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        增強價值判斷能力

        2022-08-15 00:50:50徐璋莉
        幼兒教育 2022年10期
        關(guān)鍵詞:滑雪場玫瑰經(jīng)驗

        徐璋莉

        在一次教研活動中,我請大家分享自己在陪伴孩子們的過程中發(fā)現(xiàn)的教育契機,以及自己是怎樣支持他們的。幾輪分享結(jié)束后,大家聚焦李老師講述的案例進(jìn)行了深入研討。

        事情是這樣的。幾個大班的孩子讀了一本有關(guān)冬天滑雪的繪本后,自發(fā)開啟了有關(guān)滑雪場的建構(gòu)游戲。他們利用白色絲綿制造了雪景,利用原木小板制作了滑雪板等,可是沒過多久,這個游戲就中止了。李老師在教研現(xiàn)場播放了孩子們剛開展這個建構(gòu)游戲時的一段視頻,并請教大家還可以怎么讓孩子們把這個游戲玩下去。

        看完這段游戲視頻后,有的教師覺得孩子們的建構(gòu)水平與大班孩子的年齡特點不相吻合,便提議:“鑒于孩子們?nèi)狈τ嘘P(guān)滑雪場的經(jīng)驗,教師可否帶他們?nèi)セ﹫鲇瓮?,提升他們的?jīng)驗?”有的教師建議:“能否播放一段滑雪視頻,再輔以繪本畫面,幫助孩子們豐富游戲經(jīng)驗?”這時,李老師說:“我想到的也是這個辦法。可是,我采用這個辦法后,孩子們的游戲并沒有因此延續(xù)下去。”此時,另一位教師說:“這是否因為我們提供的是視頻資料與繪本畫面?這些對于孩子們而言都是間接經(jīng)驗,而不是直接經(jīng)驗。”還有一位教師依然在想解決的辦法:“我們是否也可以借助家長的力量,由家長帶著孩子去人造滑雪場玩,積累相關(guān)經(jīng)驗?”

        聽到這里,我又拋出了問題:“如此想方設(shè)法豐富孩子有關(guān)經(jīng)驗的意義在哪里?你們希望孩子怎么把這個游戲玩下去?”對此,教師們討論得很熱烈。有的教師認(rèn)為,這個滑雪場游戲可以不要玩下去了,因為孩子缺乏經(jīng)驗,即使教師通過豐富孩子的間接經(jīng)驗去支持孩子開展游戲,也十分牽強。有的教師認(rèn)為,這個滑雪場游戲是孩子們自發(fā)的,源于孩子們的興趣,但當(dāng)他們后來缺乏相關(guān)經(jīng)驗時,教師就不必強求他們玩,更不必推動他們玩。

        看來,教師已經(jīng)能辯證地思考問題了。最后,大家找到了問題的關(guān)鍵,并達(dá)成了共識:當(dāng)孩子們?nèi)狈τH身實踐的經(jīng)驗,而且外部條件和資源也不能立刻豐富孩子們的經(jīng)驗時,教師宜順其自然,不要強求孩子們把游戲延續(xù)下去。

        現(xiàn)在,隨著教師課程意識的增強,不少教師都在捕捉活動的生長點,并據(jù)此推動活動的開展。然而,教師捕捉的活動生長點真的全部是生長點嗎?在陪伴孩子的過程中,教師如何通過價值判斷找到孩子的最近發(fā)展區(qū)并給予支持呢?

        此時,我又聯(lián)想到了另一個班級的例子。

        顧老師在網(wǎng)上購買了玫瑰的根莖,帶領(lǐng)孩子們一起去種植園地種植,孩子們每天都很關(guān)心玫瑰的生長情況。種植地南面有一棵大樹,孩子們覺得它會影響玫瑰的生長,就向教師提議修剪一些樹枝。對此,教師進(jìn)行了價值判斷。這棵大樹真的影響玫瑰的生長了嗎?不如讓孩子們自己來探究這個問題。于是,顧老師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行觀察、記錄,孩子們發(fā)現(xiàn)在一天中的某幾個時段里,陽光確實被這棵大樹擋住了。然而,這棵大樹屬于大家,如果要修剪樹枝,就必須征得大家的同意。孩子們隨即分成幾組去各個班級解釋說明,聽取大家的意見。最后,他們綜合大家的意見,決定請專業(yè)的園林工人來修剪少量樹枝。通過這件事,孩子們也學(xué)習(xí)了要尊重別人,了解了植物與陽光的關(guān)系以及植物之間的關(guān)系,等等。

        經(jīng)過耐心等待,孩子們種的玫瑰開了兩朵花,他們非常興奮,奔走相告。顧老師想,綻放的花朵值得珍惜,讓孩子們及時欣賞和表達(dá)不正是開展科學(xué)教育和藝術(shù)教育的契機嗎?于是,顧老師及時引導(dǎo)孩子們拿相機去拍,拿畫筆去畫,用陶泥、黏土、插塑等材料去記錄花兒綻放的燦爛瞬間,引導(dǎo)孩子們用心體驗生命的美好。后來,當(dāng)我們欣賞著孩子們用“一百種語言”記錄的花兒綻放的照片時,我們不禁感嘆孩子們的投入與教師的智慧。當(dāng)教師為一朵花的綻放而動容時,當(dāng)教師情不自禁地贊美花朵時,這種熱愛生命、熱愛生活的態(tài)度和情感何嘗不是對孩子潛移默化的教育呢?

        與滑雪場相比,玫瑰花就在孩子身邊,孩子們能夠直接感知、實際操作和親身體驗。教師利用這一身邊的資源,讓孩子們自然而然獲得了大量的感性經(jīng)驗。我們不妨設(shè)想一下,如果幼兒園沒有玫瑰花,教師仍要開展這方面的活動,會出現(xiàn)怎樣的情況呢?教師可能會千方百計尋找在花圃上班或開花店的家長,也可能會把任務(wù)交給家長,讓他們帶著孩子去花圃或花店積累經(jīng)驗……然而,我們需要反思的是:如果缺乏條件和資源,我們還是一定要讓孩子認(rèn)識玫瑰花嗎?我們是否陷入了舍近求遠(yuǎn)的誤區(qū)?

        雖然有些活動源于幼兒的興趣,但教師需要梳理和判斷幼兒的這種興趣以及引發(fā)的活動可能給幼兒帶來哪些經(jīng)驗,其中哪些經(jīng)驗特別有價值。這就需要教師增強價值判斷能力。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。任何活動的生發(fā)、推進(jìn)都要基于幼兒興趣、需要以及資源的可能性做正確的價值判斷,要避免因錯誤判斷而事倍功半。

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