徐淑瓊

愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財富，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力。鑄魂育人首先當鑄民族魂，立德樹人最終當樹中國人。教師肩負著為黨育人、為國育才的重大使命，中共中央 國務(wù)院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實施綱要》指出：充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，首先要培養(yǎng)學生的愛國情懷?！苿訍蹏髁x教育進課堂、進教材、進頭腦。通過英語學科課堂教學，以“用英語講好中國故事”為手段培養(yǎng)學生愛國情懷與國際視野，具有特殊作用。一節(jié)英語閱讀教學課《The five-star red flag flies high》，將英語聽說讀寫能力訓練與學生思政素質(zhì)培育較好地結(jié)合，實現(xiàn)了英語學科課程思政功能。

一、 英語學科思政應注重選材

教材是課堂教學最重要的“素材”，也是學生課堂學習的聚焦點。素材選擇得當，能使其本身就具有教育意義。教材是課程內(nèi)容的“物化”載體，是培養(yǎng)目標、教學大綱和課程目標的具體化。如何將蘊含思政的元素或素材無縫地融入教材內(nèi)容中，避免以“獨立的專業(yè)知識+獨立的思政元素”的方式進行教材建設(shè)，或以“獨立的思政元素”插入課程中，這是教師進行教材選擇和授課中應著重思考的問題。長期以來，教師備課或授課，關(guān)注重點往往是教材本身，重視學科的專業(yè)性，忽視學科的教育性，視育人功能為教學后自然而然產(chǎn)生的結(jié)果。在這樣的背景下，要想扭轉(zhuǎn)原先的教學思維，容易產(chǎn)生“獨立的專業(yè)知識+獨立的思政元素”的問題，類似于“貼膏藥”般把“獨立的思政元素”直接插入課堂教學中。從教學選材上進行設(shè)計，可在一定程度上避免這樣的問題，將課程與思政有機融合在一起。

二、 英語學科思政應有思政思維

教材是有效解決課程思政“最先一公里”的轉(zhuǎn)化和進入問題。課堂則是最終實現(xiàn)課程思政“最后一公里”的設(shè)計和達成問題。課程思政主要形式是“將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響”。如何把學科專業(yè)知識與思想政治融合是課程思政的難點之一，其中重要原因之一就在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)的重點在于學科思維，學科思政應有思政思維。思政思維的核心是“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”，廣大教師思考的重點是“怎樣培養(yǎng)人”的問題，然而這三個問題是一個“一體化”思考，思考“怎樣培養(yǎng)人”需要堅定“為誰培養(yǎng)人”和明確“培養(yǎng)什么樣的人”這兩個問題，這樣“怎樣培養(yǎng)人”才不會迷失方向，才能找到適合的路徑。

擺在英語學科思政面前的首要問題是教師作為課程思政的發(fā)起者和執(zhí)行者，需要明確自己“傳道者”的身份，將“傳道”置于“授業(yè)、解惑”之前，要講好“政治”需要學好“政治”，切實完成教育的“最后一公里”的目標。本課教學從學生習以為常的周一升旗儀式說起，通過“Do the students at our school raise the national flag? Do we raise the national flag every Monday? Is the flag-raising ceremony is a proud tradition?”三個問題引出“升國旗”的話題，通過提出拓展性問題：How much do you know about the history of “the five-star red flag”?進而用英語課堂授課語言講解五星紅旗的由來，毛澤東主席升起了新中國第一面國旗等知識，不斷向著“五星紅旗我為你自豪”的生成性目標推進。

三、 學科思政的課堂思政功能應為“大隱”形態(tài)

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”是人的培養(yǎng)的根本問題，是實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”重要使命的根本認知。通過深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，促進學生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。這是一個宏觀與微觀相融合的過程，是一個“于細微處見精神”的過程。

不少教師在課程思政實踐中容易急于呈現(xiàn)課堂思政功能，把“思政元素”當成課程思政全部或是主要。從教學內(nèi)容安排上看，急于為設(shè)計貼上各種符號性標簽；從環(huán)節(jié)設(shè)計上看，背離學科教學應有特點與規(guī)律，異變?yōu)椤皩W科思政課”，把“生成性”知識當成“講解性”知識來傳授。學科課程思政的思路應為“鹽溶于湯”形態(tài)，處處思政，然而卻不感到它的存在，如同“小國寡民”思想所表達的哲理那樣，逐步形成某種“自覺”。

本課教學過程仍以英語學科教學手段和形式為主，以學科教學手段呈現(xiàn)思政教育。引導孩子們帶著“How long did the teachers and students keep the flag up? Why?”的問題閱讀文本，劃出關(guān)鍵詞，完成以下句子：

They kept the flag up.

Because the city was under.

The Portuguese government asked her to.

She replied.

通過問題引領(lǐng)，引導孩子們觀看課文動畫視頻，整體感知故事，找出新中國第一面五星紅旗是在什么時間、地點，是誰升起的，明確本節(jié)課的學習主線，展開閱讀教學。通過進一步的精讀課文理解詞義、用法，在下圖教學環(huán)節(jié)之后，讓學生根據(jù)提示復述故事的主要內(nèi)容，讓知識內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為語言輸出。

1949, when Chairman Mao Zedongthe founding of the People’s Republic of China inSquare, this school was thein Macao to raise the national flag.

was the(校長) of this school. Shethe national flag. The Portuguese government(政府) asked her tothe flag. She replied(回答), “I’m.”

Macaoto China in 1999. On that day, Du once again raised the national flag at the ceremony.

立德樹人是學科課程思政的重要內(nèi)容，立什么德？樹什么人？已有確定回答，難在如何發(fā)揮課堂主陣地功能，實現(xiàn)寓德于教的目的。事實上關(guān)于思政教育的若干道理，學生只有認知程度的不同，基本上并無認同上的不同，他們的問題在于認識不深刻、暫時做不到、時候還未到。教師在授課過程中通過擅長的學科手段，從認知角度上引發(fā)孩子深刻地認知、溫情地說理、無痕地入心，實現(xiàn)寓德于課堂教學內(nèi)容中，寓德于課堂教學手段中，寓德于課堂教學邏輯中，寓德于課堂教學情境中，實現(xiàn)“隱寓”的功能效果，則更易于學生吸收，避免因說教式而產(chǎn)生抵觸。

四、 學科思政應堅持創(chuàng)新思維

學科課程思政是在“中國學生核心素養(yǎng)”提出；是在習近平總書記提出“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”；是在正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地的思想政治教育教育目標提出的歷史背景下，顯得愈發(fā)明確和重要。它和以往的“寓德于教”“學科滲透”有著程度和成效上的不同，是進一步思考并回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”這一教育命題，其目標的達成更需要教師具有創(chuàng)新精神，勇于打破業(yè)已約定俗成的教學“模式”，精于創(chuàng)立，以新思維創(chuàng)新思路，找到新方法，為實現(xiàn)受教育者自我教育而進行思考設(shè)計課堂教學，通過學科課堂教學使思想政治教育目標生成于孩子內(nèi)心，達到內(nèi)化于心的目標。

本課的教學創(chuàng)新之處在于既利用學科手段進行教學設(shè)計，體現(xiàn)學科特點，又體現(xiàn)“課程思政”要求。本質(zhì)上還是一堂英語課，但又設(shè)計緊扣教育主題，把準學生問題，以小見大，設(shè)計別具匠心。圍繞“五星紅旗我為你自豪”設(shè)計了觀看建黨100周年大記事視頻并設(shè)計“Work in Joint hand to build the Chinese Dream”環(huán)節(jié)，進一步推動課堂高潮節(jié)奏。學生們展示出自己的中國夢：“I hope Taiwan will return to the motherland as soon as possible, just like Hong Kong and Macao.”教師不失時機地引導孩子們一起唱“Take a bullet train to Taiwan”和“The five-star red flag flies high”，孩子們的情感不斷被點燃，自豪地喊出：“I’m Chinese.”憧憬著“My Chinese dream”，每一刻的真情流露自然而動人。以情感為主線的創(chuàng)新設(shè)計“盤活”了課堂，實現(xiàn)了知識學習為育人目標服務(wù)的根本宗旨，使“教書”為了“育人”的指向性根據(jù)具體而明確。

五、 建立英語學科思政教學的評價方法

思政課程具有價值性與知識性的統(tǒng)一，課堂教學本身就具有相關(guān)的思政意義與內(nèi)涵。但是作為思政課程學科之外的學科教學則在掌握應用思政教育方面存在一定的困難，這有教師自身素養(yǎng)的問題，也有相關(guān)體系不夠健全的問題。其中突出的一個方面即為評價體系的建構(gòu)。在課程價值觀方面。所有學科的課程思政都應當注重評價問題，通過教學幫助學生解答思想、價值、情感方面的困惑，激發(fā)他們的家國情懷，激發(fā)為國家、為民族學習的內(nèi)在動力，幫助他們在實現(xiàn)社會價值過程中不斷明確自身價值和社會定位。在教師授課效度方面，如何對教師的課堂授課成效進行評價是需要認真研究的學科課程思政的重要命題。課堂教學是否緊扣育人方向？課堂教學是否密切針對學生思想動態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)并通過課堂解決問題？課堂是否采用學生喜聞樂見的話語方式和教學方式進行教學？課堂情感生成是否合理合情？專業(yè)知識是否和思政元素有機融合？授課后的學生反饋與實踐練習等這些維度都可以成為授課效度的衡量指標。本節(jié)課在作業(yè)設(shè)計鼓勵孩子們寫出“My Chinese dream”是對課堂教學有效延伸的方法之一，通過作業(yè)反饋亦可對教師授課效度進行評價。

六、 思政育人是學科專業(yè)發(fā)展的方向

“雙減”政策對學科教學和教師具有重大影響，它既是一道“減法題”更是一道“加法題”。它迫使學科教師改變依靠數(shù)量求質(zhì)量的做法，促使教師認真思考課堂教學提質(zhì)增效的方法，促使教師認真反思教師專業(yè)發(fā)展的方向。尤其是中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》以來，明確堅持把立德樹人教育成效作為根本標準，破除“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的評價痼疾。對教學的評價和對教師的評價不再是分數(shù)、升學等傳統(tǒng)指標，教師的學科專業(yè)發(fā)展方向只有不斷聚焦到“育人”才是出路、才有出路。在學科專業(yè)發(fā)展上可從以下幾個方面進行思考。

(一)要關(guān)注思政元素的融合問題

國家教材編寫委員會在進行課程設(shè)置編寫中，就已經(jīng)注重篇章的選擇取舍，相關(guān)內(nèi)容本身是具有明顯的價值傾向、家國情懷等意涵，教師通過正確認知、深度挖掘，發(fā)現(xiàn)并理解教材設(shè)置的意圖，在已有思政元素的基礎(chǔ)上實現(xiàn)拓展與開發(fā)。避免“課程”+“思政”的硬融合，在教學準備和實施過程中做到“旗幟鮮明、立場堅定”“情感真摯、理直氣壯”“潤物無聲、雪落無痕”，避免將思政內(nèi)容生硬楔入專業(yè)課程中，做到有機融合、相互促進，實現(xiàn)課堂“人在堂中坐，已是畫中人”的境界。

(二)教師要注重自身思政素養(yǎng)提升

講授“家國天下”心中卻無“家國天下”是不對的。教師的育德意識和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。育德意識是指教師在各項教育教學活動中應主動關(guān)注道德教育資源，把握道德教育時機，主動培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的意識。專業(yè)教師不應當只埋頭做一個“對很少的東西知道很多、對很多東西知道很少”的“專家”。如何從學科中“走出來”？如何在課堂中“走進去”？教師自身的思政素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。要做到既要放眼看世界，又要鉆研教與學，更要目中有學生，懂得分析學情，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計方案，育德于教、于心。

(三)反思思政教育與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

英語學科的核心素養(yǎng)具體包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。這四個維度不是孤立的四個方面，而是成一體的整體，將它們貫聯(lián)在一起的是育人內(nèi)涵。使學生做到學好語言知識，用英語說好中國故事，用中國邏輯思考世界問題，在以語言為手段了解世界文明的基礎(chǔ)上增強文化自信，提高向先進文明學習的能力，這是英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標需求。這樣的育人內(nèi)涵是通過課程思政實現(xiàn)的。

課程教學的目的是培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力，是聚焦學生人生觀、世界觀和價值觀培養(yǎng)的有效載體。從這一層面看，課程思政教學不能僅從本學科出發(fā)，不能僅限于本學科領(lǐng)域。教師需要從思政教育一體化角度去認知本學科的課程思政方向，需要研究思政課程育人的方式方法，明確本學科思政的發(fā)力點，研究本學科思政的特色做法，做好跨學科融合，不斷推進思想政治教育協(xié)同育人和整體育人效果，實現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人的思政一體化教育格局。