裴琳娟，涂雅明，李 瑤

（1.西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，陜西 西安 710054；2.陜西同濟土木建筑設(shè)計有限公司，陜西 西安 710002）

隨著21世紀計算機及信息技術(shù)高速發(fā)展，人類的社會生活方式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法也因此受到重大影響。2012年在線開放課程 （Massive Open Online Course，MOOC）的出現(xiàn)為教育者和受教育者提供了新的教學(xué)平臺，一方面對傳統(tǒng)教學(xué)的概念和教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，另一方面也存在與傳統(tǒng)模式有相似教學(xué)過程的相關(guān)問題。因此目前各高校在加大力度進行開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺建設(shè)的同時，也在探索與研究將在線課程和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，完成教學(xué)過程總體框架的設(shè)計。在線教育與線下實體教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式SPOC（Small Private Online Course）作為新的教學(xué)模式，采用MOOC和SPOC模式進行專業(yè)課題教學(xué)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，成為教學(xué)相關(guān)問題的主要研究內(nèi)容[1]。

1 相關(guān)研究介紹

SPOC教學(xué)模式主要針對在校大學(xué)生和在線學(xué)生2類學(xué)習(xí)者，根據(jù)在校大學(xué)生所設(shè)置的課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，結(jié)合MOOC的在線教學(xué)內(nèi)容實施具體教學(xué)?；玖鞒淌墙處煂OOC的相關(guān)教學(xué)材料布置給學(xué)生，在教學(xué)中回答學(xué)生的問題，并了解學(xué)生掌握課程的情況，布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)對學(xué)生需求的了解，進行課前課后在線教學(xué)的補充，自由控制課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。采用SPOC教學(xué)模式從申請者中篩選確認學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度符合要求，并按時完成在線討論、相關(guān)作業(yè)和考試后，獲得課程結(jié)業(yè)證書。最先提出SPOC教學(xué)模式的哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校都有相關(guān)的教學(xué)案例，并取得了相當(dāng)不錯的課程教學(xué)成果。

SPOC教學(xué)模式是結(jié)合線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程式管理教學(xué)方法，既有效利用線上教學(xué)的相關(guān)資源，又結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的互動方式，實現(xiàn)對教學(xué)過程的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生和教師在教育過程中的角色關(guān)系進行調(diào)整，實現(xiàn)對現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展演進中的重要內(nèi)容，即教育形式的翻轉(zhuǎn)。對SPOC深度學(xué)習(xí)模式、技術(shù)平臺、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價手段的研究，成為高校教學(xué)過程中總體框架設(shè)計的重要內(nèi)容。國內(nèi)相關(guān)研究大多集中在從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，主要研究對象為學(xué)習(xí)行為分析和 SPOC實施策略及教學(xué)過程的框架設(shè)計，側(cè)重理論指導(dǎo)下的方法研究。在此背景下對“建筑歷史及理論”課程進行了分析，以實踐教學(xué)案例給出基于線上教學(xué)平臺的教學(xué)實踐過程的設(shè)計和方法。

2 基于平臺的教學(xué)過程設(shè)計[2-4]

2.1 線上教學(xué)平臺

基于線上平臺的教學(xué)所使用的MOOC資源是“學(xué)堂在線”?！皩W(xué)堂在線”是由清華大學(xué)研發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺，于2013-10-10正式啟動，面向全球提供在線課程。任何擁有上網(wǎng)條件的學(xué)生均可通過該平臺在網(wǎng)上觀看課程視頻。該MOOC平臺合作伙伴包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等部分C9聯(lián)盟高校。教學(xué)的過程化管理基于“雨課堂”平臺。“雨課堂”平臺是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的智慧教學(xué)工具，能夠鏈接師生的智能終端，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)頁端和手機端同步運作，將各教學(xué)環(huán)節(jié)相互鏈接。開始課程前，教師可通過網(wǎng)頁端為學(xué)生推送MOOC教學(xué)資源，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有效補充；課程中學(xué)生也能利用“雨課堂”的手機端，實現(xiàn)教學(xué)過程的互動，隨時反饋學(xué)習(xí)中的問題和難點，便于記錄課堂教學(xué)過程并收集問題；結(jié)束課程后利于平臺進行考核，通過采集周期化教學(xué)數(shù)據(jù)分析課程完成情況，量化不同的學(xué)習(xí)進度，幫助教師精準開展教學(xué)。基于線上平臺的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于線上平臺的教學(xué)模式示意圖

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

2.2.1 課前安排

“建筑歷史與理論”是建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的目的及任務(wù)是通過課程教學(xué)，使學(xué)生掌握有關(guān)中國建筑文化的綜合知識，提高學(xué)生的建筑歷史修養(yǎng)；使學(xué)生了解中國社會歷史進程和建筑情況，同時把一些較具體的歷史文化背景同建筑藝術(shù)特點緊密結(jié)合，了解它們之間的聯(lián)系，并反映各個時代（地區(qū)）的特定文化現(xiàn)象。在以往的教學(xué)過程中，任課教師通常會根據(jù)所選教材的篇章結(jié)構(gòu)，以建筑發(fā)展歷史或不同建筑類型為基本框架，在課堂教學(xué)中結(jié)合建筑實例進行理論教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容理論性較強，以課堂講授為主，學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解消化存在一定問題，所以根據(jù)線上平臺的教學(xué)模式對傳統(tǒng)理論課程的教學(xué)改革進行教學(xué)改革試點。在課程試點中根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求選擇學(xué)堂在線平臺的相關(guān)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源進行課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的補充與鞏固。

由于SPOC教學(xué)實踐要求教學(xué)過程完整連續(xù)，在課程開始前，課程主講教師通過“雨課堂”教學(xué)平臺的網(wǎng)頁端后臺，將提前確定的相關(guān)網(wǎng)課資源按照所授課程章節(jié)的具體MOOC課程提前推送給學(xué)生，并將上課時使用的課程教學(xué)課件通過“雨課堂”后臺同步推送。學(xué)生在上課前可根據(jù)教師的教學(xué)課件和輔助的相關(guān)視頻資料提前進行課程的預(yù)習(xí)，教師可以通過“雨課堂”后臺了解每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括課件查看時間、查看頻率和視頻學(xué)習(xí)時長。這樣主講教師在正式開始課堂教學(xué)前，可掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)線上教學(xué)平臺數(shù)據(jù)所反映的情況提前進行準備，調(diào)整課程教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏。同時通過線上教學(xué)平臺和課前預(yù)習(xí)情況，準備課堂教學(xué)中的相關(guān)題目，隨堂進行鞏固，測試學(xué)生在課前及課中教學(xué)中掌握知識的情況。MOOC平臺推送課程內(nèi)容檢測如圖2所示。

圖2 MOOC平臺推送課程內(nèi)容檢測示意圖

在教學(xué)過程中還可以根據(jù)教學(xué)進度為學(xué)生設(shè)置MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)清單，包括學(xué)堂在線的同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，也可以全面覆蓋各章節(jié)的課后在線測試及期中、期末測試。學(xué)生既可以在規(guī)定時間內(nèi)通過MOOC在線視頻提前學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的知識點，對于重難點內(nèi)容也可以反復(fù)學(xué)習(xí)查漏補缺，并在學(xué)習(xí)完成后通過章節(jié)測試檢驗學(xué)習(xí)效果。教師則可以通過課程后臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進度以及在線測評的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)過程中隨時根據(jù)平臺數(shù)據(jù)所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性地進行課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和補充，將整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得更加具體、有針對性，在此階段教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。

2.2.2 課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)不同，基于“雨課堂”平臺的SPOC教學(xué)實踐的課堂教學(xué)基本分為課前自學(xué)情況總結(jié)、課中講授和討論、隨堂測評和反饋3個組成部分。課堂教學(xué)首先以對課程內(nèi)容的自學(xué)預(yù)習(xí)情況的總結(jié)為主要內(nèi)容，對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行進一步總結(jié)。以“中國建筑史”課程的課堂教學(xué)改革為例，在課程教學(xué)中，主講教師首先需將上一章課后復(fù)習(xí)中錯誤率最高的幾個問題，即關(guān)于建筑類型和建筑等級的易出錯點進行再次解釋和說明。通過平臺反饋解決之前課程中的問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次有效互動。

因為學(xué)生已經(jīng)進行了相關(guān)的預(yù)習(xí)并且教師通過反饋了解了學(xué)生難以理解的知識點，所以理論課程的講授方式也從單一的講授模式調(diào)整為講授加討論的學(xué)習(xí)模式。教師將預(yù)習(xí)時出現(xiàn)問題較少的內(nèi)容講授完后，再重點講授知識難點，除了課堂講授外增設(shè)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中再次進行提問，嘗試通過討論的方式解決問題，教師負責(zé)引導(dǎo)和補充，討論結(jié)束后進行總結(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的第二次有效互動。

講授及討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師再配合本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，將提前準備好的隨堂測試即時推送到“雨課堂”平臺手機端。測試內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)資料中的重難點問題及課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，學(xué)生通過手機端回答題目。教師可以設(shè)置參考答案供學(xué)生參考，也可以通過平臺收集課程相關(guān)數(shù)據(jù)查詢學(xué)生完成題目的情況，學(xué)生可以發(fā)送關(guān)于課程內(nèi)容的消息進行課堂教學(xué)情況的反饋，實現(xiàn)課堂教學(xué)的第三次有效互動。

區(qū)別于傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)中教師和學(xué)生缺乏互動的教學(xué)弊端，在基于“雨課堂”平臺的SPOC教學(xué)實踐的課堂教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)中單一的主講人，也不再是課堂主角，而是作為指導(dǎo)者和促進者組織學(xué)生進行分組討論，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加有針對性的個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。“雨課堂”教師端隨堂成績反饋如圖3所示?！坝暾n堂”教師端答題情況反饋如圖4所示。

圖3 “雨課堂”教師端隨堂成績反饋

圖4 “雨課堂”教師端 答題情況反饋

2.2.3 課后總結(jié)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師需花費大量時間和精力對課后作業(yè)進行詳細批改和總結(jié)，同時由于各種原因課后作業(yè)并不能真實反映學(xué)生準確的學(xué)習(xí)情況。通過“雨課堂”平臺能準備掌握學(xué)生完成作業(yè)所花費的時間、完成作業(yè)的正確率?！坝暾n堂”平臺還能夠?qū)崟r完成數(shù)據(jù)收集，掌握所有學(xué)生對所有題目的答題正確率，按照需求為教師推送詳細的后臺數(shù)據(jù)。

主講教師在備課時，也可以在課后題目中預(yù)設(shè)答案和答案解析，方便學(xué)生完成作業(yè)后第一時間看到，如果對題目或答案還有疑問也可以通過平臺即時聯(lián)系教師進行咨詢。自動批改和評分功能使教師免于重復(fù)地批改和評閱，使他們有更多時間集中精力從事具有較高價值的活動，例如準備和整理更有針對性的網(wǎng)課資源和課程題目，將更多的精力投入到對學(xué)生提問的深度答疑和討論中，充分利用平臺完成課后知識的鞏固復(fù)習(xí)和深入發(fā)掘。

2.3 教學(xué)過程總結(jié)

在基于線上教學(xué)平臺的“建筑歷史及理論”教學(xué)實踐過程設(shè)計中，應(yīng)用新型智慧教學(xué)工具“雨課堂”以及MOOC平臺“學(xué)堂在線”，進行初步嘗試并實踐，調(diào)整和改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式。到目前為止，基于線上教學(xué)平臺的教學(xué)實踐初步產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，教學(xué)互動方面相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有較明顯的改善。通過對比分析2016級（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）和2017及2018級（采用SPOC教學(xué)模式）的“中國建筑歷史”課程成績發(fā)現(xiàn)，及格率提升近10%，平均分提高近12分，體現(xiàn)出教師與學(xué)生在教學(xué)過程中增加互動對課程教學(xué)效果的顯著影響。

3 相關(guān)研究結(jié)論

線上教學(xué)平臺受限于網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)主體的互動無法即時完成?；诰€上教學(xué)平臺進行教學(xué)模式的調(diào)整和重構(gòu)，實現(xiàn)從MOOC到SPOC的發(fā)展，并將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性持續(xù)提高，并加強學(xué)生提出問題解決問題的思辨能力，是高等教育面對的重要問題。