倪閩景 | 上海市教育委員會(huì)副主任

什么是教育高質(zhì)量？這是一個(gè)教育價(jià)值判斷問(wèn)題。如果校長(zhǎng)認(rèn)為教育高質(zhì)量?jī)H僅是名校升學(xué)率高，那么這所學(xué)校所有的資源就會(huì)圍繞著應(yīng)試展開(kāi)，這所學(xué)?？赡苁且凰＃灰?jiàn)得是一所高質(zhì)量的學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，不是物質(zhì)空間的差異，更不是升學(xué)率高低，而是教育價(jià)值空間大小的差異，所謂的教育價(jià)值空間，就是學(xué)校能為教師和學(xué)生發(fā)展提供多少的可能性。

挖掘的教育價(jià)值空間來(lái)自三個(gè)方面：一是校內(nèi)外資源轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的空間；二是人與人之間發(fā)生教育關(guān)系的空間；三是每個(gè)人內(nèi)在的心靈思想空間。這三個(gè)空間，和學(xué)校是否在大城市沒(méi)有關(guān)系，甚至在海島上，也可以擁有巨大的價(jià)值空間。對(duì)教育價(jià)值空間來(lái)說(shuō)，大家都是公平的，差別只在于校長(zhǎng)、老師、學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和執(zhí)行力?？箲?zhàn)時(shí)期，浙江大學(xué)西遷到遵義湄潭，在一個(gè)小小的破廟里，浙江大學(xué)達(dá)到了從未有過(guò)的高度，培養(yǎng)了大量棟梁之材，其主要原因就是那個(gè)時(shí)候的老師，天天和學(xué)生朝夕相處，老師和學(xué)生在惡劣的環(huán)境下都在為報(bào)效國(guó)家而努力學(xué)習(xí)，這個(gè)巨大的精神力量，就是一所好學(xué)校價(jià)值空間的真實(shí)體現(xiàn)。

教育的價(jià)值空間從何而來(lái)，一是通過(guò)文化積累，二是通過(guò)創(chuàng)新性變革，文化積累實(shí)際上是前人有價(jià)值的創(chuàng)新留存下來(lái)的經(jīng)典，因此，學(xué)校的價(jià)值空間歸根結(jié)底還是靠創(chuàng)新。筆者曾經(jīng)非常仔細(xì)地觀察不同學(xué)校的創(chuàng)新策略，把能收集到的各種各樣有趣的創(chuàng)新匯集在一起，希望能夠破解學(xué)校創(chuàng)新變革的密碼。雖然筆者對(duì)這些學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)出由衷的贊嘆，但是結(jié)論十分殘酷，真正有價(jià)值的學(xué)校創(chuàng)新性變革，根本沒(méi)有規(guī)律可循，也許正是因?yàn)闆](méi)有規(guī)律，那才稱(chēng)得上創(chuàng)新，也正是因?yàn)闆](méi)有規(guī)律，才為學(xué)校的變革提供了無(wú)限可能。當(dāng)然，可以為學(xué)校變革提供一些建設(shè)性建議：

一是用大概念提升學(xué)校辦學(xué)境界。這個(gè)大概念就是把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)融合到時(shí)代發(fā)展的命題中，馬斯克為培育未來(lái)在火星上生存的人而創(chuàng)立的火星人學(xué)校，就屬于這個(gè)范疇。

二是用價(jià)值認(rèn)同凝聚家校力量?，F(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀多元，如果能夠通過(guò)各種辦法讓家長(zhǎng)的力量成為學(xué)校發(fā)展的重要力量，學(xué)校的價(jià)值空間就打開(kāi)了，善用家長(zhǎng)力量是現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)志之一。

三是用信息化促進(jìn)多樣化。多樣化代表的是創(chuàng)造力，但是信息化在技術(shù)層面是有兩面性的，信息化十分容易演變?yōu)榇笠唤y(tǒng)的力量，使我們的學(xué)校和學(xué)生變成一個(gè)樣子。同樣信息化也有強(qiáng)大的力量可以讓學(xué)生學(xué)得不一樣，教師教得不一樣，讓每所學(xué)校變得更不一樣，而教育多樣化才是良好教育生態(tài)的特征。

四是用系統(tǒng)的課程思維凸顯學(xué)校辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是需要通過(guò)每個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)體現(xiàn)的，否則就永遠(yuǎn)是一個(gè)理念。我曾經(jīng)拜訪過(guò)新加坡的一所小學(xué)，他們的辦學(xué)理念是“合作”，他們學(xué)校的每一個(gè)墻面都由班級(jí)的孩子們制作不同的陶藝小品來(lái)拼成一個(gè)有主題的壁畫(huà)；上完美術(shù)課，每個(gè)孩子的作品也會(huì)拼成一個(gè)大的作品來(lái)呈現(xiàn)。

五是用開(kāi)放的態(tài)度整合校外資源。每所學(xué)校都有周邊環(huán)境，環(huán)境實(shí)際上是學(xué)校的“根”。北京九渡河山村小學(xué)是北京遠(yuǎn)郊的山村學(xué)校，孩子們可以在社團(tuán)課上開(kāi)展具有鄉(xiāng)土氣息的活動(dòng)，學(xué)校立足周邊的鄉(xiāng)土資源，通過(guò)招募有一技之長(zhǎng)的“鄉(xiāng)村教育合伙人”迅速擴(kuò)大學(xué)校的價(jià)值空間，努力實(shí)現(xiàn)“腳下有根，胸中有志，眼里有光”的育人目標(biāo)。

六是用評(píng)價(jià)杠桿讓教育增值。教育并非線(xiàn)性的，在關(guān)鍵點(diǎn)上發(fā)揮評(píng)價(jià)的杠桿作用，可以撬動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情。只有教育者明白教育的力量是提升人，而非選拔人，教育評(píng)價(jià)的空間就打開(kāi)了。

七是用低結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有自由的表達(dá)空間。上海一所學(xué)校把教室墻壁刷成白板漆，孩子們可以用水筆在墻上隨時(shí)畫(huà)畫(huà)或者打草稿，教室里充滿(mǎn)了趣味。

八是讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)世界中持續(xù)發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題。新課標(biāo)最大的導(dǎo)向是核心素養(yǎng)培育，具體實(shí)施路徑包含增加學(xué)科實(shí)踐和綜合活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是讓孩子們走向社會(huì)，在真實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，讓學(xué)到的學(xué)科知識(shí)能夠有綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)，并由此體驗(yàn)知識(shí)的力量和學(xué)習(xí)的意義。

九是用實(shí)事求是和堅(jiān)韌不拔的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。一方面要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度去直面學(xué)校教育中真實(shí)的困難和問(wèn)題，而不是為改革而改革；另一方面教育變革是一件十分難的事，人頭是圓的，但每個(gè)人的思維卻是“方”的，不會(huì)自然發(fā)生改變，只有堅(jiān)韌不拔才有可能實(shí)現(xiàn)改變和發(fā)展。