，如某物理特級教師表示，在選考制度下難以找尋更佳的教學(xué)方法，不得已讓物理課堂再次回歸到滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀。多數(shù)教師也表示，課時量的縮減迫使新課教學(xué)進(jìn)度加快，大大減少了物理學(xué)習(xí)的樂趣。

圖3 分層教學(xué)是否激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式

圖4 教師在物理課堂上主要采取的教學(xué)方法

教學(xué)時間的急迫促使教師需要按照固定流程完成教學(xué)計劃，對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生巨大影響。“簡單導(dǎo)入—新知教學(xué)—總結(jié)—練習(xí)”成為大部分教師課堂教學(xué)的慣用模式。課堂評價的使用極大程度決定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，巧妙設(shè)計形成性評價能為教師明確學(xué)生知識掌握、優(yōu)化教學(xué)提供有力支持。題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等均不利于學(xué)生科學(xué)掌握知識、培養(yǎng)解決問題的能力，忽視學(xué)生身心健康發(fā)展。而且，選課走班教學(xué)組織形式的開展易引發(fā)作業(yè)管理難度升級、課后作業(yè)反饋困難等新問題。如果仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，評價主體會偏向?qū)處熃虒W(xué)水平的評價，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與對自我的評價。就物理學(xué)科本身特性而言，亟待解決的是如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬世界的任務(wù)來考驗(yàn)學(xué)生知識技能掌握情況，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流合作、思維素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的真實(shí)性評價方式。

2.3 選考帶來教師資源結(jié)構(gòu)短缺/過剩，需要重新優(yōu)化教師資源結(jié)構(gòu)

以學(xué)生選擇為中心的教師資源調(diào)配機(jī)制是學(xué)生自由選擇選考科目的重要保障。但由于學(xué)生選擇選考科目的功利化，各學(xué)校學(xué)科教師的需求量產(chǎn)生較大變化，尤為明顯的是物理師資出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過剩問題。針對新高考背景下學(xué)校教師資源結(jié)構(gòu)情況，設(shè)計“學(xué)校教師隊(duì)伍中，物理教師是否出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過?！眴栴}。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析，有89.40%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校教師隊(duì)伍中物理教師結(jié)構(gòu)性過剩是突出問題之一；但凸顯出少數(shù)仍對物理教師保持較高需求的學(xué)校，該類學(xué)校在當(dāng)?shù)負(fù)碛邢鄬?yōu)質(zhì)的資源，選考物理的學(xué)生仍保持較高比例。通過調(diào)研進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校為解決物理教師隊(duì)伍過剩所采取的措施存在較大差異，其中超半數(shù)的學(xué)校將物理教師安排至其他存在師資缺乏情況的學(xué)科（如通用技術(shù)等），以承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；一部分學(xué)校通過與教育部門協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排分流物理教師至初中，擔(dān)任初中科學(xué)教學(xué)任務(wù)；甚至部分學(xué)校安排過剩的物理教師承擔(dān)學(xué)校非教學(xué)崗工作。但多數(shù)教師認(rèn)為，從物理教師隊(duì)伍發(fā)展角度看，高中物理教師分流至其他學(xué)科或是行政崗位，極大程度上造成了高中物理教師隊(duì)伍年齡梯隊(duì)的不均衡。如近些年物理學(xué)科技能賽事中所呈現(xiàn)的：教學(xué)場景與機(jī)會的缺失導(dǎo)致物理教師的教學(xué)技能水準(zhǔn)難以提升，阻礙物理教師的專業(yè)成長。從其他學(xué)科角度看（如通用技術(shù)），盡管教師會接受相關(guān)學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)，但是由物理教師承擔(dān)其他學(xué)科的教學(xué)無法保障其在所教學(xué)科上的專業(yè)性。為此，學(xué)校在保障學(xué)生選課的同時，如何穩(wěn)定教師資源結(jié)構(gòu)是亟需考慮的。

2.4 凸顯招生對選考的部分保障，但選考對高校理科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難

與基礎(chǔ)教育目標(biāo)定位不同，高等教育價值體現(xiàn)于培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)與技能的人才以滿足社會各行各業(yè)的需求。在對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生顯著影響的同時，高考制度改革勢必也影響著高校教學(xué)質(zhì)量。選考制度實(shí)施后，學(xué)生學(xué)科背景的多元化勢必推動高校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。在對浙江某高校第一、第二批參與新高考的學(xué)生選考科目與高校專業(yè)情況開展調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)高校未對第一批學(xué)生的選考科目進(jìn)行限定，意味著不同選考專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)入到同一專業(yè)，學(xué)生選考組合可達(dá)十多種。切實(shí)保障學(xué)生的選擇權(quán)，勢必需要解決如何應(yīng)對專業(yè)知識與選考科目不一致的問題。為此，高校在招收第二批學(xué)生時對招生章程中各專業(yè)招生計劃作出調(diào)整，多數(shù)理科專業(yè)根據(jù)專業(yè)需求劃定選考科目要求，當(dāng)滿足選考科目要求時才可選擇報考（如招生計劃），從而減少專業(yè)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)背景的差異性。選考制度的推進(jìn)對大學(xué)物理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與要求產(chǎn)生顯而易見的影響。為彌補(bǔ)未選考物理學(xué)生的學(xué)科知識的缺陷，高校會開設(shè)大學(xué)物理預(yù)修課程，在保障學(xué)生選擇性的基礎(chǔ)上確保人才質(zhì)量。如在浙江師范大學(xué)的信息與計算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，面向高考未選考物理的學(xué)生加入了48學(xué)時的大學(xué)物理預(yù)科課程。

既然如此，大學(xué)針對選考作出的調(diào)整效果如何？在有無選考物理的學(xué)生之間存在什么差異？在針對大學(xué)生的問卷中，設(shè)計了“大學(xué)物理成績的績點(diǎn)多少？”“物理知識在你的本科領(lǐng)域關(guān)聯(lián)性如何？”等問題。從學(xué)生年級、選考類型以及專業(yè)報考條件上進(jìn)行分析（表3），表明高校為學(xué)考物理的學(xué)生開設(shè)的大學(xué)物理預(yù)科課程能提升學(xué)考物理的學(xué)生對于物理學(xué)科知識的認(rèn)識，但是效果還不夠顯著。從學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)效果來看，大學(xué)物理平均績點(diǎn)為3.01，表明大學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)成績一般。學(xué)考物理的學(xué)生與選考物理的學(xué)生存在非常顯著的差距（P＜0.01），學(xué)考物理的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于選考物理的學(xué)生，但得分也僅為3.77。在認(rèn)識物理知識與本科專業(yè)的關(guān)聯(lián)性上，平均得分2.53，表明大學(xué)生認(rèn)為物理知識與自己本科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系一般。對于關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識在學(xué)生的年級上存在差異（P＜0.05），在選考類型上均存在顯著差異（P＜0.01）。隨著年級的增長，對于物理知識與本科專業(yè)聯(lián)系的認(rèn)知更為積極，學(xué)考物理的學(xué)生對于關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識比選考物理的學(xué)生高。因此，就高校的物理教學(xué)而言，仍需關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)科差異，以保證優(yōu)質(zhì)理科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

表3 物理學(xué)科與專業(yè)關(guān)聯(lián)性及成績績點(diǎn)差異分析

3 高中和大學(xué)教學(xué)對新高考物理選考的應(yīng)對措施

新高考物理選考對高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)都帶來了新的挑戰(zhàn)與沖擊，形成了“快餐式”的現(xiàn)實(shí)課堂與高中課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程的矛盾；學(xué)生選擇性帶來教師的“結(jié)構(gòu)性短缺/過?！爆F(xiàn)象，中學(xué)物理教師崗位受到?jīng)_擊；學(xué)生未選考物理也對大學(xué)教學(xué)及其大學(xué)學(xué)習(xí)帶來沖擊，缺乏大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等。這有待于重構(gòu)適切于高考改革的課堂教學(xué)，從內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方式改革等著手，緩解現(xiàn)存的矛盾；逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，甚至形成特色高中，促進(jìn)特色專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)；高校招生吸納師范專業(yè)認(rèn)證理念，進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

3.1 重構(gòu)適切于高考改革的課堂教學(xué)，緩解在內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程上的矛盾

面對當(dāng)前物理選考教學(xué)現(xiàn)狀，為重構(gòu)課堂教學(xué)模式，教師須從以下幾個方面著手：

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。為切實(shí)保障新高考改革下學(xué)生的選擇權(quán)，教師需要將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生更多自主思考與創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，以充分發(fā)揮正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)作用。

其次，轉(zhuǎn)變物理教師教學(xué)手段。新高考改革下的物理教學(xué)更為重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，即迫切需要關(guān)注教學(xué)與未來學(xué)習(xí)的專業(yè)或要從事的職業(yè)的密切性。物理教學(xué)活動的開展亟需將課本知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，將物理課堂教學(xué)生活化，將生活情景物理化，將物理教學(xué)內(nèi)容與物理前沿或其他學(xué)科結(jié)合。還可以嘗試多元化的物理課程，如與現(xiàn)實(shí)生活接軌的實(shí)驗(yàn)探究類課程。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與評價。教師須把握高考命題的特征，利用考試時機(jī)重新掌握物理教學(xué)的新節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)重點(diǎn)，圍繞物理核心素養(yǎng)集中時間完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，合理安排教學(xué)課時，采取多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以避免“學(xué)考會戰(zhàn)”，緩解課堂教學(xué)“一心求快”的不正確態(tài)勢。新高考改革所指向的綜合素質(zhì)評價反映在教學(xué)中，需要增加過程性評價和形成性評價，鼓勵開展多元評價與過程評價，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

最后，轉(zhuǎn)型教學(xué)管理。新高考改革背景下的課堂教學(xué)突破原先行政班的壁壘，凸顯出較高的流動性。行政班級與教學(xué)班級并存的模式促進(jìn)學(xué)生在全校范圍的流動，促進(jìn)師生之間關(guān)系的流動。教師需要從原先的管理與被管理模式轉(zhuǎn)型至指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。

3.2 逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)特色專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

面對當(dāng)前物理選考教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)應(yīng)從以下幾個方面著手，以此根據(jù)學(xué)校特色提供教學(xué)資源：積極探索，根據(jù)學(xué)生選考情況與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化排班，在學(xué)校資源允許的情況下給予學(xué)生分類分層教學(xué)。鼓勵教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行備課、授課、作業(yè)、評價等，進(jìn)行分類分層教學(xué)，為此需要保證教師學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)化。而且，在社會快速發(fā)展下，學(xué)科聯(lián)系得以強(qiáng)化，教師作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者需要關(guān)注跨學(xué)科內(nèi)容。教師培養(yǎng)在專注自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，需要理解多學(xué)科聯(lián)系的內(nèi)涵，促進(jìn)自身跨專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，以此具備應(yīng)對學(xué)生多元選考選擇的能力。應(yīng)對學(xué)校師資“結(jié)構(gòu)性短缺”等問題，關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展還需學(xué)校明確自身的發(fā)展特色，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，建設(shè)“特色高中”。與此同時，采取有效的措施加強(qiáng)物理教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性建設(shè)，以確保教學(xué)改革和教學(xué)管理的正常開展?？膳c鄰近學(xué)校合作建設(shè)師資保障機(jī)制，在實(shí)現(xiàn)師資共享的同時避免“結(jié)構(gòu)性短缺”現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校要盡力提供充足的教師資源和硬件條件，以此保障學(xué)生充分的選擇自主權(quán)。

3.3 高校招生吸納師范專業(yè)認(rèn)證理念，進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)要求

扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)是大學(xué)專業(yè)化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備，復(fù)雜化的社會發(fā)展不僅需要認(rèn)識學(xué)科聯(lián)系，還需要加強(qiáng)對交叉學(xué)科的認(rèn)識以解決跨學(xué)科問題。從調(diào)研高校理科生物理學(xué)科績點(diǎn)來看，專業(yè)背景影響學(xué)生物理相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，各專業(yè)需要明確自身的學(xué)科專業(yè)特色以合理設(shè)置選考科目要求，明確與物理學(xué)科的聯(lián)系能為高校學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提升提供支持。如有理科專業(yè)學(xué)生提到“如果是涉及偏理科的專業(yè)的話，物理是必選的科目”“建議完善各專業(yè)的報考門檻，比如要求考試必須選考某門科等，我當(dāng)初因?yàn)檫x考了技術(shù)而成功報考了信息類，卻在入學(xué)時被告知還要必修高中的選考物理，如果我能最開始就知道這個條件，我就一定不會再考這個專業(yè)了”。就高校應(yīng)對新高考改革對教學(xué)的影響來看，專業(yè)背景的多樣化同樣為學(xué)生的發(fā)展提供支持。因此，高校招生要吸納師范專業(yè)認(rèn)證理念，進(jìn)一步明確專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，以最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就專業(yè)學(xué)習(xí)所需選擇適切的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。