程紹蓮，魏 菱

（楚雄州第二幼兒園，云南 楚雄 675000）

2012年10月9日，教育部頒布《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣與需要，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間①參見(jiàn)段柳虹：《有效開(kāi)展戶外幼兒自主性游戲的策略》，《考試周刊》2015年第76期。。幼兒園戶外自主游戲是幼兒園活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以為幼兒提供更多的游戲自由空間，提高幼兒游戲興趣，調(diào)動(dòng)幼兒游戲主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒專注力，培養(yǎng)幼兒游戲品質(zhì)，影響幼兒的身體健康和健全人格的形成。因此，在幼兒園一日的活動(dòng)中，戶外自主游戲成為一個(gè)重要的必備環(huán)節(jié)。

隨著幼兒園課程游戲化改革的不斷深入，作為一種有利于幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的活動(dòng)形式，戶外自主游戲越來(lái)越受到各級(jí)各類幼兒園的重視。幼兒園教師往往會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，把幼兒帶到戶外進(jìn)行游戲活動(dòng)，不再把幼兒禁錮在教室里開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和游戲。②參見(jiàn)錢愿秋：《幼兒園戶外游戲活動(dòng)的價(jià)值、現(xiàn)狀與組織策略》，《教育與教學(xué)研究》2012年第7期。楚雄州某幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“S 幼兒園”）結(jié)合自身實(shí)際，在落實(shí)課程游戲化要求，加強(qiáng)課程游戲化建設(shè)過(guò)程中，充分挖掘現(xiàn)有資源，積極推進(jìn)游戲化課程改革。近兩年的實(shí)踐，幼兒在游戲中的自主能力、解決問(wèn)題能力、長(zhǎng)久堅(jiān)持能力，以及同伴間的合作交往能力等都得到了提高，戶外自主游戲活動(dòng)不僅成了該幼兒園的基本課程之一，還形成了具有自身特色的教學(xué)模式。

一、戶外自主游戲的環(huán)境規(guī)劃

S幼兒園，占地面積1991.71平方米，戶外活動(dòng)面積更為有限。如何合理利用現(xiàn)有空間，因地制宜地開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)，成為游戲化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在認(rèn)真分析現(xiàn)有空間資源的基礎(chǔ)上，課題組通過(guò)前期規(guī)劃，按功能將戶外場(chǎng)地進(jìn)行了劃分，保證場(chǎng)地具備開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)條件；同時(shí)，在課程設(shè)置以及一日活動(dòng)的作息時(shí)間安排表上做了調(diào)整，讓幼兒們每天都有1 小時(shí)的戶外自主游戲時(shí)間。

一定意義上，幼兒園戶外游戲環(huán)境是否適宜、科學(xué)、合理，不僅是戶外自主游戲開(kāi)展的必要基礎(chǔ)，而且還會(huì)影響戶外游戲活動(dòng)的效果，甚至制約幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、專注性和持久性①參見(jiàn)張萍：《課程游戲化背景下，戶外自主運(yùn)動(dòng)性游戲的組織策略》，《好家長(zhǎng)》2018年第36期。。因此，S 幼兒園把戶外環(huán)境的規(guī)劃以及空間的合理利用作為首要任務(wù)，并針對(duì)環(huán)境規(guī)劃與現(xiàn)有空間的充分利用進(jìn)行了較深入的研究和分析。

首先，查找問(wèn)題和困難，增強(qiáng)研究針對(duì)性。通過(guò)對(duì)S 幼兒園戶外自主游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)。一方面是有的教師對(duì)戶外自主游戲的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)；或是僅僅停留在“戶外”這個(gè)表面形式，沒(méi)有從真正意義上去思考如何發(fā)揮戶外自主游戲應(yīng)有的價(jià)值；或是認(rèn)為自主游戲就是不管不顧，不予限制，結(jié)果導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)過(guò)程中處于無(wú)目的的狀態(tài)。②參見(jiàn)藺鈺：《幼兒園戶外自主游戲中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議》，《小學(xué)科學(xué)（教師版）》2017年第5期。另一方面是戶外場(chǎng)地生均面積緊張、活動(dòng)形式單一、游戲環(huán)境開(kāi)放性不足、材料投放過(guò)于隨意、教師控制過(guò)于頻繁等，嚴(yán)重影響了幼兒戶外自主游戲的效果和質(zhì)量。

其次，明確了戶外場(chǎng)地規(guī)劃的原則。一是環(huán)境的規(guī)劃要充分利用本園的自然環(huán)境；二是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣與需要，科學(xué)規(guī)劃游戲區(qū)，創(chuàng)設(shè)合理適宜的、幼兒喜歡的、感興趣的情境，滿足不同幼兒的需求；三是因地制宜、科學(xué)規(guī)劃、合理利用、豐富場(chǎng)地功能、一個(gè)場(chǎng)地多種游戲、不同年齡不同游戲；四是在環(huán)境的布局上注重排查和杜絕安全隱患，保障幼兒游戲活動(dòng)的安全。

再次，因地制宜開(kāi)發(fā)戶外場(chǎng)地，豐富場(chǎng)地功能。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、交流研討，對(duì)各年齡段幼兒戶外自主游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了更深入的認(rèn)識(shí)，根據(jù)戶外自主游戲的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)了六類不同功能的區(qū)域，充分利用S 幼兒園有限的空間資源，把戶外環(huán)境以及場(chǎng)地功能進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，因地制宜豐富場(chǎng)地功能。創(chuàng)設(shè)的戶外自主游戲區(qū)域有：建構(gòu)+區(qū)（樓頂2）、生活+區(qū)（樓頂1+樓頂3）、交通安全游戲區(qū)（教學(xué)樓一樓走廊+跑道）、涂鴉區(qū)（隔觀室外通道）、沙水草地區(qū)（沙池+草地）、運(yùn)動(dòng)+區(qū)（懸浮地板操場(chǎng)）。將幼兒園的戶外環(huán)境以及場(chǎng)地功能做了如下規(guī)劃：

第一類功能區(qū)為“生活+區(qū)”，場(chǎng)地設(shè)置在樓頂1+樓頂3，適合游戲類型為生活體驗(yàn)類+角色情境表演類，采用的游戲案例有“歡喜過(guò)家家”“快樂(lè)家園”“憶苦思甜飯”“小吃一條街”等，如圖1、圖2。

圖1 生活+區(qū)（程紹蓮攝）

圖2 生活+區(qū)（程紹蓮攝）

第二類功能區(qū)為“建構(gòu)+區(qū)”，場(chǎng)地設(shè)置在樓頂2，適合游戲類型為大型建構(gòu)類，采用的游戲案例有“摩天大樓”“螞蟻王國(guó)”“中國(guó)橋”“我心中的小學(xué)”等，如圖3。

圖3 建構(gòu)+區(qū)（程紹蓮攝）

第三類功能區(qū)為“交通安全游戲”，場(chǎng)地設(shè)置在一樓走廊+跑道，適合游戲類型為交通安全類，采用的游戲案例有“小交警”“紅綠燈”“加油站”“沙灘度假”等，如圖4、圖5。

圖4 交通安全走廊（程紹蓮攝）

圖5 交通安全走廊（程紹蓮攝）

第四類功能區(qū)為“運(yùn)動(dòng)+區(qū)”，場(chǎng)地設(shè)置在懸浮地板操場(chǎng)，適合游戲類型為集平衡、鉆爬、攀登、自主探索挑戰(zhàn)類，采用的游戲案例有“輪胎樂(lè)”“植物T 臺(tái)秀”“箱箱樂(lè)”等，如圖6。

圖6 運(yùn)動(dòng)+區(qū)（程紹蓮攝）

第五類功能區(qū)為“沙水草地區(qū)”，場(chǎng)地設(shè)置在草地、沙池，適合游戲類型為沙水類，采用的游戲案例有“玩沙樂(lè)”“挖核桃”“尋找恐龍”等，如圖7。

圖7 運(yùn)動(dòng)+區(qū)（程紹蓮攝）

第六類功能區(qū)為“涂鴉區(qū)”，場(chǎng)地設(shè)置在隔觀室外通道內(nèi)，適合游戲類型為藝術(shù)涂鴉類，采用的游戲案例有“快樂(lè)涂鴉”“漂亮的陶罐”“印染小方巾”等，如圖8。

圖8 沙水游戲區(qū)（程紹蓮攝）

通過(guò)探索嘗試，既對(duì)S 幼兒園戶外場(chǎng)地進(jìn)行了統(tǒng)一布局，合理規(guī)劃，巧妙利用，又滿足了不同年齡段幼兒的各種游戲活動(dòng)以及發(fā)展的需要。各年齡班在相應(yīng)場(chǎng)地上，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要、主題計(jì)劃等建構(gòu)不同的游戲內(nèi)容，投放不同的輔助材料，形成不同的年齡班在相同的場(chǎng)地開(kāi)展不同的戶外自主游戲的機(jī)制。

二、戶外自主游戲的時(shí)間安排

早在2016 年，S 幼兒園就將目光轉(zhuǎn)向戶外，實(shí)施了幼兒的戶外游戲活動(dòng)。在課程設(shè)置、一日活動(dòng)時(shí)間安排上進(jìn)行了調(diào)整，但還是存在一些掣肘因素。如：幼兒戶外游戲的時(shí)間不充裕，雖然課表上安排了1 小時(shí)，但除去活動(dòng)前準(zhǔn)備以及離園準(zhǔn)備，幼兒游戲的實(shí)際時(shí)間不足1 小時(shí)。又如：戶外場(chǎng)地循環(huán)輪換過(guò)于頻繁?，F(xiàn)有戶外場(chǎng)地實(shí)行一天一換，教師疲于材料準(zhǔn)備，對(duì)幼兒的指導(dǎo)不到位，嚴(yán)重制約了幼兒自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的游戲需要。再如：幼兒戶外游戲的質(zhì)量不高。由于戶外場(chǎng)地開(kāi)闊、活動(dòng)比較大，常常會(huì)面臨這樣的尷尬——幼兒剛到場(chǎng)地開(kāi)始游戲，卻又到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間而不得不匆匆結(jié)束游戲。結(jié)果是游戲前幼兒沒(méi)有時(shí)間做計(jì)劃，游戲結(jié)束后，教師沒(méi)有時(shí)間組織幼兒的回想、探討與分享，游戲效果難以保證。

鑒于此，S 幼兒園對(duì)一日活動(dòng)的作息時(shí)間進(jìn)行了必要調(diào)整。增加了20 分鐘，即將戶外活動(dòng)的時(shí)間從原來(lái)的15:50－17:00+離園，修改為15:30－17:00+離園，保證幼兒有充足的戶外自主游戲的時(shí)間。同時(shí)，將戶外場(chǎng)地循環(huán)輪換，由原來(lái)的一天一換更改為一周一換，后又調(diào)整為兩周一換，保證了幼兒戶外自主游戲的時(shí)間，讓教師能一路追隨幼兒的游戲節(jié)奏，不斷激發(fā)幼兒下一次活動(dòng)的游戲愿望，確保了幼兒戶外自主游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展。

基于對(duì)戶外自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，S 幼兒園又對(duì)幼兒的作息時(shí)間進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化：一是把早上的班級(jí)自選活動(dòng)與下午的集中教育活動(dòng)進(jìn)行互換，同時(shí)把戶外自主游戲活動(dòng)的時(shí)間提前了30 分鐘，即從下午15:00 開(kāi)始至17:00 離園的這段時(shí)間都作為戶外自主游戲時(shí)間；二是把幼兒自主做計(jì)劃、游戲回想與分享的時(shí)間延長(zhǎng)到30 分鐘，保證幼兒戶外自主游戲的回顧與分享成為一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、螺旋發(fā)展的過(guò)程。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合理的作息時(shí)間有利于幼兒良好游戲品質(zhì)的培養(yǎng)。相對(duì)集中整合的游戲時(shí)間，不僅能滿足不同年齡段的幼兒需要，還能保證他們的學(xué)習(xí)步調(diào)一致，非常有利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)了探究、生成、深度學(xué)習(xí)、隨機(jī)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

三、戶外自主游戲的材料選擇

所謂戶外自主游戲活動(dòng)材料的適齡性，是強(qiáng)調(diào)自主活動(dòng)所需材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與不同年齡段幼兒的興趣愛(ài)好、發(fā)展水平相適宜，能引導(dǎo)激發(fā)幼兒進(jìn)行高效的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展①參見(jiàn)段柳虹：《有效開(kāi)展戶外幼兒自主性游戲的策略》，《考試周刊》2015年第76期。。

戶外自主游戲材料投放是解決材料適齡性的前提，對(duì)此S 幼兒園進(jìn)行了深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在戶外自主游戲中材料的投放方面存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是游戲材料單一，游戲活動(dòng)單調(diào)。各場(chǎng)地中投放的游戲材料過(guò)于不足，幼兒能進(jìn)行的游戲活動(dòng)多是一些簡(jiǎn)單重復(fù)的擺弄材料；二是游戲材料缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。材料更新不及時(shí)，幼兒沒(méi)有選擇的余地。很多材料頻繁使用，無(wú)法滿足幼兒的興趣需要，弱化了活動(dòng)趣味性與挑戰(zhàn)性；三是游戲材料不利于幼兒自主取放。游戲材料通常由教師取放和分發(fā)，老師發(fā)什么，幼兒就玩什么，缺少了游戲的自主性。

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，S 幼兒園嘗試按照就近取放的原則，將材料區(qū)與游戲區(qū)做了相應(yīng)調(diào)整，保證其既緊密相鄰，又相對(duì)分開(kāi)、互不干擾，對(duì)游戲的主、輔材料進(jìn)行歸類管理。一方面，添置儲(chǔ)物架，用于擺放游戲主要材料，采用三種方式固定放置在幼兒容易取放的地方。其一，通過(guò)設(shè)置方格盒式收納臺(tái)，用以收納各類小物件，如瓶蓋、石頭、繩子、小瓶子、小盒子、罐子等。其二，通過(guò)設(shè)置立方體式收納架，用以收納較長(zhǎng)物件，如大型碳化積木、木棍、木板、木梯、紙管、紙箱等。其三，通過(guò)木質(zhì)收納屋，用以收納中等大小的物件，如地墊、套圈、沙包、飛盤、跳繩、皮筋、民間游戲材料等。并對(duì)所有收納主材的架子，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，有實(shí)物圖片、實(shí)物名稱、所在位置、平面圖等，方便幼兒在游戲結(jié)束后將物品歸位。實(shí)踐證明，這種立體開(kāi)放的收納方式，保證既不占用幼兒的游戲空間又方便他們?nèi)∮谩⑹帐昂蜌w類。另一方面，游戲輔助材料則由教師根據(jù)各年齡班游戲內(nèi)容和幼兒的興趣自行準(zhǔn)備。例如，在生活+區(qū)里，投放了廢舊廚房用具、廢舊小家電、仿真刀具、竹籃、簸箕、小石磨、硯臼、杵棒、織布機(jī)以及兒童支架畫板、各種服飾道具、面部油彩等各種主材，輔材則由幼兒根據(jù)自己的游戲需要自備?？梢匀ブ贫ú俗V、學(xué)習(xí)制作美食；可以砸核桃、剝玉米、磨面粉；可以利用廢舊廚房用具，自帶蔬菜、水果玩過(guò)家家；可以去織布、織圍巾；可以穿上各種漂亮的服裝，利用各種道具進(jìn)行角色情景表演，體驗(yàn)、感受生活的樂(lè)趣。

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，老師為小班幼兒設(shè)置貼近小班幼兒生活視野的戶外活動(dòng)的場(chǎng)地和游戲。投放的材料更多體現(xiàn)游戲性、情境性、趣味性。②參見(jiàn)張萍：《課程游戲化背景下，戶外自主運(yùn)動(dòng)性游戲的組織策略》，《好家長(zhǎng)》2018年第36期。以戶外建構(gòu)《小動(dòng)物的家》為例，活動(dòng)是以為小動(dòng)物建房子為線索開(kāi)展的。游戲主材是室外大型碳化積木，輔材是毛絨玩具小烏龜、小兔、小貓、小狗等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒們選擇自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，自由、自主地為小動(dòng)物建家。為了完成任務(wù)，幼兒們學(xué)會(huì)了堅(jiān)持、投入和相互合作，同時(shí)建構(gòu)技能也得到了提高。

針對(duì)大班幼兒合作能力強(qiáng)，且喜歡探索、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)，老師只為他們提供一些主要材料，讓他們自由選擇并自主準(zhǔn)備輔助材料，最大限度地滿足他們探索、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)的需要。以組織交通安全走廊的戶外自主游戲?yàn)槔?，活?dòng)中，幼兒們自發(fā)帶來(lái)了墨鏡、扇子、沙灘巾等度假裝備，小推車變成了躺椅，交通安全走廊玩成了“度假村”?；顒?dòng)還衍生出修理鋪、飲品區(qū)、出租車等，在這個(gè)活動(dòng)中，不僅輔助材料都是幼兒們根據(jù)自己的需要自行準(zhǔn)備，更為重要的是游戲過(guò)程也是幼兒們自編自導(dǎo)的。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不斷地調(diào)整、投入和拓展的游戲材料是有趣的、好玩的，也是幼兒最喜歡的。在材料的投放上既要考慮適齡性、有趣性、層次性、挑戰(zhàn)性，能增強(qiáng)游戲的趣味性，又能激發(fā)幼兒參與的熱情。既能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，還能滿足不同個(gè)體、不同能力幼兒的需要。在選擇和投放輔助材料時(shí)，要“舉一反三”“有機(jī)整合”，既充分發(fā)揮材料的教育功能，又能激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，強(qiáng)化幼兒的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，保證幼兒游戲活動(dòng)的深入持續(xù)。①參見(jiàn)段柳虹：《有效開(kāi)展戶外幼兒自主性游戲的策略》，《考試周刊》2015年第76期。

四、戶外自主游戲的指導(dǎo)策略

教師的有效指導(dǎo)是提升幼兒戶外自主游戲水平的關(guān)鍵因素。提高幼兒游戲的計(jì)劃性、目的性、有效性，提升幼兒的游戲水平，需要教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒，讓他們學(xué)會(huì)分工、選擇、共處，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用材料，同時(shí)積累游戲經(jīng)驗(yàn)。而有效的指導(dǎo)往往是建立在有效觀察的基礎(chǔ)之上。在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師基于深入觀察，才能記錄幼兒的游戲進(jìn)展情況，分析幼兒的游戲行為，對(duì)每個(gè)幼兒的游戲行為做出正確的判斷，并找出與之相匹配的指導(dǎo)策略，有的放矢地實(shí)施指導(dǎo)，從而引導(dǎo)幼兒開(kāi)展有深度的游戲，最大限度地促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，整理出適合不同年齡段班級(jí)幼兒的部分活動(dòng)案例（如表1）。

表1 不同年齡段游戲活動(dòng)案例表

強(qiáng)調(diào)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的自主性，并不意味著戶外游戲活動(dòng)就是放任自由的活動(dòng)，教師只是以旁觀者的身份站在一旁維持秩序、安全巡查，或只為滿足于為幼兒添加一些輔助游戲材料。教師必須承擔(dān)對(duì)幼兒的戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)的責(zé)任。②參見(jiàn)段柳虹：《有效開(kāi)展戶外幼兒自主性游戲的策略》，《考試周刊》2015年第76期?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師要做到有效指導(dǎo)幼兒游戲，還需要做到以下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，教師要積極探索和挖掘各種適合幼兒的游戲內(nèi)容和資源，要善于設(shè)置新任務(wù)，增加新難度。要追隨幼兒的腳步，提供適宜的支撐。要跟隨幼兒的興趣不斷調(diào)整、投放新材料。要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有深度的游戲，將幼兒的游戲活動(dòng)一步步引向深入。第二，要善于解讀幼兒的游戲行為，適時(shí)指導(dǎo)。游戲開(kāi)始前——把握幼兒內(nèi)心的想法，理解幼兒獨(dú)特的感受，激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主決定玩什么，怎么玩，和誰(shuí)玩。游戲過(guò)程中——以個(gè)體探索分享式學(xué)習(xí)為主，教師要善于觀察，及時(shí)關(guān)注幼兒游戲的興趣點(diǎn)，按需介入，巧妙引導(dǎo)幼兒利用已有的游戲經(jīng)驗(yàn)遷移新經(jīng)驗(yàn)，全方位引發(fā)幼兒游戲的發(fā)展。游戲結(jié)束后——以群體分享總結(jié)為主，教師要協(xié)助幼兒分享交流新材料的使用方法、遇到的新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的辦法等，幫助幼兒整合、提升、建構(gòu)游戲核心經(jīng)驗(yàn)。第三，在幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中，教師不直接傳授游戲新經(jīng)驗(yàn)，而是由幼兒通過(guò)自主游戲，觀察、感受、探索、討論、交流、分享獲得。第四，提高幼兒戶外游戲自主活動(dòng)的質(zhì)量，教師一定要進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓幼兒在沒(méi)有壓力的、和諧寬松的氛圍中愉快悅享。在指導(dǎo)中，針對(duì)大班的幼兒應(yīng)多用暗示性的材料或者具有邏輯性的指導(dǎo)語(yǔ)，幫助他們分析、思考、概括和遷移。中班的幼兒則應(yīng)多用帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言或者建議性的話語(yǔ)。小班的幼兒需要多用鼓勵(lì)贊賞的語(yǔ)言以及富有童趣的材料，激發(fā)他們參與的興趣。

五、戶外自主游戲的“混搭”開(kāi)展

由于S 幼兒園活動(dòng)空間的局限，戶外自主游戲活動(dòng)空間生均面積緊張，嚴(yán)重制約了幼兒戶外自主游戲的開(kāi)展。S幼兒園打破班級(jí)界限，嘗試將戶外自主游戲混齡、混班化，以大帶小，以強(qiáng)帶弱，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能在活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)話、發(fā)生互動(dòng)、找到自己的定位和發(fā)展空間，在更復(fù)雜的人際交往中學(xué)會(huì)對(duì)他人的理解，學(xué)會(huì)分享與溝通，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往、自我實(shí)現(xiàn)和相互認(rèn)可。

首先，將不同年齡段的幼兒“混搭”。如：大班混小班的戶外混齡自主游戲“小小橋梁設(shè)計(jì)師”中，以建構(gòu)橋梁為主題，在大班幼兒有了建構(gòu)橋梁的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先讓大班的幼兒分組合作設(shè)計(jì)橋梁，設(shè)計(jì)的橋梁有拱形的、有圓形的、有交叉的。隨后，教師明確任務(wù)——按照設(shè)計(jì)的橋梁圖紙，帶領(lǐng)小班的弟弟妹妹建構(gòu)橋梁?；顒?dòng)中大班幼兒對(duì)游戲的規(guī)則早已心知肚明，他們馬上開(kāi)始教小班的弟弟妹妹，牽著小弟弟小妹妹的手，一起去選木板，并告訴他們應(yīng)該放在哪里，教他們?cè)趺雌创?，既示范又講解，忙得不亦樂(lè)乎，儼然一副小老師的神態(tài)。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒們之間沒(méi)有責(zé)怪，沒(méi)有爭(zhēng)吵，更多的是互相諒解和支持。即便小班的幼兒做錯(cuò)了，大班的幼兒會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，然后耐心地進(jìn)行講解，少了平時(shí)同班幼兒間的爭(zhēng)吵和責(zé)怪，每個(gè)組的幼兒都建構(gòu)出了和設(shè)計(jì)圖紙相仿的作品。這種“混搭”發(fā)揮了大班幼兒的示范帶動(dòng)作用，用以大帶小的方式，促進(jìn)幼兒在交流、互助、示范、模仿和學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行戶外自主游戲活動(dòng)，效果很好。

其次，將同年齡段不同發(fā)展水平的幼兒“混搭”。如：小班級(jí)部的戶外混班自主游戲“螞蟻王國(guó)”。教師給幼兒們的任務(wù)是建一個(gè)大大的螞蟻城堡，讓所有的小螞蟻都能住進(jìn)去。在游戲中，有自發(fā)的合作、有專注的建構(gòu)、有勇敢的挑戰(zhàn)、有熱情的叫賣。整個(gè)游戲過(guò)程，既是幼兒們自發(fā)分工合作的過(guò)程，也是幼兒們獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)還是幼兒們交往、體驗(yàn)、協(xié)商、妥協(xié)、探索、創(chuàng)造的過(guò)程。幼兒們像螞蟻一樣，有分工、有合作，還能以強(qiáng)帶弱，合作意識(shí)非常好。從幼兒們的表情、狀態(tài)中可以看出他們非常享受游戲，非常幸福。以強(qiáng)帶弱，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能在活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)話、發(fā)生互動(dòng)、找到自己的定位和發(fā)展空間。

通過(guò)“混搭”式游戲，幼兒們得到了更多的游戲同伴，得到更寬廣的活動(dòng)環(huán)境和更豐富的活動(dòng)內(nèi)容，在游戲中他們的自主性也得到了更充分釋放和提高。①參見(jiàn)張燕：《幼兒園中開(kāi)展混齡游戲的思考》，《內(nèi)蒙古教育》（職教版）2013第6期。實(shí)踐證明，“混搭”式游戲能高效利用現(xiàn)有資源，為幼兒提供更加開(kāi)闊的活動(dòng)環(huán)境，更加自由的空間和更多的交往機(jī)會(huì)，還能豐富幼兒的游戲主題、情節(jié)，提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)不同年齡、不同能力的幼兒的接觸與交往，促進(jìn)了幼兒社會(huì)化的形成，以及教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

綜上，幼兒園戶外自主游戲的開(kāi)展需要因地制宜，要合理安排戶外游戲活動(dòng)的項(xiàng)目、設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)難度、提供足夠的活動(dòng)創(chuàng)造空間、改變活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體，讓幼兒在充分享受戶外自主游戲的趣味性、自主性的同時(shí)，滿足幼兒的多樣化發(fā)展。既要培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、自信樂(lè)觀、勇于挑戰(zhàn)、敢于探索、樂(lè)于合作、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考等積極的態(tài)度和良好的行為傾向，又為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。