王錦鳳

一、 引言

閱讀板塊可謂初中英語授課中之難點(diǎn)和重點(diǎn)，其教學(xué)方式選擇直接關(guān)系到初中生對英語興趣與自主性。雖然新課改賦予初中英語閱讀教學(xué)更嚴(yán)格要求，但是過于長久之單向傳導(dǎo)式模式根本不能迎合初中生英語思維能力發(fā)展之要求，因而大多數(shù)教學(xué)人員開始努力尋求創(chuàng)新教法與手段，其中思維導(dǎo)圖的有效踐行，為初中英語閱讀教學(xué)的開展提供了重要幫助。

二、 分析初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)況

據(jù)相關(guān)調(diào)查，初中英語教師開展閱讀教學(xué)過程，有的只是照搬照抄網(wǎng)絡(luò)里的教學(xué)素材和資源，未有效融入自身的教學(xué)創(chuàng)新元素，也未充分以各班級實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，致使閱讀課堂教學(xué)效果甚微，同時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也逐漸削弱。教師也不斷嘗試和應(yīng)用創(chuàng)新教法與手段，卻不能將人才培養(yǎng)要求滲透到教學(xué)過程中，忽視了對學(xué)生自主探究、思維能力及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)程式化、片面化，極易使學(xué)生出現(xiàn)思考耗時長、學(xué)習(xí)效率低和思維受限制等情況。此外，教師未能以指路人的身份做好指引工作，明確學(xué)生學(xué)好英語的目的，而是將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在提升英語分?jǐn)?shù)上，一味地刺激學(xué)生通過死記硬背、反復(fù)做習(xí)題的陳舊方式來鞏固舊知和學(xué)習(xí)新知，老套枯燥學(xué)法漸漸導(dǎo)致他們喪失英語興趣，收效不夠理想。

三、 思維導(dǎo)圖的涵義

思維導(dǎo)圖為整體呈現(xiàn)知識點(diǎn)相互邏輯關(guān)系之大圖示框架，它首先以某一關(guān)鍵詞為中心，向四周延伸出與之有多種關(guān)聯(lián)的分支，逐漸建構(gòu)成不同性狀的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在實(shí)際應(yīng)用過程中，能自主選擇個人喜歡之顏色與圖案，著眼于整個框架系統(tǒng)中關(guān)鍵詞進(jìn)行分析探討，逐漸啟發(fā)學(xué)生抽象思維、創(chuàng)新思維等思維能力。由此，可借助于思維導(dǎo)圖法，使碎片化的知識點(diǎn)通過關(guān)鍵詞、圖像、文字以多種顏色線條連接成記憶鏈，組合為一個整體之知識結(jié)構(gòu)框架。

四、 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中踐行的價值

(一)激起學(xué)生獲取英語新知的興趣

初中生面對長篇的英文詞匯和語句，會不可避免地產(chǎn)生一定的抵觸和畏怯心理。思維導(dǎo)圖使抽象的知識點(diǎn)更加直觀、形象，同時還鍛煉了學(xué)生歸納、分析和總結(jié)的能力，在繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能自由地發(fā)揮個人的創(chuàng)造性思維，為他們提供更寬廣學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

(二)提高詞匯記憶的效率

初中英語教材中的詞匯量也是很大的，學(xué)習(xí)掌握新詞匯也不是容易的事情，這需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。思維導(dǎo)圖為學(xué)生高效的閱讀學(xué)習(xí)提供了前提條件，依賴其分明的層次性、系統(tǒng)的框架性，實(shí)現(xiàn)對全部的陌生新詞匯進(jìn)行統(tǒng)一梳理，幫助學(xué)生全面掌握各個詞匯之間的關(guān)聯(lián)和異同，使他們輕松、快速地記憶詞匯。思維導(dǎo)圖是抽象思維和具象思維整合的結(jié)果，以聲圖并茂的形式使信息更深刻地存儲于學(xué)生大腦中，大大提高了學(xué)生詞匯記憶的效率。

(三)提高學(xué)生閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖使碎片化的知識點(diǎn)通過互相鏈接得到系統(tǒng)地整合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加省時省力。思維導(dǎo)圖法滲透于閱讀課堂，應(yīng)先讓他們樹立科學(xué)閱讀方向，在創(chuàng)建邏輯框架過程中，掌握文章大意、句式結(jié)構(gòu)及寫作意圖，鞏固舊知、了解新知，幫助學(xué)生沖破閱讀的重重阻礙，提高了英語閱讀理解的能力。

(四)發(fā)展學(xué)生思維能力

新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)注重發(fā)展學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語閱讀中，有利于學(xué)生更好地掌握文章結(jié)構(gòu)，對篇章展開分析和概括，使整體脈絡(luò)更加清晰，能逐漸提高其思維能力，對今后更深層更復(fù)雜的閱讀內(nèi)容更能輕松應(yīng)對，英語學(xué)習(xí)水平得以大大提升，英語思維得到了發(fā)展。

五、 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中踐行的措施

(一)強(qiáng)化閱讀前的預(yù)習(xí)，形成全面的頭腦風(fēng)暴

閱讀學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)是非常重要的，在這個環(huán)節(jié)借力于思維導(dǎo)圖的形式，能確保學(xué)生主觀能動性得到充分地發(fā)揮，同時也能增強(qiáng)他們自主閱讀的積極性，在提升英語知識水平的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)閱讀理解能力的提升。在閱讀活動開展之前，教師與學(xué)生一起進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴，在思維導(dǎo)圖的作用下活躍學(xué)生的思維，通過課前的熱身活動，學(xué)生將新授課文及重要詞匯語句進(jìn)行初步地匯總，為增強(qiáng)課堂閱讀效果奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“Looking Different”這篇課文時，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)前獲得了不錯的反響。這篇課文分為三個部分“I have a small nose”“What does she look like”“Whose cap is it”，這個單元首先要求能詢問和表達(dá)人物的外貌特征及所屬關(guān)系，以及物品所屬的表達(dá)方式。由此，教師要求學(xué)生就此幾個標(biāo)題內(nèi)容展開調(diào)查問卷，并據(jù)外貌特征、衣著、物品所屬等生活方式，向身邊的家人、朋友發(fā)放問卷，更多地掌握與文章將授新內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，主要是這樣展開的：新課導(dǎo)入前，教師組織學(xué)生通過小組的形式展開互動交流，進(jìn)行簡單思維導(dǎo)圖的繪制，可以設(shè)計(jì)“What is the difference between your friends?”這樣的問題。接下來，以重要主題“difference”引出單元核心主題“Looking Different”，教師設(shè)置導(dǎo)入式問題：“Do you know the difference between them?”學(xué)生在問題導(dǎo)引下，展開小組合作討論，所繪制的思維導(dǎo)圖更加完整，大大提升了閱讀的效率。

(二)以思維導(dǎo)圖為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識

自學(xué)能力是一種重要的素養(yǎng)，自學(xué)不單單是淺層面地將詞匯標(biāo)注到文本中的新詞匯上及劃出重點(diǎn)部分和不懂的語句段落，而是能深刻理解文本主旨，直入內(nèi)核，提出質(zhì)疑、自主探究。亦應(yīng)設(shè)計(jì)留白之思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生對整篇課文展開初步架設(shè)，讓他們填補(bǔ)空缺內(nèi)容，一步步深入直達(dá)文本內(nèi)核，繼而為深度的閱讀做好鋪墊。

比如，講授“Our hobbies”的過程中，先以文章題目為中心詞，同時播放文章的錄音，要求學(xué)生結(jié)合錄音閱讀全文的內(nèi)容，初步掌握全文梗概后，讓他們填補(bǔ)空缺的單詞，以加深對生詞的理解掌握，思維導(dǎo)圖的各個分叉的導(dǎo)入語，激發(fā)起他們獲取更多英語知識之熱情。并要求學(xué)生自行閱讀課文，將不懂的生詞、語意和語法等勾畫出來，自行翻閱資料進(jìn)行查詢。接下來，要求再次閱讀并試著翻譯文本內(nèi)容，他們逐漸學(xué)會了用used(not) to do sth來闡述自己的興趣和愛好，并了解到哪些是好習(xí)慣、哪些是壞習(xí)慣，并能用新學(xué)的語法和句型把過去的和現(xiàn)在的興趣愛好放在一起比較探究，對全文能有更深刻的理解領(lǐng)悟。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖、填補(bǔ)空白的過程中，學(xué)生們反復(fù)對原文進(jìn)行瀏覽閱讀，在此期間也會形成更新的問題，引發(fā)更深的思考，逐漸產(chǎn)生更大的閱讀期待，一步步深入文本的內(nèi)核，同時思維也得以進(jìn)一步發(fā)展(圖1)。

圖1 思維導(dǎo)圖(1)

(三)以思維導(dǎo)圖為紐帶，在互學(xué)中促進(jìn)思維的生長

互學(xué)是以小組合作為前提，在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)生生、生本之間的對話交流。與文本對話的過程就是學(xué)生自主解讀、合作共讀的過程，對話文本有很多種方式，而建構(gòu)思維導(dǎo)圖便是其中更為重要和高效的一種，它能充分顯現(xiàn)學(xué)生英語思維逐步運(yùn)作發(fā)展的過程，在小組交流與分享中促進(jìn)個性化思維的生長。

例如，在“Feeling Happy”這篇課文的閱讀教學(xué)中，以主題核心詞為溯源點(diǎn)建構(gòu)起一個系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，教師借助多媒體技術(shù)對與文章內(nèi)容有邏輯關(guān)系的視頻資料加以展示，使學(xué)生理解shy, strict, patient等詞匯元素，快速投入到文本的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，隨即教師拋出兩個問題：①Are you happy all the time? ②If you got a toothache, what should you do?指引學(xué)生讀完課文后創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，通過小組互助的學(xué)習(xí)，他們自行概括出幾個情緒詞匯之間的框架邏輯，同時說出個人的觀點(diǎn)。如某個學(xué)生提出“Feel Happy”還可翻譯成感到幸福，加上教師的引導(dǎo)，應(yīng)用這個詞匯創(chuàng)編了一句話：“I feel happy because I help others solve difficulties.”很好地鞏固了文章所學(xué)新知。思維導(dǎo)圖方式同時加上教師的指導(dǎo)和講解，學(xué)生在構(gòu)建導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中多次應(yīng)用重點(diǎn)詞匯和句段，很大程度上排解了閱讀學(xué)習(xí)中的難題。

(四)抓住關(guān)鍵語句，培養(yǎng)學(xué)生概括課文大意的能力

初中生在日常閱讀學(xué)習(xí)時，雖然能粗略地通讀文本內(nèi)容，卻在做題時出現(xiàn)了障礙，只能返回文本中尋找問題的答案，這充分說明他們對文章大意掌握不全面，存在著過于自我的片面認(rèn)知和理解。因而，思維導(dǎo)圖滲透至閱讀教學(xué)期間，教師須引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中關(guān)鍵句子，以關(guān)鍵句子發(fā)散整體串聯(lián)出文章的中心思想。

例如，在進(jìn)行“Enjoying cycling”的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽課文內(nèi)容，找到各段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)，根據(jù)教師思維導(dǎo)圖的圖片排序，對課文故事情節(jié)逐漸加深了解。Teacher: “Skim again and match the paragraphs with their main ideas. You have one minute.”然后引導(dǎo)學(xué)生再度閱讀文本，找到段落大意與標(biāo)題的匹配點(diǎn)，通過抓住各段間的邏輯關(guān)系、文本組織排序結(jié)構(gòu)，逐漸概括歸納出各段及全篇的主旨大意。以下是對學(xué)生展開標(biāo)題段落匹配的練習(xí)題，以幻燈片的形式呈現(xiàn)，尋找勾畫出各段的關(guān)鍵句：

Para 1 Getting lost

Para 2 Visiting Tian’anmen Square

Para 3 Arriving at Tian’anmen Square

Teacher: Answer the following questions. How long did it take them to get to Tian’anmen Square? Why did Darren shout while visiting Tian’anmen Square? How did Darren feel when he couldn’t see his friends?

學(xué)生在歸納了解每段大意后，進(jìn)入尋讀、總結(jié)文章大意的環(huán)節(jié)。教師設(shè)置這些問題都是淺層意義上的理解題，應(yīng)指引學(xué)生迅速判斷問題所指向的句段，使他們在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地解答問題。

(五)跳出文本范疇，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展

閱讀不應(yīng)僅限于課本內(nèi)容，而應(yīng)跳出文本的范疇、拓展閱讀的視野，這個過程稱之為閱讀延展，同時也是認(rèn)知轉(zhuǎn)化為思維、思維進(jìn)一步拓展的過程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽跨越文本，借助思維導(dǎo)圖使知識內(nèi)化為個人英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，各方面能力都能得以發(fā)展。

比如，實(shí)施“Amazing Science”的閱讀授課中，教師首先畫出一條時間軸，并在每個線段上標(biāo)注上不同的時間，要求學(xué)生按照各個時間段在所指方框中寫出當(dāng)時發(fā)生的事情，學(xué)生通過閱讀原文填寫上相對應(yīng)的內(nèi)容。接下來，教師對照此導(dǎo)圖新建了第二個思維導(dǎo)圖，新建的導(dǎo)圖是對第一個導(dǎo)圖的遷移創(chuàng)新，教師創(chuàng)建的新導(dǎo)圖上標(biāo)注了幾個時間段：1965，1983，1987，1998，2003，引導(dǎo)學(xué)生去猜人物(圖2)。接下來，發(fā)給每個同學(xué)一張人物簡介，是關(guān)于聶海勝的介紹，要求學(xué)生建立起與之匹配的思維導(dǎo)圖。教師將閱讀的視野放到教材外的內(nèi)容上，使學(xué)生通過知識的遷移，閱讀思維得到進(jìn)一步拓展，逐漸促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提高。

圖2 思維導(dǎo)圖(2)

(六)借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的英文寫作能力

初中生總是習(xí)慣用語文寫作的思維開展英文的寫作，這必然會在寫作過程中遇到阻礙，使寫作無法順暢開展，漏洞百出，自然寫作水平欠佳。為提升學(xué)生的英語寫作能力，可采用思維導(dǎo)圖法來實(shí)現(xiàn)，為他們指明寫作方向，捋順寫作的結(jié)構(gòu)，整合成整篇的文章。學(xué)生展開寫作時，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，運(yùn)用更多的知識點(diǎn)，把零散的碎片化知識連接為一個整體，有助于提升英語寫作水平。

例如，在學(xué)完“The season and the weather”之后，可給學(xué)生布置題目為“My favourite season”之寫作任務(wù)，同時指引他們怎樣通過思維導(dǎo)圖建構(gòu)起寫作之整體框架，首先確定整個寫作的中心詞為“season”，往下分叉成四個分支為春、夏、秋、冬，依據(jù)導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生搜集和一年四季有關(guān)的詞匯、短語，在思維導(dǎo)圖的導(dǎo)引下，寫作內(nèi)容更加明確、豐富。其次，學(xué)生回憶學(xué)過的正確句型結(jié)構(gòu)，整理出新的句型結(jié)構(gòu)，使整篇作文更加豐滿。思維導(dǎo)圖為學(xué)生指明了寫作的方向，降低了寫作的難度，掌握了寫作技巧，寫作水平得到了大幅度提升。

六、 結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖可輔助學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖形式滲透初中英語閱讀教學(xué)中，深層挖掘思維導(dǎo)圖的隱性價值，使其在提高學(xué)生閱讀效果上發(fā)揮更大的作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。