徐璋莉
在一次教研活動(dòng)中,我請(qǐng)大家分享自己在陪伴孩子們的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教育契機(jī),以及自己是怎樣支持他們的。幾輪分享結(jié)束后,大家聚焦李老師講述的案例進(jìn)行了深入研討。
事情是這樣的。幾個(gè)大班的孩子讀了一本有關(guān)冬天滑雪的繪本后,自發(fā)開(kāi)啟了有關(guān)滑雪場(chǎng)的建構(gòu)游戲。他們利用白色絲綿制造了雪景,利用原木小板制作了滑雪板等,可是沒(méi)過(guò)多久,這個(gè)游戲就中止了。李老師在教研現(xiàn)場(chǎng)播放了孩子們剛開(kāi)展這個(gè)建構(gòu)游戲時(shí)的一段視頻,并請(qǐng)教大家還可以怎么讓孩子們把這個(gè)游戲玩下去。
看完這段游戲視頻后,有的教師覺(jué)得孩子們的建構(gòu)水平與大班孩子的年齡特點(diǎn)不相吻合,便提議:“鑒于孩子們?nèi)狈τ嘘P(guān)滑雪場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn),教師可否帶他們?nèi)セ﹫?chǎng)游玩,提升他們的經(jīng)驗(yàn)?”有的教師建議:“能否播放一段滑雪視頻,再輔以繪本畫(huà)面,幫助孩子們豐富游戲經(jīng)驗(yàn)?”這時(shí),李老師說(shuō):“我想到的也是這個(gè)辦法??墒?,我采用這個(gè)辦法后,孩子們的游戲并沒(méi)有因此延續(xù)下去。”此時(shí),另一位教師說(shuō):“這是否因?yàn)槲覀兲峁┑氖且曨l資料與繪本畫(huà)面?這些對(duì)于孩子們而言都是間接經(jīng)驗(yàn),而不是直接經(jīng)驗(yàn)?!边€有一位教師依然在想解決的辦法:“我們是否也可以借助家長(zhǎng)的力量,由家長(zhǎng)帶著孩子去人造滑雪場(chǎng)玩,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?”
聽(tīng)到這里,我又拋出了問(wèn)題:“如此想方設(shè)法豐富孩子有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的意義在哪里?你們希望孩子怎么把這個(gè)游戲玩下去?”對(duì)此,教師們討論得很熱烈。有的教師認(rèn)為,這個(gè)滑雪場(chǎng)游戲可以不要玩下去了,因?yàn)楹⒆尤狈?jīng)驗(yàn),即使教師通過(guò)豐富孩子的間接經(jīng)驗(yàn)去支持孩子開(kāi)展游戲,也十分牽強(qiáng)。有的教師認(rèn)為,這個(gè)滑雪場(chǎng)游戲是孩子們自發(fā)的,源于孩子們的興趣,但當(dāng)他們后來(lái)缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí),教師就不必強(qiáng)求他們玩,更不必推動(dòng)他們玩。
看來(lái),教師已經(jīng)能辯證地思考問(wèn)題了。最后,大家找到了問(wèn)題的關(guān)鍵,并達(dá)成了共識(shí):當(dāng)孩子們?nèi)狈τH身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),而且外部條件和資源也不能立刻豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)時(shí),教師宜順其自然,不要強(qiáng)求孩子們把游戲延續(xù)下去。
現(xiàn)在,隨著教師課程意識(shí)的增強(qiáng),不少教師都在捕捉活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn),并據(jù)此推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。然而,教師捕捉的活動(dòng)生長(zhǎng)點(diǎn)真的全部是生長(zhǎng)點(diǎn)嗎?在陪伴孩子的過(guò)程中,教師如何通過(guò)價(jià)值判斷找到孩子的最近發(fā)展區(qū)并給予支持呢?
此時(shí),我又聯(lián)想到了另一個(gè)班級(jí)的例子。
顧老師在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了玫瑰的根莖,帶領(lǐng)孩子們一起去種植園地種植,孩子們每天都很關(guān)心玫瑰的生長(zhǎng)情況。種植地南面有一棵大樹(shù),孩子們覺(jué)得它會(huì)影響玫瑰的生長(zhǎng),就向教師提議修剪一些樹(shù)枝。對(duì)此,教師進(jìn)行了價(jià)值判斷。這棵大樹(shù)真的影響玫瑰的生長(zhǎng)了嗎?不如讓孩子們自己來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。于是,顧老師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行觀察、記錄,孩子們發(fā)現(xiàn)在一天中的某幾個(gè)時(shí)段里,陽(yáng)光確實(shí)被這棵大樹(shù)擋住了。然而,這棵大樹(shù)屬于大家,如果要修剪樹(shù)枝,就必須征得大家的同意。孩子們隨即分成幾組去各個(gè)班級(jí)解釋說(shuō)明,聽(tīng)取大家的意見(jiàn)。最后,他們綜合大家的意見(jiàn),決定請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的園林工人來(lái)修剪少量樹(shù)枝。通過(guò)這件事,孩子們也學(xué)習(xí)了要尊重別人,了解了植物與陽(yáng)光的關(guān)系以及植物之間的關(guān)系,等等。
經(jīng)過(guò)耐心等待,孩子們種的玫瑰開(kāi)了兩朵花,他們非常興奮,奔走相告。顧老師想,綻放的花朵值得珍惜,讓孩子們及時(shí)欣賞和表達(dá)不正是開(kāi)展科學(xué)教育和藝術(shù)教育的契機(jī)嗎?于是,顧老師及時(shí)引導(dǎo)孩子們拿相機(jī)去拍,拿畫(huà)筆去畫(huà),用陶泥、黏土、插塑等材料去記錄花兒綻放的燦爛瞬間,引導(dǎo)孩子們用心體驗(yàn)生命的美好。后來(lái),當(dāng)我們欣賞著孩子們用“一百種語(yǔ)言”記錄的花兒綻放的照片時(shí),我們不禁感嘆孩子們的投入與教師的智慧。當(dāng)教師為一朵花的綻放而動(dòng)容時(shí),當(dāng)教師情不自禁地贊美花朵時(shí),這種熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的態(tài)度和情感何嘗不是對(duì)孩子潛移默化的教育呢?
與滑雪場(chǎng)相比,玫瑰花就在孩子身邊,孩子們能夠直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。教師利用這一身邊的資源,讓孩子們自然而然獲得了大量的感性經(jīng)驗(yàn)。我們不妨設(shè)想一下,如果幼兒園沒(méi)有玫瑰花,教師仍要開(kāi)展這方面的活動(dòng),會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢?教師可能會(huì)千方百計(jì)尋找在花圃上班或開(kāi)花店的家長(zhǎng),也可能會(huì)把任務(wù)交給家長(zhǎng),讓他們帶著孩子去花圃或花店積累經(jīng)驗(yàn)……然而,我們需要反思的是:如果缺乏條件和資源,我們還是一定要讓孩子認(rèn)識(shí)玫瑰花嗎?我們是否陷入了舍近求遠(yuǎn)的誤區(qū)?
雖然有些活動(dòng)源于幼兒的興趣,但教師需要梳理和判斷幼兒的這種興趣以及引發(fā)的活動(dòng)可能給幼兒帶來(lái)哪些經(jīng)驗(yàn),其中哪些經(jīng)驗(yàn)特別有價(jià)值。這就需要教師增強(qiáng)價(jià)值判斷能力。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。任何活動(dòng)的生發(fā)、推進(jìn)都要基于幼兒興趣、需要以及資源的可能性做正確的價(jià)值判斷,要避免因錯(cuò)誤判斷而事倍功半。