◇陳 蓉

我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，建筑行業(yè)也隨之崛起，社會(huì)對于各類人才的需求日益增長，尤其是景觀設(shè)計(jì)師，其是當(dāng)下市場中的稀缺型人才。目前，我國不少高校畢業(yè)生只停留在對景觀設(shè)計(jì)理論的簡單理解層面，有較強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才數(shù)量偏少?；诖?，在景觀設(shè)計(jì)課程中推動(dòng)混合教學(xué)模式的落實(shí)，有益于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，讓學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)。

一、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）景觀設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)。目前，景觀設(shè)計(jì)課程涉及內(nèi)容較廣，具體包括個(gè)性化公園、街頭綠地、文化廣場、居住區(qū)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)等。而不同內(nèi)容的課時(shí)安排導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想的效果，線下教學(xué)難以使學(xué)生充分將所學(xué)理論知識應(yīng)用到具體實(shí)踐中，課后學(xué)習(xí)評價(jià)也沒有及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不是很理想[1]。

（二）景觀設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

景觀設(shè)計(jì)課程綜合了自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容，其特點(diǎn)如下。

其一，覆蓋面廣，涉及多個(gè)學(xué)科，學(xué)生僅靠線下學(xué)習(xí)難以掌握豐富的設(shè)計(jì)理論知識，需要結(jié)合線上學(xué)習(xí)。其二，作為設(shè)計(jì)類課程，景觀設(shè)計(jì)課程以培養(yǎng)學(xué)生具備正確的設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)作思維和良好的實(shí)踐能力為核心，需要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺與機(jī)會(huì)。其三，需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校要為大學(xué)生提供一些參加相關(guān)國際競賽的機(jī)會(huì)，需要結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式廣泛查找、收集國內(nèi)外相關(guān)資料，提升學(xué)生的綜合能力[2]。

二、高校景觀設(shè)計(jì)課程中混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建三段式教學(xué)模式

在線下教學(xué)過程中，學(xué)生要多維度掌握現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、景觀要素分析方法、景觀規(guī)劃原則與方法、景觀與綠地系統(tǒng)規(guī)劃的程序等設(shè)計(jì)原理知識。另外還要具備實(shí)踐能力，即針對不同區(qū)域景觀進(jìn)行空間規(guī)劃，采取調(diào)查分析—方案初步設(shè)計(jì)—深度設(shè)計(jì)—綜合表達(dá)的設(shè)計(jì)步驟，優(yōu)化各環(huán)節(jié)的能力。關(guān)于三段式教學(xué)模式的構(gòu)建，具體實(shí)施策略如下。

線上教學(xué)開展前，以單元預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課前微課視頻，讓學(xué)生初步了解景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識，并幫助學(xué)生建立課程知識框架體系，同時(shí)線上督促學(xué)生提出系列問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維和技能。在線下教學(xué)中，教師在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將智慧教學(xué)平臺與線下智慧教室相結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用混合教學(xué)模式開展景觀設(shè)計(jì)專題鑒賞活動(dòng)，將景觀設(shè)計(jì)課程同時(shí)代特色、新技術(shù)相結(jié)合，開展景觀設(shè)計(jì)研究，構(gòu)建新型課程教學(xué)模式[3]。比如，教師可以整合一些時(shí)代熱點(diǎn)話題，以紅色文化景觀為設(shè)計(jì)主題，課堂上和學(xué)生共同探討相關(guān)知識、研究文獻(xiàn)，分析紅色文化景觀案例。在混合教學(xué)模式同步推進(jìn)的課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入調(diào)研設(shè)計(jì)實(shí)踐+在線自學(xué)拓展階段，進(jìn)行以綠色可持續(xù)發(fā)展為主題的景觀設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生了解環(huán)境治理的現(xiàn)狀和搜集以環(huán)保為關(guān)鍵理念的典型案例等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用資料的能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）建立互動(dòng)式教學(xué)評價(jià)體系

景觀設(shè)計(jì)課程基于大數(shù)據(jù)分析的線上學(xué)習(xí)評價(jià)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，線上、線下教學(xué)設(shè)有評價(jià)信息的反饋環(huán)節(jié)，基本建立了混合教學(xué)模式和科研實(shí)踐創(chuàng)新能力相結(jié)合的動(dòng)態(tài)綜合考核體系，提高對學(xué)生的綜合評價(jià)效果，通過線上課程的完成情況、作業(yè)的得分和線下課程作業(yè)的得分綜合評定學(xué)生成績。其中線上課程完成情況和作業(yè)得分的評價(jià)根據(jù)學(xué)生在線時(shí)長、學(xué)生線上表現(xiàn)及線上思考題的回答情況、快題設(shè)計(jì)得分等進(jìn)行。線下作業(yè)注重學(xué)生的自主分析能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性。此外，把競賽與項(xiàng)目中用到的實(shí)戰(zhàn)技能與課程實(shí)踐相結(jié)合，通過師生之間以及生生之間的交流，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

三、混合教學(xué)模式在高校景觀設(shè)計(jì)課程中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合教學(xué)模式，開展課堂教學(xué)

教師在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，對于學(xué)生的出勤率，可以通過智慧教學(xué)平臺進(jìn)行監(jiān)測，可以在智慧教室開展情景化教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識、深入思考的能力，使其和同伴積極探討解決方案，分析自己的想法和實(shí)踐過程與其他同學(xué)的差異，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的真實(shí)性、豐富性和多樣性。比如，讓學(xué)生現(xiàn)場模擬設(shè)計(jì)師與甲方進(jìn)行溝通與對接的場景，促進(jìn)學(xué)生與市場和社會(huì)保持密切聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時(shí)，在課堂上通過智慧麥克風(fēng)+語音識別轉(zhuǎn)寫引擎軟件將講解內(nèi)容轉(zhuǎn)成文字，再結(jié)合微課錄制，形成圖文并茂的結(jié)構(gòu)化視頻[4]。

1.景觀設(shè)計(jì)專題鑒賞活動(dòng)

運(yùn)用混合教學(xué)模式開展景觀設(shè)計(jì)專題鑒賞活動(dòng)，如紅色文化、民族文化、地域特色等景觀設(shè)計(jì)專題鑒賞活動(dòng)。紅色文化蘊(yùn)含著豐富的革命精神與民族文化內(nèi)涵，組織學(xué)生開展紅色文化景觀設(shè)計(jì)專題鑒賞活動(dòng)，在學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生了解一些革命歷史事件和英雄人物故事，增強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。民族文化景觀設(shè)計(jì)專題鑒賞活動(dòng)中的民族文化是漫長歷史發(fā)展過程中民族相互融合、相互促進(jìn)的成果，民族文化可以從不同民族人們的衣食住行方面入手進(jìn)行細(xì)分，民族文化在景觀上有所體現(xiàn)，其中建筑是一個(gè)民族的精神文化代表[5]。例如蒙古包由最初游牧人民的居住場所發(fā)展為民族特色景觀，主要用于牧業(yè)的生產(chǎn)和游牧生活；苗族的吊腳樓大多依山靠河，這主要是因?yàn)槟戏降貐^(qū)河流較多，吊腳樓往往就勢而建。地域特色景觀設(shè)計(jì)專題鑒賞活動(dòng)能夠開闊學(xué)生的視野，通過了解融入了民族文化的景觀設(shè)計(jì)，學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐中會(huì)更具有開放性、包容性和創(chuàng)新性，更好地體現(xiàn)我國各民族相互融合、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的風(fēng)貌。

2.思想政治教育理念下的景觀設(shè)計(jì)課程

運(yùn)用混合教學(xué)模式開展思想政治教育理念下的景觀設(shè)計(jì)。景觀設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向的實(shí)踐課程之一，學(xué)生所學(xué)的各類課程是相互融合、相互滲透的，將景觀設(shè)計(jì)課程與思想政治教育相結(jié)合，雙方同向同行，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)能力的同時(shí)形成積極的思維定式和獨(dú)立思考的能力，做一位有思想的設(shè)計(jì)者。景觀設(shè)計(jì)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、專業(yè)能力，更要以“美”為核心，注重美育，培養(yǎng)學(xué)生“美”的思想觀，提升學(xué)生審美能力。通過景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，結(jié)合美育和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的景觀設(shè)計(jì)價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、堅(jiān)定文化自信、勇于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)等，具備新時(shí)代工匠精神[6]。教師可以為學(xué)生講解一些著名的景觀設(shè)計(jì)案例，分析融入了思政元素的景觀設(shè)計(jì)思路。教師也需要持續(xù)創(chuàng)新改革，認(rèn)識到景觀設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容不局限于藝術(shù)教育，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，以立德樹人為教學(xué)的根本目標(biāo)，使學(xué)生獲得跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.景觀生態(tài)修復(fù)課程

結(jié)合混合教學(xué)模式開設(shè)景觀生態(tài)修復(fù)課程。在環(huán)境污染、資源浪費(fèi)問題日益加劇的背景下，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境成為時(shí)代和社會(huì)的熱點(diǎn)，教師要堅(jiān)持綠色、可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念，從基礎(chǔ)階段開始教授學(xué)生綠色環(huán)保的設(shè)計(jì)方法，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生態(tài)修復(fù)理念要求。開展景觀生態(tài)修復(fù)課程教學(xué)時(shí)，可以從水體污染、生態(tài)失衡、大氣層破壞等生態(tài)環(huán)境問題入手，教師也可以就近觀察校園中的環(huán)境污染現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，通過具體的案例分析，與學(xué)生協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在找到污染防治辦法后更好地促進(jìn)學(xué)生對景觀生態(tài)修復(fù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分落實(shí)混合教學(xué)模式，利用線上教學(xué)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞以環(huán)保為理念的景觀設(shè)計(jì)作品。例如種植鄉(xiāng)土植物的珠海華發(fā)國際商務(wù)中心，在美化環(huán)境的同時(shí)減少玻璃反射帶來的光污染，以及二氧化碳的排放；河北遷安市屬于暖溫帶半濕潤季風(fēng)型大陸性氣候，夏季降雨量大，因此城市內(nèi)設(shè)計(jì)了植草溝、滲透溝或滲透渠等地表排水系統(tǒng)，兼顧排水防澇、景觀觀賞等多重目標(biāo)，體現(xiàn)了人與自然協(xié)同發(fā)展的包容理念。

4.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的景觀設(shè)計(jì)課程

運(yùn)用混合教學(xué)模式建設(shè)基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的景觀設(shè)計(jì)課程。隨著信息技術(shù)的不斷完善，以互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)為依托的技術(shù)不斷發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)課程可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生帶來身臨其境般的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)世界與虛擬世界的互通，讓學(xué)生通過“實(shí)地考察”獲得設(shè)計(jì)靈感。當(dāng)然，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用需要學(xué)校不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施、開拓教學(xué)資源，引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備，發(fā)揮多媒體、信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教師的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。盡管如今大多數(shù)學(xué)校不具備開展基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的條件，但相信在科技日益進(jìn)步的時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的普及指日可待。

（二）鞏固理論知識，進(jìn)行課后實(shí)踐

課后實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提升設(shè)計(jì)能力。比如，教師可以通過后臺查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，借助雨課堂、釘釘群等與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)在線上實(shí)時(shí)敦促學(xué)生積極思考，高效率內(nèi)化所學(xué)知識。學(xué)生只依靠線下課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生前期的設(shè)計(jì)方案存在一些不足，后期需要不斷優(yōu)化，而軟件效果的實(shí)現(xiàn)耗時(shí)較多，因此進(jìn)行課后實(shí)踐訓(xùn)練非常重要，需要引起教師的高度重視。教師可以在班級內(nèi)舉辦一些景觀設(shè)計(jì)活動(dòng)，如基于小組合作的作品設(shè)計(jì)比拼，開展實(shí)踐的同時(shí)提升和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)體觀念；還可以舉辦創(chuàng)新型景觀圖稿設(shè)計(jì)比賽，發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的作品。為了增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，教師需挖掘更多線上線下學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課后督促學(xué)生進(jìn)入積極探討環(huán)節(jié)，發(fā)表自己的想法，闡述自己的設(shè)計(jì)方案，讓溝通效果實(shí)現(xiàn)最大化。總之，課后實(shí)踐十分重要，比如進(jìn)入課后展板制作環(huán)節(jié)，此時(shí)課程雖接近尾聲，但學(xué)生仍需要不斷修改。由于景觀設(shè)計(jì)課程課時(shí)不足，教師課后對一些參加競賽的學(xué)生展開線上輔導(dǎo)很有必要。可見，混合教學(xué)模式下的景觀設(shè)計(jì)課程課后實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。

（三）實(shí)施考核測評，檢測教學(xué)成效

考核評價(jià)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置合理的考核方式，檢查學(xué)生的理論知識掌握程度、設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)情況等，以實(shí)踐考核為主要指標(biāo)，由多名教師共同參與評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以擇機(jī)參與，確保評價(jià)的公平公正以及真實(shí)性?？己嗽u價(jià)的具體內(nèi)容包括學(xué)生的觀察能力、記錄能力和反思能力，評價(jià)過程要注重以學(xué)生為主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放在學(xué)習(xí)過程上而不是最后的結(jié)果，督促學(xué)生做評價(jià)活動(dòng)的積極參與者。教師還可以對學(xué)生在線上線下上課的積極性、互動(dòng)表現(xiàn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的語言組織能力、設(shè)計(jì)思路的表達(dá)能力、對知識內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行相應(yīng)的打分，滿分可以設(shè)置為10分，給出不同的分?jǐn)?shù)。最后，通過綜合考核的方式檢驗(yàn)學(xué)生的上課成效，同時(shí)還可以結(jié)合得分結(jié)果對學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展方向做調(diào)查，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)程度和設(shè)計(jì)、分析能力。

四、結(jié)語

“人人皆學(xué)，處處能學(xué)”的智慧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建需要混合教學(xué)模式的支持，高校景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)開展過程中需重視過程性管理，打造多元化、專業(yè)化考核評價(jià)體系，對混合教學(xué)模式的綜合應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步改革、創(chuàng)新與發(fā)展。最終，充分發(fā)揮智慧教學(xué)、智慧課堂、智慧測評的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合，提高教師“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)意識，助推高校景觀設(shè)計(jì)課程在學(xué)生未來職業(yè)生涯中發(fā)揮實(shí)用價(jià)值。