霍楷，周春麗

（東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110819）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力[1]。近年來，PBL、TBL、CBE 等理念在我國教育體系中的應(yīng)用越來越廣泛。聚焦“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”，如何將藝術(shù)設(shè)計學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完美融合，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是業(yè)內(nèi)亟待解決的問題?；诖耍詥栴}為導(dǎo)向，以團隊協(xié)作實踐為途徑，以國家需求為目標(biāo)的復(fù)合型教學(xué)模式（PBL+TBL+CBE）在高校藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中大有可為。

1 相關(guān)理論界定

1.1 藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論界定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指在技術(shù)、管理、組織創(chuàng)新等基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)業(yè)活動，是促進科技、經(jīng)濟等發(fā)展的關(guān)鍵。2015年，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行指導(dǎo)，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開拓性、原創(chuàng)性、實踐性、未來性。創(chuàng)新是過程，創(chuàng)業(yè)是目的，成效是結(jié)果。立足藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅需要實踐者具有扎實的專業(yè)功底，更要有因地制宜的應(yīng)變能力與多學(xué)科綜合能力，對市場動向與行業(yè)發(fā)展能夠準(zhǔn)確認(rèn)知并進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖袌鲱A(yù)估，依據(jù)專業(yè)化、理論與實踐并重的基本原則，合理協(xié)調(diào)，舉辦本質(zhì)上創(chuàng)新、實踐上進步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

1.2 PBL+TBL+CBE 理論界定

PBL，即問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，20 世紀(jì)60年代由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows 首先提出，最初應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育方面[2]，是秉承以學(xué)生為主體、以問題為基礎(chǔ)、以論證為方法、以實踐為途徑、以解決問題為目的的學(xué)習(xí)方法，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，幫助學(xué)生構(gòu)建立足于理論與實踐分析的辯證性思維。TBL 是美國的Michelson 等人于2002年提出的教學(xué)方法[3]，是以團隊為主體，由學(xué)生先行準(zhǔn)備，通過個體測試、團隊測試及應(yīng)用性練習(xí)，深化理論與實踐的教學(xué)方法，能對學(xué)生團隊協(xié)作能力及個人綜合能力的提升起到重要作用。CBE是美國布魯姆于20 世紀(jì)70年代末總結(jié)并完善的教學(xué)方法，主張以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以勝任崗位需求為目的。PBL+TBL+CBE 是階段化、遞進式的，分別以問題導(dǎo)向、團隊協(xié)作為主體、以職業(yè)需求（即培養(yǎng)目標(biāo)）為目的的融合性教學(xué)模式。

2 PBL+TBL+CBE融入高校藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)現(xiàn)狀

PBL、TBL、CBE 等教育方法越來越多地應(yīng)用到教育教學(xué)活動中，但國內(nèi)實踐效果仍不盡如人意。近年來，國內(nèi)對藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)的重視程度與日俱增，而藝術(shù)設(shè)計教育的目的是使學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)專業(yè)知識，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R充分應(yīng)用于設(shè)計實踐，為學(xué)生未來的順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)[4]。但相關(guān)理論在學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)中較為匱乏，PBL 及相關(guān)模式組合雖在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域有一定應(yīng)用，但體系的不完整使之不能與其他學(xué)科人才培養(yǎng)高效融合。

2.2 國外現(xiàn)狀

PBL、TBL、CBE 等教學(xué)模式皆源于國外，國外對相關(guān)理論的應(yīng)用較為普遍與完善。早在1993年，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運用便在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)峰會上獲得了肯定，此后歐美大學(xué)的法律、工程、教育等學(xué)科門類，歷經(jīng)多年研究與發(fā)展，對PBL 的應(yīng)用也更加靈活。TBL 與CBE 在20 世紀(jì)70年代末被提出，并在醫(yī)學(xué)專業(yè)的高等教育中得到了廣泛實施。

3 PBL+TBL+CBE融入高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

“PBL+TBL+CBE”教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以小組或團隊為單位的學(xué)習(xí)、以能力為核心的教學(xué)相結(jié)合的組合式教學(xué)方法[5]。如圖1所示，以A1、A2、A3、A4、A5、A6 等為學(xué)生個體代碼，以A1’、A2’、A3’、A4’、A5’等為個體方法因子代碼，從問題導(dǎo)向、團隊協(xié)作、目標(biāo)導(dǎo)向等進行了流程模擬展示。

3.1 問題導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型思維能力

在圖1中，個體接收問題后依據(jù)自身主觀能動性形成具有自身特色的個體方法因子，個體方法因子在目標(biāo)導(dǎo)向基礎(chǔ)上有限匯聚成以個體為單位的組合式方法因子盤。再通過頭腦風(fēng)暴等方式對方法因子進一步升級，使之形成更為穩(wěn)定的復(fù)合因子盤，復(fù)合因子盤在頭腦風(fēng)暴及客觀因素沖擊下最終得到三個方案（具體方案個數(shù)因?qū)嶋H情況而定）。復(fù)合因子盤形成過程中方案推出的過程，是一個復(fù)合化、交叉化、相對全面化的過程，方法因子間的交流有利于促進學(xué)生個體思維碰撞與創(chuàng)新，達到培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型思維能力的目的。

3.2 團隊協(xié)作：培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)在團隊協(xié)作基礎(chǔ)上進行學(xué)科融入，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，鼓勵學(xué)生自我探究，展現(xiàn)自我。圖1中團隊協(xié)作不僅體現(xiàn)在團隊所有個體協(xié)同進行方案實踐評估與實踐檢測方面，還體現(xiàn)在團隊個體對問題做出的具體反應(yīng)上，個體方法因子提出與升級的整個過程都是團隊協(xié)作的彰顯，是在問題導(dǎo)向基礎(chǔ)上進行問題解決的過程，多人協(xié)同解決問題（達到目標(biāo)），提升團隊能力的同時也促使了個人實踐能力的形成。

3.3 目標(biāo)凝練：培養(yǎng)學(xué)生多元化優(yōu)秀品質(zhì)

目標(biāo)凝練具有以目標(biāo)為終點、合理對培養(yǎng)過程充分調(diào)控、便于按照所需能力循序漸進、由易到難安排教學(xué)內(nèi)容的特點，是以學(xué)生能力為基礎(chǔ)并以培養(yǎng)符合預(yù)期的學(xué)生能力為目的的培養(yǎng)方式。在圖1中，問題提出、因子發(fā)出、因子組合、團隊協(xié)同實踐評估、團隊協(xié)同實踐檢測全程皆是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進行，同時，具體的培養(yǎng)目標(biāo)又可對前期培養(yǎng)工作合理調(diào)控并貫穿全程，使整個培養(yǎng)流程更加具體化、全面化、多元化，形成良性循環(huán)，共同促進學(xué)生多元化優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

圖1 PBL+TBL+CBE 教學(xué)模式運行展示圖

4 PBL+TBL+CBE融入高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計思路

4.1 宏觀層面：教學(xué)空間設(shè)計

第一部分，藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念孵化空間設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念孵化空間可以是有限空間（如工作室），亦可以是無限空間（如虛擬空間），實現(xiàn)空間功能的同時為學(xué)生提供理念孵化空間，便于學(xué)生進一步奠定理念基礎(chǔ)。第二部分，藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐空間設(shè)計。在信息時代，線上教學(xué)與線下教學(xué)活動應(yīng)有機融合，優(yōu)勢互補，互相促進[6]。通過VR、AR、AI 等技術(shù)手段，針對孵化成功率較高的理念進行模擬，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。第三部分，藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會對接空間設(shè)計。社會對接是針對成功孵化且通過虛擬模擬的項目展開的企業(yè)對接活動，可進一步對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進行實踐，實現(xiàn)理念到實踐再到落地項目的成功轉(zhuǎn)化。

4.2 中觀層面：教學(xué)模式設(shè)計

第一階段，問題導(dǎo)向。以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敏銳程度，使之提出具有實踐意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。第二階段，團隊協(xié)作實踐。在高校教學(xué)模式中，課堂越來越多地包含了小組合作、成果分享、主題研討等活動[7]。團隊協(xié)作實踐可有效快速地對具有實踐意義的理念進行篩選與評估，在虛擬空間中針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進行合理測評。第三階段，成果凝練。主要指對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主體提出的理念通過模擬與評估檢測后，與社會實體項目進行對接，搭建項目框架與內(nèi)容，促進項目實地轉(zhuǎn)化，鞏固培養(yǎng)成效。

4.3 微觀層面：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

第一層面，特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念課程。課程設(shè)計為教學(xué)內(nèi)容傳輸至學(xué)生的重要媒介，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)視角構(gòu)建特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理念，賦予其藝術(shù)設(shè)計特色，有利于從理念創(chuàng)新角度對學(xué)生進行啟發(fā)。第二層面，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式。在原有課程體系基礎(chǔ)上豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，設(shè)置競賽式實踐流程及云端模擬環(huán)節(jié)等，從實踐層面對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行升級，使之更有利于藝術(shù)設(shè)計人才實踐能力的提高。第三層面，升華藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效。立足成果導(dǎo)向，對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效的廣度與深度進行合理控制，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，為多元化藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的輸出奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

在PBL+TBL+CBE 混合教學(xué)模式下，高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需從問題導(dǎo)向、團隊協(xié)作、目標(biāo)凝練三個角度出發(fā)，秉承PBL+TBL+CBE 教學(xué)模式本質(zhì)屬性，從教學(xué)空間、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容方面對原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系進行革新。堅持混合教學(xué)模式與科技協(xié)同的原則，促進高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才特色化培養(yǎng)，使其持續(xù)性發(fā)展。