許 彪 董 濤

(1.鄭州理工職業(yè)學(xué)院 河南 新鄭 451152；2.鄭州工商學(xué)院工學(xué)院 河南 鄭州 450000)

0 引言

2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中,強(qiáng)調(diào)“立德樹人是高校政治教學(xué)的中心環(huán)節(jié)”。在此教育背景下，高職院校要始終堅(jiān)持職業(yè)教育與思想道德教育同向同行，育人鑄魂與知識(shí)、技能培養(yǎng)相融合，將價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)教育想統(tǒng)一。大學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)青年學(xué)子們思維模式、認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期，也是他們正確三觀的形成階段，正是實(shí)施思想教育和價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期。[2]“課程思政”依托專業(yè)知識(shí)與技能，挖掘本課程蘊(yùn)含的政治、道德、價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)等思政教育題材，有效的將專業(yè)教學(xué)和思想教育有機(jī)的統(tǒng)一在一起。

1 Linux課程思政面臨現(xiàn)狀

1.1學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)生對課程思政的認(rèn)識(shí)不到位是當(dāng)前Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程思政建設(shè)中面臨的主要問題，同時(shí)也是高職院校思政教育體系面臨的主要問題。首先當(dāng)代大學(xué)生很容易受到各種思潮影響，加之其尚未形成科學(xué)的判斷能力，進(jìn)而不利于個(gè)人三觀科學(xué)的塑造。[3]此外高職學(xué)生由于自身知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)欲望較低、意志力不強(qiáng)，導(dǎo)致高職學(xué)生很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度的加大而降低專業(yè)的認(rèn)同感，難以樹立職業(yè)自信。[4]綜上所述，學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體其能動(dòng)性和認(rèn)知力對課程思政建設(shè)效果有著重要影響，提高學(xué)生的認(rèn)知和參與度也是課程思政建設(shè)中需要克服的主要難題。

1.2實(shí)踐教學(xué)中課程思政體系不完善

高職院校中課程思政建設(shè)工作總體上尚處于初級階段，課程體系還不完善，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、思政教育和專業(yè)教學(xué)“兩張皮”。多數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生的思政教育應(yīng)由公共思政課的老師和輔導(dǎo)員來完成，自己的本職是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)灌輸和技能培養(yǎng)，不重視課程思政建設(shè)。2、缺少課程思政的教學(xué)大綱。高職院校常用課程教學(xué)大綱中通常包括理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，但針對課程思政教學(xué)缺少有綱領(lǐng)性的文件來規(guī)范思政素材整理和明確思政教育方向。3、傳統(tǒng)的實(shí)踐課程教學(xué)模式不利于開展課程思政教學(xué)。以Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程為例，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)多為老師講學(xué)生練，教師關(guān)注學(xué)生操作的準(zhǔn)確性和效果，注重解決學(xué)生操作時(shí)遇到的問題，在課堂空間和教學(xué)過程缺少思政教育的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，目前高職院校的實(shí)踐型課程的思政建設(shè)還是比較滯后，缺乏課程思政教學(xué)的體系設(shè)計(jì)。

2 Linux課程中融入思政內(nèi)容的意義

2.1理論意義

本研究的理論意義主要體現(xiàn)在：一是目前國內(nèi)關(guān)于Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程的課程思政研究是比較少，通過知網(wǎng)對“Linux課程思政”作為主題進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)只有十余篇。二是Linux系統(tǒng)課程本身專業(yè)性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)，屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐型課程，挖掘其授課要點(diǎn)與思政的融合點(diǎn)是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)合適的實(shí)施方案將思政教育融入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中是難點(diǎn)。三是課程思政是為黨育人為國育才，落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。

2.2實(shí)踐意義

本研究的實(shí)踐意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，加強(qiáng)Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程的課程思政建設(shè)，有助于提升本校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先課程思政的建設(shè)對于Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程的課程教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。融入“科技、文化、道德、法治、哲學(xué)”等方面的知識(shí)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大拓展學(xué)生的知識(shí)面；教學(xué)過程中引入思政教育容易激發(fā)學(xué)生思想、情感的共鳴，進(jìn)而活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的課堂參與度。其次課程思政能實(shí)現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的“滲透式教育”。教師通過將“職業(yè)思政”融入到專業(yè)教學(xué)，在日常授課中潛移默化的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感、樹立職業(yè)自信心。第二，研究Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程如何科學(xué)開展課程思政建設(shè)，將有助于本校計(jì)算機(jī)專業(yè)其他核心專業(yè)課的思政建設(shè)，并為其他實(shí)踐型課程提供課程思政建設(shè)的借鑒。同時(shí)高職院校多注重技能培養(yǎng)，研究實(shí)踐型課程的思政建設(shè)，對于提升整個(gè)高職院校的思政教育水平具有積極促進(jìn)作用。

3 Linux課程思政體系的建設(shè)

3.1改革教學(xué)模式

從Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革，探索通過“三個(gè)融入”增強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐型課程的課程思政建設(shè)。首先，將課程思政融入課程教學(xué)大綱。在整理Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程的知識(shí)和技能教學(xué)點(diǎn)的時(shí)候，要極力挖掘與“Linux系統(tǒng)”相關(guān)的思想教育方向及思政元素，并篩選出合適的思政內(nèi)容編排入課程教學(xué)體系，形成思政教學(xué)大綱。其次，將課程思政融入課堂教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)教師在備課時(shí)結(jié)合思政教學(xué)大綱收集相關(guān)思政教學(xué)材料，將優(yōu)秀內(nèi)容和Linux系統(tǒng)及應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，使得專業(yè)知識(shí)傳授和思想教育相得益彰。再次，將課程思政融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。探索顯性思政，將思政教育設(shè)計(jì)成為Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)過程中的一個(gè)固定教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課程思政的影響力；同時(shí)抓住一切合適機(jī)會(huì)融入思想教育，開展“潤物細(xì)無聲”的隱性思政教育。

3.2三維的課程思政教育

在高職院校Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程思政建設(shè)中，應(yīng)該突破單一的課堂教育，面向“全程育人”建設(shè)三維的課程思政教育。第一維度：主抓課堂教學(xué)過程，將課堂作為思政教育主戰(zhàn)場。在課堂教學(xué)中，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法相結(jié)合，把思政教育融入整個(gè)課堂教學(xué)過程中。例如在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)的思政元素和案例內(nèi)容，開展生動(dòng)的、蘊(yùn)含思政教育的情境式課程導(dǎo)入。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，將思政教育與教學(xué)方法進(jìn)行深度融合，在實(shí)訓(xùn)操作的同時(shí)引入競賽、匯報(bào)、學(xué)生互評等教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生表述能力，加大學(xué)生專業(yè)自信心的培養(yǎng)。第二維度，開辟課后思政教育戰(zhàn)場，在Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程常規(guī)作業(yè)中恰當(dāng)?shù)丶尤胨颊脑?。例如在常?guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中加入“實(shí)驗(yàn)感悟與反思”項(xiàng)目，讓學(xué)生把本實(shí)驗(yàn)操作過程中的感想或是對本節(jié)課思政教育的感悟進(jìn)行簡單概述。另外可安排情景化實(shí)踐作業(yè)，將課程內(nèi)容與實(shí)際的社會(huì)工作和生活需求相結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向安排學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中得到潛移默化的思想熏陶。第三維度，以多元化課程考核引領(lǐng)主線，既要有結(jié)果性評價(jià)，也要有過程性評價(jià)。對結(jié)果性考核不僅要有專業(yè)知識(shí)、技能的考核，也要有思政考核；對過程性考核要從“德、能、勤、績”多個(gè)方面進(jìn)行量化考核，并由多元主體評價(jià)進(jìn)行綜合考量。

3.3“三位一體” 的實(shí)踐教學(xué)思政

面向“全員育人”的要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)校為保障，社會(huì)為支撐，構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)思政體系。“三位一體”首先要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體性。主要表現(xiàn)在一是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，確立思政教育目標(biāo)，有的放矢地開展課程思政建設(shè)，切莫脫離學(xué)生實(shí)際。二是要努力提升學(xué)生在課程思政教學(xué)過程中的參與度。其次“三位”中的第一位是教師，教師作為課程思政教學(xué)的主導(dǎo)者，要主動(dòng)改變自我意識(shí)、自覺加強(qiáng)課程思政的科研學(xué)習(xí)，積極參與課程思政培訓(xùn)，努力踐行課程思政建設(shè)；此外教師還要注重自身思想政治經(jīng)驗(yàn)積累，做到厚積而薄發(fā)。然后第二位的是學(xué)校，學(xué)校應(yīng)從政策上引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師開展課程思政建設(shè)在實(shí)踐型課程上的科研與創(chuàng)新；從行動(dòng)上組織建設(shè)針對各個(gè)專業(yè)的課程思政素材庫，搭建面向職業(yè)技能競賽、混合課堂等多元化的教學(xué)育人平臺(tái)，推動(dòng)多元化的教育評價(jià)機(jī)制建設(shè)。最后第三位的是社會(huì)，社會(huì)實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成同樣需要注重思政教育，可以通過社會(huì)平臺(tái)、企業(yè)平臺(tái)、學(xué)校平臺(tái)的資源持續(xù)影響和感染學(xué)生，用科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀引領(lǐng)、幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、合理處理社會(huì)人際關(guān)系、有效疏導(dǎo)心理壓力，并將思政學(xué)習(xí)作為校外實(shí)踐成績考核的有機(jī)組成部分。通過“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)，充分體現(xiàn)了“三全育人”的政治教育要求，從而更好地實(shí)現(xiàn)國家立德樹人的高校教育目標(biāo)。

4 思政建設(shè)案例

4.1課程內(nèi)容選取

Linux操作系統(tǒng)及應(yīng)用程是我校計(jì)算科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)限選課,本課程主要使學(xué)生掌握Linux基本知識(shí)、常用技術(shù),日常的應(yīng)用和管理。本文選取了第一章Linux的概況講解課程思政建設(shè)。 本章節(jié)通過介紹Linux系統(tǒng)的產(chǎn)生和Linux的發(fā)展過程。從中挖掘出本節(jié)課程中蘊(yùn)含的“工匠精神”、“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”、“共商、共建、共享”等思政元素，并有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺悟和傳授Linux的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平。[5]

4.2思政教育在教學(xué)中的應(yīng)用

本課程課程思政元素的挖掘方向：培養(yǎng)學(xué)生成為具備愛國主義情懷、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神，并掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能的新工科人才。具體的課程思政教學(xué)提綱如表1所示：

表1 課程思政教學(xué)提綱

4.3教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

(1)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過提問環(huán)節(jié)回顧《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中有關(guān)操作系統(tǒng)的知識(shí)。同時(shí)拋出操作系統(tǒng)的分類問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索或者查閱課本，接著由學(xué)生發(fā)言闡述查閱的結(jié)果。隨后教師做知識(shí)總結(jié)，并介紹有關(guān)華為公司鴻蒙操作系統(tǒng)的案例導(dǎo)入思政元素，激發(fā)情感交流。

(2)新課講授。將學(xué)生分組，制定學(xué)習(xí)任務(wù)一：介紹Linux操作系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展歷史；組織學(xué)生檢索網(wǎng)絡(luò)資源、翻閱課本或資料，然后由小組推薦代表發(fā)言講述學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，同時(shí)由其他小組做補(bǔ)充，比較看那個(gè)小組講的好；最后老師做補(bǔ)充發(fā)言，并講述雷納斯.托瓦茲畢生維護(hù)Linux系統(tǒng)的事跡，弘揚(yáng)“工匠精神”。任務(wù)二： GNU和開源等名詞的含義；組織學(xué)生查閱和搜索相關(guān)內(nèi)容，并抽取某個(gè)小組推薦成員發(fā)言；然后由教師做點(diǎn)評與補(bǔ)充Linux操作系統(tǒng)的特點(diǎn)，同時(shí)引入習(xí)主席關(guān)于全球治理理念的闡述提升學(xué)生政治素養(yǎng)。任務(wù)三：探索Linux系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用；此環(huán)節(jié)如法炮制上述學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；隨后教師要對每一種實(shí)際應(yīng)用做更系統(tǒng)的介紹和實(shí)例引入；通過實(shí)時(shí)熱點(diǎn)關(guān)于中美科技與貿(mào)易戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)多掌握一門應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的技術(shù)、勉勵(lì)學(xué)生要成為技術(shù)的傳播者的“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神”。

(3)課后作業(yè)。課程結(jié)束后，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容給每一個(gè)學(xué)生組分配不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫題目。讓學(xué)生按照題目整理本節(jié)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將其寫入到實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊中，并把自己對撰寫內(nèi)容的感悟和反思也寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。教師批改學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告并記錄本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，作為實(shí)驗(yàn)課平時(shí)考評參照。

5 結(jié)語

Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的重點(diǎn)課程。筆者從教學(xué)模式改革、思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐課思政體系建設(shè)等多個(gè)方面闡述了Linux系統(tǒng)及應(yīng)用課程的思政體系建設(shè)方案，并展示了基于此思政體系的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。系統(tǒng)化的課程思政體系，推動(dòng)思想政治元素滲透，提升了思想政治教育水平，助力高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。