◇霍 倩

一、U I設(shè)計課程概述

UI設(shè)計即用戶界面設(shè)計，屬于高新技術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)。國內(nèi)外眾多大型IT企業(yè)已經(jīng)成立專業(yè)的UI設(shè)計部門，但目前專業(yè)人才較為稀缺，在就業(yè)市場中出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

UI設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程，是校企合作開發(fā)，與工作過程密切相關(guān)的項目化課程。教師在本課程中選取典型案例，以項目化教學(xué)為教學(xué)方式，系統(tǒng)教授UI設(shè)計的基本概念、基本理論及軟件運用方法。UI設(shè)計課程的教學(xué)重點是界面設(shè)計與交互，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉UI設(shè)計的流程和設(shè)計規(guī)范，掌握交互式多媒體開發(fā)的相關(guān)理論知識，知道移動端UI設(shè)計中頁面、屏幕尺寸等通用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，掌握色彩的科學(xué)原理及色彩搭配基礎(chǔ)知識；能夠完成界面視覺呈現(xiàn)設(shè)計，包括UI圖標(biāo)設(shè)計、界面設(shè)計、交互設(shè)計；具備從事UI系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計的能力，具備團(tuán)隊合作及獨立思考能力。其中，掌握UI設(shè)計的基本方法和技能、明確UI設(shè)計流程等教學(xué)目標(biāo)可以通過理論教學(xué)實現(xiàn)，但根據(jù)UI設(shè)計方案制作UI界面的能力的教學(xué)目標(biāo)則需要通過實踐教學(xué)完成。這就要求UI設(shè)計課程教師在完成教材內(nèi)容教學(xué)的同時，為學(xué)生提供豐富的行業(yè)案例，幫助學(xué)生提升UI設(shè)計與制作的能力與水平，形成核心競爭力。

二、U I設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，分別調(diào)查了唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生群體和UI設(shè)計課程教師群體對教學(xué)過程的態(tài)度和意見，結(jié)論如下。

（一）學(xué)生方面

其一，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有不到一半的學(xué)生對UI設(shè)計與制作課程感興趣，其余學(xué)生則學(xué)習(xí)興趣不強，所以在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)動力，偶爾會出現(xiàn)走神、開小差等行為。這部分學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)效率不高，在完成課后作業(yè)時也有敷衍態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的原因：一方面是對UI設(shè)計課程的重視程度不高，不明白本節(jié)課對自己未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，從而缺乏學(xué)習(xí)動力；另一方面是很多教師在授課時采取“填鴨式”教學(xué)方式，使得教學(xué)過程比較枯燥，不能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不夠科學(xué)。將被調(diào)查的學(xué)生以學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行劃分，主要可分為三種類型：埋頭苦干型、高效主動型、缺乏自主型。其中，埋頭苦干型學(xué)生是比重最大的一類。這部分學(xué)生在上課時會根據(jù)教師的意見和自己的理解認(rèn)真整理筆記，但偶爾會出現(xiàn)因為記筆記而錯過教師后面講解內(nèi)容的問題。高效主動型學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相對來講更加科學(xué)，其在課上會用積極思考代替記筆記，能較好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但會存在因為沒有筆記而不能保證復(fù)習(xí)質(zhì)量的問題。缺乏自主型的學(xué)生比較少。這類學(xué)生往往緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，亦步亦趨，教師讓記什么就記什么，缺乏自主性，在課后也懶得復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)的主要原因是教師未針對學(xué)習(xí)方法對學(xué)生開展有效指導(dǎo)，未針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在的問題給予及時的幫助。

其三，更偏好實踐性教學(xué)。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于由教師主導(dǎo)開展理論教學(xué)，學(xué)生更傾向于在教師的輔導(dǎo)下開展自主練習(xí)。一方面，自主練習(xí)能幫助學(xué)生擁有更扎實的理論基礎(chǔ)，使其更清楚自己的理論缺陷在哪里，從而有針對性地在課上請教教師，或在課后自行開展復(fù)習(xí)鞏固；另一方面，自主練習(xí)能夠形成比較直觀的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生從中獲得滿足感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，也有部分學(xué)生仍然希望教師采取以教師講解為主的教學(xué)方式，但筆者在分析問卷時發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)完成情況均不佳，說明這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，其選擇教師講解為主的教學(xué)方式存有為自己減少學(xué)習(xí)任務(wù)的懶惰心理[1]。

（二）教師方面

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師雖具有創(chuàng)新教學(xué)方式的意識，但在實施過程中往往會面對多種問題。一方面，UI設(shè)計課程教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且需要帶領(lǐng)學(xué)生參加各類比賽，這使得部分教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的工作中會陷入有心無力的狀態(tài)；另一方面，UI設(shè)計課程教師創(chuàng)新教學(xué)方式的方法技術(shù)含量不高，例如，絕大多數(shù)教師會通過組織課堂活動、開展師生互動、開展分組教學(xué)、采取過程性評價等方式更新教學(xué)方式，很少有教師會通過使用移動教學(xué)A pp、開展信息化教學(xué)、使用云班課教學(xué)等方式開展教學(xué)。主要原因是后者對教師綜合素質(zhì)的要求較高，需要教師花費大量時間備課，而很多教師因為身兼數(shù)職，沒有足夠的時間和精力，故很少使用后者所述的教學(xué)新方式。針對這一問題，學(xué)校不僅應(yīng)該為教師提供充分的軟件和硬件支持，而且需要平衡教師的工作內(nèi)容，令教師有足夠的時間去探索、實施新型教學(xué)方式。

三、信息化教學(xué)在U I設(shè)計課程中的具體應(yīng)用

（一）設(shè)計調(diào)查問卷，獲取學(xué)生意見

教師在設(shè)計教學(xué)方案之前可以先設(shè)計調(diào)查問卷，獲取學(xué)生意見。首先，UI設(shè)計課程教師要根據(jù)信息化教學(xué)的概念和UI設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)草案，根據(jù)教學(xué)草案內(nèi)容設(shè)計調(diào)查問卷。例如，教師若想采取微課的方式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，則可以以微課為主題，設(shè)計“你希望從微課中獲得什么知識”“你希望微課的時間是幾分鐘”“你希望以什么方式獲得微課資源”等問題。其次，UI設(shè)計課程教師在設(shè)計調(diào)查問卷時，可以借助問卷星等軟件發(fā)放電子問卷。一方面，這樣能有效節(jié)省發(fā)放問卷和回收問卷的時間；另一方面，問卷星等軟件提供問卷數(shù)據(jù)分析服務(wù)，可以提高問卷數(shù)據(jù)分析效率。教師可以在正式開課之前將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，將問卷鏈接分享到學(xué)習(xí)群中，要求每個學(xué)生認(rèn)真填寫。最后，教師在設(shè)計問卷時應(yīng)該針對學(xué)生可能不理解的概念，在問卷題目中進(jìn)行詳細(xì)解釋。例如，以防學(xué)生不了解“微課”這一概念，教師可在設(shè)計問卷題目時簡單為其科普[2]。

（二）分析問卷結(jié)果，設(shè)計教學(xué)方案

UI設(shè)計課程教師在分析問卷結(jié)果時，可以利用問卷星等軟件的數(shù)據(jù)自動分析功能，但是要先手動刪除無效問卷。筆者在進(jìn)行問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)存在部分學(xué)生胡亂填寫問卷的情況。這部分學(xué)生或是為了盡快結(jié)束問卷調(diào)查，或是本身的學(xué)習(xí)態(tài)度就不積極。胡亂填寫問卷的行為會使得問卷數(shù)據(jù)有偏差，所以教師要對無效問卷進(jìn)行清理。因為學(xué)生普遍缺乏教育學(xué)知識，所以問卷調(diào)查結(jié)果可能會過于理想化，在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)。對此，UI設(shè)計課程教師在結(jié)合問卷結(jié)果設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)該以專業(yè)的教學(xué)方案為基礎(chǔ)，以學(xué)生問卷數(shù)據(jù)為優(yōu)化選項，從而全面提升教學(xué)方案的質(zhì)量。對于不予采納的學(xué)生意見，教師應(yīng)該視情況與學(xué)生進(jìn)行交流，以獲得學(xué)生理解。

（三）制作預(yù)習(xí)微課，提升教學(xué)效率

預(yù)習(xí)是提升教學(xué)效率的重要方式之一。其一，學(xué)生通過預(yù)習(xí)會對教學(xué)內(nèi)容有大致了解，明確自己哪些地方不太理解，進(jìn)而在課上會認(rèn)真聽講。當(dāng)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)參與教學(xué)活動時，其學(xué)習(xí)積極性和效率會得到顯著提升[3]。其二，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如受授課時長的限制，教師可能無法詳細(xì)、詳盡地展示課程內(nèi)容，那么教師就可以將這部分內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。UI設(shè)計課程教師在開展“課程介紹”“UI設(shè)計基礎(chǔ)”的教學(xué)之前，可以制作“UI設(shè)計發(fā)展歷史”“UI設(shè)計圖標(biāo)的發(fā)展”“UI界面設(shè)計”“UI交互設(shè)計”主題的微課視頻，要求學(xué)生在觀看微課的過程中在課本中標(biāo)記出自己覺得不太理解或有難度的內(nèi)容，這樣就方便在課上重點聽講這部分內(nèi)容。

（四）建立教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式

利用職教云平臺開展教學(xué)是信息化教學(xué)的重要體現(xiàn)。利用職教云平臺可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增強課前、課中和課后的師生互動，一是教師可以在職教云平臺中上傳預(yù)習(xí)微課和教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生自行開展預(yù)習(xí)活動。二是教師可以在云平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以個人或小組合作的方式完成，而后教師利用遠(yuǎn)程操作為學(xué)生提供指導(dǎo)，實現(xiàn)講練結(jié)合。三是教師可以將學(xué)生的作業(yè)或作品上傳至職教云平臺，邀請其他學(xué)生點贊評價，從而實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價。例如，UI設(shè)計課程教師在開展“UI寫實圖標(biāo)設(shè)計”教學(xué)時，首先可以將“寫實圖標(biāo)的定義與特點”“寫實圖標(biāo)的制作案例”等微課視頻上傳至職教云平臺，并后臺監(jiān)測學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況；其次，完成理論教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生展開小組合作，完成寫實圖標(biāo)設(shè)計與制作的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此過程中通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作問題，并給予及時指導(dǎo)；最后，教師要求學(xué)生展示圖標(biāo)完成效果，引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)評價、組間互評，而后教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)情況[4]。

（五）制作復(fù)習(xí)微課，鞏固教學(xué)效果

UI設(shè)計課程教師可以制作復(fù)習(xí)微課，針對課上學(xué)生出現(xiàn)的問題及學(xué)生認(rèn)為的難點，制作比預(yù)習(xí)微課視頻更詳細(xì)、專業(yè)的復(fù)習(xí)微課視頻，從而通過為每個微課視頻設(shè)置區(qū)分性強的名稱，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有的放矢地開展復(fù)習(xí)。為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，UI設(shè)計課程教師在制作復(fù)習(xí)微課時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生提供拓展類學(xué)習(xí)內(nèi)容，如優(yōu)秀的UI設(shè)計案例等。學(xué)生通過觀看案例圖片或視頻，能提升自身審美能力和人性化設(shè)計能力。

（六）組織課程競賽，提升實操能力

組織競賽活動是激發(fā)學(xué)生競爭意識、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和挖掘?qū)W生潛在能力的重要教學(xué)方式。在參與競賽活動的過程中，學(xué)生的實操能力能得到有效提升，審美能力也能得到有效鍛煉。學(xué)生在聽取競賽評委的點評和觀賞其他同學(xué)比賽作品的過程中，能認(rèn)清自身差距，找準(zhǔn)優(yōu)化方向，從而在后期學(xué)習(xí)中更有沖勁和動力。UI設(shè)計課程教師可以組織UI設(shè)計大賽，除了采取評委打分的方式外，還可以將學(xué)生作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，邀請本校學(xué)生和網(wǎng)友們對學(xué)生作品進(jìn)行打分和點評，提升比賽結(jié)果的公正公平性和客觀性，這樣，參賽者和觀賽者都可以通過比賽獲得知識，實現(xiàn)能力提升。為了提升課程競賽對學(xué)生的激勵作用，教師可以積極推進(jìn)校企合作，由企業(yè)根據(jù)自身的經(jīng)營情況設(shè)計網(wǎng)站頁面開發(fā)任務(wù)，在課程競賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生不僅可以獲得學(xué)校頒發(fā)的權(quán)威性獎狀證書，還能獲得由企業(yè)提供的物質(zhì)獎勵，甚至可以因此獲得知名企業(yè)實習(xí)的機會。在校企合作過程中，學(xué)生能對行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)發(fā)展需要有更深入的了解，企業(yè)也可以獲得更具有創(chuàng)造力的設(shè)計產(chǎn)品，從而實現(xiàn)雙贏[5]。

（七）邀請學(xué)生評分，開展教學(xué)總結(jié)

一方面，開展教學(xué)總結(jié)能幫助教師了解自身教學(xué)能力上的不足，從而定向改進(jìn)，不斷提升教學(xué)水平；另一方面，這是教師尊重學(xué)生主體地位、遵守職業(yè)道德規(guī)范的重要表現(xiàn)。教師邀請學(xué)生對自己的教學(xué)過程開展評價，并結(jié)合學(xué)生的意見進(jìn)行改進(jìn)，能使學(xué)生感受到教師對自己的重視，從而更尊重教師和教師的勞動成果，積極參與教學(xué)活動，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)。UI設(shè)計課程教師在邀請學(xué)生評分時要對學(xué)生進(jìn)行匿名保護(hù)，以此收獲最真實、客觀的學(xué)生評價。

四、結(jié)語

UI設(shè)計是一門實踐性比較強的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是令學(xué)生掌握UI設(shè)計的制作流程及設(shè)計規(guī)范。雖然理論教學(xué)能幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識與技能，是UI設(shè)計課程不可缺少的教學(xué)方式，但如果重理論、輕實踐，則無法培養(yǎng)出真正具備UI設(shè)計能力的高質(zhì)量藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，學(xué)生理論再扎實也不過是紙上談兵。因此，UI設(shè)計課程教師要積極探索提升教學(xué)實踐性的教學(xué)方式，利用信息化教學(xué)提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成升學(xué)、求職競爭力。