趙 薇，李中國(guó)

（1.曲阜師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，山東 曲阜 273165；2.臨沂大學(xué) 教育學(xué)院，山東 臨沂 276000）

貧困問(wèn)題既是歷史性難題，也是世界性難題，消除貧困是全人類共同奮斗的目標(biāo)。2015年，習(xí)近平在世界減貧與發(fā)展高層論壇的主旨演講中明確提出“五個(gè)一批”解決貧困問(wèn)題的方案，其中，教育扶貧是“五個(gè)一批”中的重要一環(huán)?！胺鲐毐胤鲋?，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”①習(xí)近平：《攜手消除貧困 促進(jìn)共同發(fā)展——在2015減貧與發(fā)展高層論壇的主旨演講》，《老區(qū)建設(shè)》2015年第19期。，教育扶貧成為脫貧攻堅(jiān)的治本之策。習(xí)近平圍繞教育扶貧發(fā)表了一系列重要講話，形成新時(shí)代習(xí)近平教育扶貧重要理論體系，為我國(guó)教育扶貧事業(yè)的發(fā)展提供了理論與實(shí)踐指南。在國(guó)家政策與反貧事業(yè)的不斷推動(dòng)下，有關(guān)這一重要論述的研究備受學(xué)者關(guān)注。為全面了解習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述研究的發(fā)展動(dòng)向，運(yùn)用Citespace 和Vosviewer 軟件對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，客觀呈現(xiàn)習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述研究的現(xiàn)狀以及熱點(diǎn)主題，以期為我國(guó)脫貧攻堅(jiān)的理論研究以及扶貧政策的實(shí)施提供參考。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）研究數(shù)據(jù)

為保證文獻(xiàn)搜集的準(zhǔn)確性，以“中國(guó)知網(wǎng)”為文獻(xiàn)檢索來(lái)源，設(shè)置高級(jí)檢索主題詞為“習(xí)近平”“教育扶貧”，時(shí)間不限。對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行一一篩選，最終分別以Refworks、Endnote 格式導(dǎo)出有效文獻(xiàn)69 篇，建立本研究所需數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）研究方法

Citespace 是最流行的知識(shí)圖譜繪制工具之一。該軟件能夠探測(cè)相關(guān)研究領(lǐng)域演化路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，有助于把握研究熱點(diǎn)、前沿和趨勢(shì)①參見(jiàn)陳悅，陳超美，劉則淵，胡志剛等：《Citespace知識(shí)圖譜的方法論功能》，《科學(xué)學(xué)研究》2015年第2期。。Vosviewer 同樣作為流行的知識(shí)圖譜繪制工具之一，有助于分析研究概況、熱點(diǎn)問(wèn)題等②參見(jiàn)高凱：《文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件Vosviewer的應(yīng)用研究》，《科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)》2015年第12期。。

Citespace與Vosviewer各有優(yōu)勢(shì)，前者用來(lái)繪制作者、機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)合作圖譜，后者由于其在關(guān)鍵詞共線聚類方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將用來(lái)繪制這一重要論述研究的關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜。本文力圖從發(fā)文量、作者合作、機(jī)構(gòu)合作、載文期刊、研究熱點(diǎn)等維度繪制習(xí)近平教育扶貧重要論述的研究圖譜，把握其研究概況以及熱點(diǎn)主題，并進(jìn)一步指明研究深化方向。

二、研究維度與內(nèi)容

（一）文獻(xiàn)計(jì)量

發(fā)文量的曲線波動(dòng)折射出某一研究領(lǐng)域的發(fā)展趨向。從檢索情況來(lái)看，檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)最早發(fā)表于2015 年，年發(fā)文量整體呈波浪上升態(tài)勢(shì)，如圖1所示。

圖1 習(xí)近平教育扶貧研究的年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

其中，2015-2017年發(fā)文量均未超過(guò)10篇，發(fā)展較為緩慢；2018 年以后發(fā)文量明顯增長(zhǎng)，雖局部有所起伏，但整體保持上升態(tài)勢(shì)；2021年發(fā)文量達(dá)到18篇，為歷年之最。2015年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》、2016 年《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》、2018年《關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)三年行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策陸續(xù)出臺(tái)，直接推動(dòng)研究年發(fā)文量迎來(lái)兩個(gè)小高峰?？芍?，從2019年開始，發(fā)文量呈直線上升趨勢(shì)，意味著這一重要論述的研究愈加受到諸多學(xué)者的關(guān)注，呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。值得注意的是，由于檢索時(shí)間為2022年4月2日，因此，2022年檢索的數(shù)據(jù)并不完整。

（二）作者合作

運(yùn)行Citespace 軟件，選擇“作者（Author）”為節(jié)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的閾值（Threshold），得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為93，連線數(shù)為27，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0063的習(xí)近平教育扶貧研究作者可視化圖譜，如圖2所示。

圖2 習(xí)近平教育扶貧研究作者可視化圖譜

圖中節(jié)點(diǎn)的大小以及節(jié)點(diǎn)間的連線代表該作者的發(fā)文數(shù)量以及合作關(guān)系。根據(jù)圖譜可知，各作者的節(jié)點(diǎn)不大，其中呂騰飛的發(fā)文量最高，僅為2 篇，說(shuō)明這一重要論述的研究作者的成果普遍不高，尚未形成核心作者群體特征。另外，各作者之間的連線零散稀疏，除了部分研究者進(jìn)行了合作發(fā)文，多數(shù)為獨(dú)立研究。總體而言，這一重要論述的研究領(lǐng)域尚未形成核心作者群，為促進(jìn)這一重要論述研究的深入發(fā)展，亟待形成相關(guān)的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體及合作共同體。

（三）機(jī)構(gòu)合作

運(yùn)行Citespace 軟件，選擇“機(jī)構(gòu)（Insti‐tute）”為節(jié)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的閾值（Thresh‐old），得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為51，連線數(shù)為7，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0055的習(xí)近平教育扶貧研究機(jī)構(gòu)可視化圖譜，如圖3所示。

圖3 習(xí)近平教育扶貧研究機(jī)構(gòu)可視化圖譜

根據(jù)圖譜可知，閩南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院的發(fā)文量排在首位，共發(fā)文3 篇；其次是東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院發(fā)文2 篇。由此可見(jiàn)，該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)主要集中于師范類高校的二級(jí)學(xué)院，如河北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、湘潭大學(xué)商學(xué)院等。另外，從圖譜中的連線情況可知，各研究機(jī)構(gòu)之間連線較少，缺乏合作，說(shuō)明這一研究領(lǐng)域尚未形成學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)體系，不利于研究的深化發(fā)展。

（四）文獻(xiàn)來(lái)源

載文期刊的整體質(zhì)量高低能夠反映這一領(lǐng)域的研究水平。利用SATI 文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)工具對(duì)69篇檢索文獻(xiàn)進(jìn)行分析，共得到44 個(gè)載文期刊。其中，載文量排在首位的是《廣西社會(huì)科學(xué)》，共載文3篇，約占發(fā)文總量的4%；載文量排第二位的期刊是《教育研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》《改革與開放》，均載文2 篇，約占發(fā)文總量的8%；載文量?jī)H為1篇的期刊高達(dá)91%，如《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》《甘肅社會(huì)科學(xué)》《理論研究》《兵團(tuán)黨校學(xué)報(bào)》等期刊。可見(jiàn)，這一重要論述的研究文章主要分布在教育類、政治類以及綜合類期刊。通過(guò)進(jìn)一步分析，雖然載文量排名前三的期刊均為核心期刊（《廣西社會(huì)科學(xué)》《教育研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》），但是普通期刊載文量高達(dá)發(fā)文總量的72%，意味著該領(lǐng)域核心期刊的引領(lǐng)作用有待提升。

（五）主題呈現(xiàn)

利用關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜能夠把握各關(guān)鍵詞之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。運(yùn)行Vosviewer 軟件，設(shè)置相應(yīng)的閾值，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為127，連線數(shù)為348 的關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖4 所示。節(jié)點(diǎn)的圓圈越大意味著該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中越重要。由圖譜可知，“習(xí)近平”“教育扶貧”“精準(zhǔn)扶貧”等關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)圖譜中較為突出。為做進(jìn)一步分析，運(yùn)用Citespace軟件，導(dǎo)出高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表，如表1 所示。值得說(shuō)明的是，因檢索主題詞的設(shè)置，“習(xí)近平”“教育扶貧”的頻數(shù)和中心度自然位列第一、第二。

表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

圖4 關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜

結(jié)合圖表，在梳理已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為習(xí)近平教育扶貧重要論述的研究熱點(diǎn)主題主要聚焦于以下三個(gè)方面：

1.習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的形成邏輯

任何一種科學(xué)理論都要建立在前人優(yōu)秀理論成果的基礎(chǔ)之上，在批判性繼承中不斷與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展。習(xí)近平關(guān)于教育扶貧的重要論述正是在汲取前人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，以自身扶貧經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，并以現(xiàn)實(shí)為根基逐漸孕育而成的科學(xué)理論，諸多學(xué)者分別從理論溯源、實(shí)踐基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)立足點(diǎn)等方面對(duì)這一科學(xué)理論的形成展開論述。

（1）理論溯源：對(duì)馬克思主義以及歷屆領(lǐng)導(dǎo)人反貧思想的價(jià)值融合

探索習(xí)近平教育扶貧重要論述研究的理論溯源，有助于把握其教育扶貧思想的形成脈絡(luò)與豐富內(nèi)涵。學(xué)術(shù)界認(rèn)為馬克思主義學(xué)說(shuō)以及我國(guó)歷屆領(lǐng)導(dǎo)人的反貧理念為這一重要論述的形成提供了重要的理論支撐。有學(xué)者著重圍繞馬克思主義學(xué)說(shuō)來(lái)研究。如朱引平認(rèn)為，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)不僅為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要指引，更為我國(guó)扶貧工作的實(shí)施提供了重要指導(dǎo)①參見(jiàn)朱引平：《習(xí)近平教育扶貧思想初探》，《時(shí)代報(bào)告》2019年第6期。。郭紅軍、劉佳琪認(rèn)為，馬克思和列寧的反貧思想為習(xí)近平扶貧方法的形成提供了根本理論來(lái)源②參見(jiàn)郭紅軍，劉佳琪：《習(xí)近平的扶貧方法探論》，《科學(xué)社會(huì)主義》2021年第1期。。茹夢(mèng)丹認(rèn)為，習(xí)近平在領(lǐng)導(dǎo)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，結(jié)合新時(shí)代新實(shí)踐，不斷為馬克思主義教育思想注入新活力③參見(jiàn)茹夢(mèng)丹：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧的重要論述探究》，《榆林學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第1期。。有學(xué)者著重圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨人扶貧方略來(lái)研究。如李正元認(rèn)為，中國(guó)近百年的奮斗發(fā)展史實(shí)際上是黨領(lǐng)導(dǎo)人民反貧困的歷史，毛澤東是教育反貧的早期實(shí)踐者，其領(lǐng)導(dǎo)的延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)是反貧困的典型；鄧小平同樣強(qiáng)調(diào)教育扶貧，注重智力與經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展；江澤民提出教育扶貧是脫貧致富的重要條件；胡錦濤的“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀成為教育扶貧的基礎(chǔ)和中心④參見(jiàn)李正元：《習(xí)近平教育扶貧論述的生成基礎(chǔ)及其豐富內(nèi)涵》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第6期。?？傊?，這一重要論述正是在共產(chǎn)黨人教育扶貧思想的基礎(chǔ)之上，結(jié)合時(shí)代新要求形成的重要論斷，彰顯對(duì)馬克思主義反貧困理論的繼承與創(chuàng)新，以及對(duì)歷屆領(lǐng)導(dǎo)人扶貧理念的延續(xù)與擴(kuò)展。

（2）實(shí)踐基礎(chǔ)：對(duì)習(xí)近平扶貧經(jīng)驗(yàn)以及黨的教育扶貧實(shí)踐的精準(zhǔn)提煉

把握習(xí)近平教育扶貧重要論述的實(shí)踐基礎(chǔ)，是研究的重要起點(diǎn)。這一重要論述的形成離不開習(xí)近平自身的扶貧經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及對(duì)黨的教育扶貧歷程的精準(zhǔn)提煉。有學(xué)者聚焦于習(xí)近平的早期閱歷。如李璐等認(rèn)為，梁家河是習(xí)近平扶貧思想的邏輯起點(diǎn)，河北正定是從理論到現(xiàn)實(shí)的“歷史一躍”⑤參見(jiàn)李璐，曲新英：《習(xí)近平精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的生成邏輯與時(shí)代價(jià)值》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2021 年第3期。。也有學(xué)者認(rèn)為，這一重要論述生發(fā)于習(xí)近平青年時(shí)期和地方工作的實(shí)踐經(jīng)歷，從陜西梁家河再到后來(lái)的河北、福建、浙江，時(shí)刻深化習(xí)近平對(duì)貧困本質(zhì)、貧困發(fā)生機(jī)理、貧困規(guī)律以及如何擺脫貧困的思考與實(shí)踐①參見(jiàn)王學(xué)男，吳霓：《教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策——習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述學(xué)習(xí)研究之二》，《教育研究》2022年第2期。。另有學(xué)者對(duì)習(xí)近平整個(gè)扶貧經(jīng)歷進(jìn)行脈絡(luò)梳理。如左桂貞等從萌芽、形成、發(fā)展三個(gè)時(shí)期，分階段闡釋了習(xí)近平“教育扶貧觀”的發(fā)展過(guò)程②參見(jiàn)左桂貞，蔡毅強(qiáng)：《習(xí)近平“教育扶貧觀”的基本內(nèi)涵與形成過(guò)程》，《漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第2期。。有學(xué)者聚焦于我國(guó)教育扶貧偉大實(shí)踐。如李正元認(rèn)為，新中國(guó)成立后，黨領(lǐng)導(dǎo)人民貫徹落實(shí)教育扶貧偉大工程，不斷推動(dòng)脫貧攻堅(jiān)事業(yè)的發(fā)展，特別是在習(xí)近平的偉大領(lǐng)導(dǎo)下，一系列教育扶貧重大戰(zhàn)略部署更是為這一重要論述的形成與發(fā)展打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)③參見(jiàn)李正元：《習(xí)近平教育扶貧論述的生成基礎(chǔ)及其豐富內(nèi)涵》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第6期。。

（3）現(xiàn)實(shí)立足點(diǎn)：擺脫貧困的迫切需求以及國(guó)際減貧事業(yè)發(fā)展的時(shí)代之需

經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育資源配置的不平衡，亦或是其他諸多現(xiàn)實(shí)因素使得中國(guó)貧困問(wèn)題難以徹底解決。因此，這一重要論述的形成離不開擺脫貧困以及國(guó)際減貧事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。有學(xué)者從我國(guó)的貧困問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)為這一重要論述是在人民對(duì)于全面建成小康社會(huì)的迫切需求背景下應(yīng)運(yùn)而生的。如張淑東、趙龍認(rèn)為，這一重要論述的形成是決勝全面建成小康社會(huì)的時(shí)代需求④參見(jiàn)張淑東，趙龍：《返貧預(yù)防機(jī)制視閾下教育扶貧理論與實(shí)踐探究——基于恩施州綠水鎮(zhèn)教育扶貧現(xiàn)狀的調(diào)研》，《教育文化論壇》2020年第5期。。于娟認(rèn)為，這一重要論述是解決農(nóng)村因教致貧現(xiàn)象的必然要求，是全面建成小康社會(huì)的迫切需求⑤參見(jiàn)于娟：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述研究》，碩士學(xué)位論文，遼寧師范大學(xué)，2021年，第10－12頁(yè)。。也有學(xué)者認(rèn)為，這一重要論述的形成是對(duì)我國(guó)貧困問(wèn)題的深層挖掘。如劉建平等認(rèn)為，教育貧困是我國(guó)貧困問(wèn)題的重要原因，貧困問(wèn)題的解決迫切需要教育扶貧工作的落實(shí)⑥參見(jiàn)劉建平，王昕偉：《習(xí)近平總書記關(guān)于教育扶貧的重要論述研究》，《湖南省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第4期。。茹夢(mèng)丹認(rèn)為，這一重要論述是對(duì)我國(guó)教育發(fā)展不平衡、不充分問(wèn)題的精準(zhǔn)把握⑦參見(jiàn)茹夢(mèng)丹：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧的重要論述探究》，《榆林學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第1期。。有學(xué)者從國(guó)際視野出發(fā)，認(rèn)為這一重要論述的形成契合國(guó)際減貧事業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求。如穆惠濤認(rèn)為，持續(xù)減貧是國(guó)際社會(huì)的重要時(shí)代課題，包括中國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)都將消除貧困作為重要目標(biāo)之一⑧參見(jiàn)穆惠濤：《習(xí)近平教育扶貧思想研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2019年，第38－40頁(yè)。。

2.習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的科學(xué)內(nèi)涵

習(xí)近平教育扶貧重要論述內(nèi)容豐富，回答了教育扶貧理念、教育扶貧使命、教育扶貧模式、教育扶貧舉措等重大問(wèn)題，成為我國(guó)反貧事業(yè)的科學(xué)指南。學(xué)術(shù)界對(duì)于教育扶貧的概念理解形成共識(shí)，認(rèn)為其包括兩層含義：一是“扶教育之貧”，即改善貧困地區(qū)教育落后的現(xiàn)狀；二是“依托教育扶貧”，即發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，幫助落后地區(qū)擺脫貧困?？梢?jiàn)，教育扶貧既是脫貧攻堅(jiān)的重要目標(biāo)，更是擺脫貧困的重要手段。關(guān)于這一重要論述的內(nèi)涵解析，已然成為學(xué)術(shù)界經(jīng)久不衰的重要話題。諸多學(xué)者分別從“理念-使命-模式-舉措”四個(gè)維度進(jìn)行解讀。

（1）教育扶貧實(shí)踐理念：從“粗放式”扶貧到“精準(zhǔn)式”扶貧

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“扶貧貴在精準(zhǔn)、重在精準(zhǔn)”⑨中央宣傳部編：《習(xí)近平總書記系列重要講話讀本》，北京：人民出版社，2016年，第22頁(yè)。。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，“精準(zhǔn)扶貧”成為指導(dǎo)教育扶貧偉大實(shí)踐的重要理念。比如，袁利平認(rèn)為，習(xí)近平的精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略思想為我國(guó)教育扶貧實(shí)踐提供基本模式遵循，具有劃時(shí)代的重大意義①參見(jiàn)袁利平：《論習(xí)近平教育扶貧戰(zhàn)略思想》，《甘肅社會(huì)科學(xué)》2018年第3期。。周娟等認(rèn)為，實(shí)施精準(zhǔn)教育扶貧，是提高扶貧效率、滿足人民美好教育需求、建設(shè)全面小康社會(huì)的力量源泉②參見(jiàn)周娟，唐建兵：《精準(zhǔn)教育扶貧：理論闡釋、戰(zhàn)略意義及其路徑選擇》，《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2020年第2期。。宋凌云等認(rèn)為，教育扶貧政策要“突出精準(zhǔn)”，教育投入要向邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，加強(qiáng)職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育以及高等教育③參見(jiàn)宋凌云，王嘉毅：《教育改革發(fā)展的新理念新思想新要求——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述》，《教育研究》2017年第2期。。也有學(xué)者從精準(zhǔn)扶貧的理論邏輯體系出發(fā)，探討如何把握精準(zhǔn)內(nèi)涵。如郭紅軍等認(rèn)為，精準(zhǔn)扶貧是系統(tǒng)工程，包括精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)管理以及精準(zhǔn)考核等環(huán)環(huán)相扣的諸多環(huán)節(jié)，必須精準(zhǔn)把握各系統(tǒng)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，始終堅(jiān)持以精準(zhǔn)為主的扶貧方法，才能實(shí)現(xiàn)教育脫貧④參見(jiàn)郭紅軍，劉佳琪：《習(xí)近平的扶貧方法探論》，《科學(xué)社會(huì)主義》2021年第1期。。朱錫斌等認(rèn)為，教育扶貧的精準(zhǔn)性，體現(xiàn)在扶貧對(duì)象、扶貧內(nèi)容兩個(gè)方面，堅(jiān)持教育扶貧精準(zhǔn)方略，才能保證教育扶貧成效⑤參見(jiàn)朱錫斌，岳松君：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的形成邏輯與現(xiàn)實(shí)啟示》，《理論觀察》2020年第12期。。也有學(xué)者從新時(shí)代背景出發(fā)，就如何準(zhǔn)確把握精準(zhǔn)教育扶貧的時(shí)代內(nèi)涵進(jìn)行辯證分析。如袁同凱等認(rèn)為，在“后扶貧時(shí)期”的新時(shí)代背景下，教育精準(zhǔn)扶貧將彰顯出戰(zhàn)略性、奠基性、先導(dǎo)性的作用⑥參見(jiàn)袁同凱，吳軍軍：《“后扶貧時(shí)期”民族地區(qū)教育扶貧的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變與困境突破——基于教育公益慈善的視角》，《河北學(xué)刊》2021年第6期。。辛超麗認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)精準(zhǔn)”成為新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)的重要方法⑦參見(jiàn)辛超麗：《新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)的方法路徑——〈習(xí)近平扶貧論述摘編〉學(xué)習(xí)體會(huì)》，《理論研究》2019 年第4期。。朱方明等認(rèn)為，新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)工作呈現(xiàn)出“精準(zhǔn)”“可持續(xù)”特征，并從“粗放式”扶貧轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)式”扶貧⑧參見(jiàn)朱方明，李敬：《習(xí)近平新時(shí)代反貧困思想的核心主題——“能力扶貧”和“機(jī)會(huì)扶貧”》，《上海經(jīng)濟(jì)研究》2019年第3期。。

（2）教育扶貧使命擔(dān)當(dāng)：阻斷貧困代際傳遞

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧，重點(diǎn)幫助貧困人口子女接受教育，阻斷貧困代際傳遞”⑨霍小光，張曉松：《習(xí)近平在北京市八一學(xué)校考察時(shí)強(qiáng)調(diào)全面貫徹落實(shí)黨的教育方針努力把我國(guó)基礎(chǔ)教育越辦越好》，《人民教育》2016年第18期。，教育可以使貧困人民擺脫貧困代際傳遞的藩籬。貧困代際傳遞是指貧困的生活狀態(tài)世代相傳，使貧困陷入循環(huán)桎梏，表現(xiàn)出貧困的“長(zhǎng)久化”與“常態(tài)化”。在教育扶貧的使命價(jià)值上，學(xué)術(shù)界形成共識(shí)，指出阻斷貧困代際傳遞是教育扶貧的使命之責(zé)、任務(wù)之本。比如，張治榮認(rèn)為，在脫貧致富道路上，教育被賦予阻斷貧困代際傳遞的光榮使命⑩參見(jiàn)張治榮：《阻斷貧困代際傳遞：教育事業(yè)新使命——兼議十八大以來(lái)教育理論創(chuàng)新對(duì)教育政策實(shí)踐的導(dǎo)向價(jià)值》，《寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)）2016年第5期。。于娟認(rèn)為，習(xí)近平關(guān)于教育阻斷貧困代際傳遞的重要論述，正是教育扶貧重要價(jià)值的集中體現(xiàn)?參見(jiàn)于娟：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述研究》，碩士學(xué)位論文，遼寧師范大學(xué)，2021年，第16頁(yè)。。有學(xué)者對(duì)教育阻斷貧困代際傳遞的豐富內(nèi)涵進(jìn)行闡釋。如穆惠濤認(rèn)為，貧困代際傳遞歸因于教育，此處的“教育”應(yīng)是一種廣義上的教育，是“智志雙扶”的教育。因此，在習(xí)近平看來(lái)，教育“扶志”與“扶智”是阻斷貧困代際傳遞的根本之策①參見(jiàn)穆惠濤：《習(xí)近平教育扶貧思想研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2019年，第53－54頁(yè)。。也有學(xué)者從教育阻斷貧困代際傳遞理論體系的構(gòu)建出發(fā)，力圖精準(zhǔn)把握其豐富內(nèi)涵。比如，鄒佰峰、王浴四季從基本原則、主要任務(wù)以及主要途徑三個(gè)維度搭建教育阻斷貧困代際傳遞的理論體系②參見(jiàn)鄒佰峰，王浴四季：《習(xí)近平以教育阻斷貧困代際傳遞理念及其價(jià)值》，《繼續(xù)教育研究》2021年第4期。。

（3）教育扶貧基本模式：從物質(zhì)扶貧到精神脫貧

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“脫貧攻堅(jiān)既要扶智也要扶志，既要輸血更要造血，建立造血機(jī)制，增強(qiáng)致富內(nèi)生動(dòng)力，防止返貧”③習(xí)近平：《堅(jiān)定信心埋頭苦干奮勇爭(zhēng)先譜寫新時(shí)代中原更加出彩的絢麗篇章》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年9月19日，第1版。。模式是解決問(wèn)題的方法論，是認(rèn)識(shí)論意義上的科學(xué)思維方式，教育扶貧模式的優(yōu)化能夠推動(dòng)教育扶貧實(shí)踐的更好落實(shí)。關(guān)于“智志雙扶”的理論緣起，有學(xué)者認(rèn)為，習(xí)近平對(duì)貧困現(xiàn)象進(jìn)行了劃分，一是“意識(shí)和思路的貧困”，即貧困人民缺乏正確分析、解決問(wèn)題的意識(shí)以及思維方式，也就不具備擺脫貧困的能力和途徑，這是貧困的根源所在；二是“信念和信心的貧困”，即貧困者缺乏自尊心、信心④參見(jiàn)何代欽：《從“經(jīng)濟(jì)扶貧”到“教育治貧”——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記〈擺脫貧困〉的若干思考》，《福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第5期。?？傊镔|(zhì)幫扶只是一時(shí)之策，必須通過(guò)教育增強(qiáng)貧困人民脫貧的動(dòng)力以及支撐，實(shí)現(xiàn)精神脫貧。關(guān)于“智志雙扶”的內(nèi)涵解析，有學(xué)者認(rèn)為，“扶志”為思想脫貧，“扶智”為能力脫貧，二者的辯證統(tǒng)一，能夠促進(jìn)脫貧動(dòng)力與脫貧能力的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)貧困人民脫貧致富的內(nèi)生動(dòng)力。其中“志”包含兩個(gè)層次：一是志向之意，即擺脫貧困的志氣；二是意志之意，即擺脫貧困的堅(jiān)強(qiáng)意志⑤參見(jiàn)穆惠濤：《習(xí)近平教育扶貧思想研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2019年，第55-65頁(yè)。?！爸恰奔纯茖W(xué)知識(shí)及技能的掌握，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備求生技能的專門人才。關(guān)于“智志雙扶”的實(shí)踐要求，有學(xué)者認(rèn)為，“扶志”必須注重理想信念教育，加強(qiáng)思想引導(dǎo)；“扶智”必須注重基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育，發(fā)展生存技能⑥參見(jiàn)郭紅軍，劉佳琪：《習(xí)近平的扶貧方法探論》，《科學(xué)社會(huì)主義》2021年第1期。。有學(xué)者認(rèn)為，扶貧先扶智，重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、道德品格的養(yǎng)成、職業(yè)技能的提升；扶貧必扶志，注重自立自強(qiáng)、終身學(xué)習(xí)、刻苦奮斗等良好品格的培養(yǎng)⑦參見(jiàn)豆曉甜：《習(xí)近平關(guān)于貧困治理重要論述研究》，碩士學(xué)位論文，蘭州理工大學(xué)，2021年，第25-27頁(yè)。。由此可見(jiàn)，扶貧與扶智必須結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自功效，才能實(shí)現(xiàn)脫真貧、真脫貧。

（4）教育扶貧重要舉措：從理論指導(dǎo)到實(shí)踐落實(shí)

習(xí)近平指出：“治貧先治愚，扶貧先扶智。國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)繼續(xù)向貧困地區(qū)傾斜、向基礎(chǔ)教育傾斜、向職業(yè)教育傾斜”⑧習(xí)近平：《習(xí)近平談治國(guó)理政》（第二卷），北京：外文出版社，2017年，第85頁(yè)。。可見(jiàn)，教育扶貧的具體落實(shí)離不開教育改革。從已有研究成果看，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于教育扶貧重要舉措的研究頗為豐富，諸多學(xué)者從多重維度探討教育扶貧下的重要舉措，可總結(jié)為“三方面說(shuō)”“四方面說(shuō)”“六方面說(shuō)”等。關(guān)于“三方面說(shuō)”，如穆惠濤認(rèn)為，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育是教育扶貧的重要基點(diǎn)，職業(yè)教育是重要抓手，教育信息化是重要助推力量⑨參見(jiàn)穆惠濤：《習(xí)近平教育扶貧思想研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2019年，第65-88頁(yè)。，共同推進(jìn)教育扶貧的具體落實(shí)。劉建平等認(rèn)為，教育扶貧的策略重點(diǎn)應(yīng)集中于改善貧困落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育以及教育信息化的不斷推進(jìn)①參見(jiàn)劉建平，王昕偉：《習(xí)近平總書記關(guān)于教育扶貧的重要論述研究》，《湖南省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第4期。。另有學(xué)者認(rèn)為，這一重要論述明確了教育扶貧的重要路徑，即辦好基礎(chǔ)教育、發(fā)展職業(yè)教育、提高高等教育質(zhì)量②參見(jiàn)韓廣富，王冬雪：《習(xí)近平關(guān)于新時(shí)代教育脫貧重要論述的主要內(nèi)容及其指導(dǎo)意義》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2018年第11期。。關(guān)于“四方面說(shuō)”，有學(xué)者從整體規(guī)劃的角度出發(fā)，提出教育扶貧要通過(guò)強(qiáng)化主體意識(shí)，自覺(jué)接受技能培訓(xùn)和教育；推動(dòng)教育信息化，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)；凝聚社會(huì)力量，加強(qiáng)職業(yè)教育培訓(xùn)；落實(shí)精準(zhǔn)扶貧，構(gòu)筑中國(guó)特色脫貧攻堅(jiān)制度體系等方面來(lái)貫徹落實(shí)這一重要論述③參見(jiàn)王雯：《習(xí)近平教育扶貧觀研究》，碩士學(xué)位論文，山西師范大學(xué)，2020年，第40－46頁(yè)。。另有學(xué)者圍繞教育的公平公正，強(qiáng)調(diào)從縮小教育的地區(qū)差距、縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距、發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)少數(shù)民族研究生等方面實(shí)現(xiàn)教育公平④參見(jiàn)陳達(dá)云，扈文英：《教育精準(zhǔn)扶貧與新時(shí)代民族地區(qū)教育發(fā)展——學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的思考》，《中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)版）2021年第2期。。關(guān)于“六方面說(shuō)”，如陳夢(mèng)蘭認(rèn)為，教育扶貧的重要舉措應(yīng)從加強(qiáng)專項(xiàng)資金投入、促進(jìn)教育資源合理流動(dòng)、確立建檔立卡優(yōu)先幫扶、加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度、推動(dòng)職業(yè)教育培訓(xùn)以及教育信息化建設(shè)等方面不斷落實(shí)教育扶貧工作⑤參見(jiàn)陳夢(mèng)蘭：《習(xí)近平教育扶貧重要論述研究》，碩士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2020年，第41－48頁(yè)。?？梢钥闯?，教育扶貧的重點(diǎn)舉措是教育改革，即秉承精準(zhǔn)教育扶貧理念，大力發(fā)展貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育，不斷推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，全方位落實(shí)教育扶貧偉大實(shí)踐。

3.習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的理論特質(zhì)及價(jià)值意蘊(yùn)

通過(guò)對(duì)已有研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)如何把握這一重要論述的理論特征以及價(jià)值意蘊(yùn)成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的研究熱點(diǎn)。經(jīng)歸納整理，其特征研究梳理總結(jié)為“三特征論”“四特征論”“八特征論”，價(jià)值研究主要從理論、現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度進(jìn)行闡釋。

（1）理論特質(zhì)：從“三特征論”到“八特征論”

從已有研究成果分析，學(xué)術(shù)界分別從不同視角分析這一重要論述的理論特質(zhì)，概括起來(lái)可歸納為“三特征論”“四特征論”“八特征論”。從“三特征論”出發(fā)，王雯認(rèn)為，這一重要論述堅(jiān)持內(nèi)生力的培育與社會(huì)幫扶的統(tǒng)一、堅(jiān)持教育扶貧與人才振興的銜接、堅(jiān)持共享理念與精準(zhǔn)扶貧方略的融合⑥參見(jiàn)王雯：《習(xí)近平教育扶貧觀研究》，碩士學(xué)位論文，山西師范大學(xué)，2020年，第40－46頁(yè)。。從“四特征論”出發(fā)，連永煥等從科學(xué)性、實(shí)踐性、傳統(tǒng)性、廣泛性總結(jié)教育扶貧思想的基本特征⑦參見(jiàn)連永煥，曹佳歡：《習(xí)近平教育扶貧思想及其現(xiàn)實(shí)意義》，《無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第4期。。還有學(xué)者從教育扶貧的對(duì)象、內(nèi)容、主體、實(shí)效等維度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這一重要論述具有全員化、多樣化、多元化、精準(zhǔn)化的內(nèi)在特點(diǎn)⑧參見(jiàn)吳彬鏹，魏震雷：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的科學(xué)意蘊(yùn)與時(shí)代價(jià)值》，《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2021年第5期。。從“八特征論”出發(fā)，馮彥云基于對(duì)教育扶貧理論以及實(shí)踐的整體把握，用“八性”闡釋這一重要論述的理論特性，即人民性、實(shí)干性、科學(xué)性、發(fā)展性、客觀性、能動(dòng)性、先導(dǎo)性和精準(zhǔn)性⑨參見(jiàn)馮彥云：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧的重要論述研究》，碩士學(xué)位論文，太原科技大學(xué)，2021 年，第29－33頁(yè)。。呂騰飛同樣以“八性”來(lái)概括這一重要論述的主要特征，即“個(gè)體性”“國(guó)家性”“客觀性”“能動(dòng)性”“歷史性”“現(xiàn)實(shí)性”“經(jīng)濟(jì)性”和“社會(huì)性”①參見(jiàn)呂騰飛：《習(xí)近平教育扶貧思想研究》，碩士學(xué)位論文，曲阜師范大學(xué)，2018年，第28－30頁(yè)。。

（2）理論價(jià)值：從馬克思主義的豐富發(fā)展到以人民為中心的價(jià)值彰顯

從已有研究成果來(lái)看，諸多學(xué)者從不同角度展開這一重要論述的價(jià)值研究，經(jīng)過(guò)歸納梳理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)研究成果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)馬克思主義反貧困思想的繼承與發(fā)展；二是在教育扶貧偉大實(shí)踐中不斷追求教育公平，踐行以人民為中心的價(jià)值理念。就前者而言，諸多學(xué)者認(rèn)為，這一重要論述不僅是對(duì)馬克思主義反貧困理論學(xué)說(shuō)的繼承和發(fā)展，更是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義扶貧以及教育理論的完善補(bǔ)充。如吳彬鏹等認(rèn)為，這一重要論述是在承繼馬克思主義反貧困思想的基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情不斷創(chuàng)新，不僅豐富了馬克思主義反貧困理論的科學(xué)內(nèi)涵，而且拓展、完善了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，指明我國(guó)脫貧攻堅(jiān)的前進(jìn)方向②參見(jiàn)吳彬鏹，魏震雷：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的科學(xué)意蘊(yùn)與時(shí)代價(jià)值》，《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2021年第5期。。就后者而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，教育扶貧追求的價(jià)值目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)教育以及社會(huì)的公平公正，人民性成為這一重要論述的價(jià)值依歸。如李興洲等認(rèn)為，要讓全體人民享受公正、優(yōu)質(zhì)的教育，不僅是黨對(duì)人民做出的莊嚴(yán)承諾，更是指引我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要理念③參見(jiàn)李興洲，邢貞良：《我國(guó)教育扶貧的理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究》，《中國(guó)教育發(fā)展與減貧研究》2018年第2期。。朱錫斌等認(rèn)為，這一重要論述堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展理念，在教育扶貧工作中牢記把人民的利益放在首位④參見(jiàn)朱錫斌，岳松君：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的形成邏輯與現(xiàn)實(shí)啟示》，《理論觀察》2020年第12期。。肖盼盼認(rèn)為，教育扶貧工作為了人民、依靠人民，以人民為中心的發(fā)展思想是習(xí)近平教育扶貧思想的根本遵循與前進(jìn)方向⑤參見(jiàn)肖盼盼：《習(xí)近平教育扶貧論述的邏輯向度及豐富內(nèi)涵》，《中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊》（中）2021年第7期。。

（3）現(xiàn)實(shí)意義：從惠及自身到造福世界

對(duì)已有研究成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這一重要論述的現(xiàn)實(shí)意義研究主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)中國(guó)自身的意義；二是對(duì)世界的意義。就前者而言，諸多學(xué)者形成共識(shí)，普遍認(rèn)為習(xí)近平有關(guān)教育扶貧的重要論述為我國(guó)消除貧困、實(shí)現(xiàn)共同富裕提供了科學(xué)指引。首先，從教育改革的角度來(lái)看，黎昱睿等認(rèn)為，這一重要論述開創(chuàng)了農(nóng)村教育改革發(fā)展的新局面，完善了育人體系、資助體系，提升了教師隊(duì)伍素質(zhì)⑥參見(jiàn)黎昱睿：《教育扶貧：新時(shí)代農(nóng)村教育的理論與實(shí)踐創(chuàng)新》，《人民教育》2021年第Z1期。。連永煥等認(rèn)為，這一重要論述有助于消除城鄉(xiāng)二元制教育體制，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育公平⑦參見(jiàn)連永煥，曹佳歡：《習(xí)近平教育扶貧思想及其現(xiàn)實(shí)意義》，《無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第4期。。其次，從脫貧攻堅(jiān)的角度來(lái)看，趙莎認(rèn)為，這一重要論述為我國(guó)解決相對(duì)貧困問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有序銜接提供路徑⑧參見(jiàn)趙莎：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的思想內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值》，《寧夏黨校學(xué)報(bào)》2021年第2期。。韓廣富等也認(rèn)為，這一重要論述闡釋了教育脫貧攻堅(jiān)的理論與實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有重要指導(dǎo)意義⑨參見(jiàn)韓廣富，王冬雪：《習(xí)近平關(guān)于新時(shí)代教育脫貧重要論述的主要內(nèi)容及其指導(dǎo)意義》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2018年第11期。。最后，從時(shí)代發(fā)展的角度來(lái)看，茹夢(mèng)丹等認(rèn)為，這一重要論述精準(zhǔn)把握教育與扶貧的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合時(shí)代新特征，滿足時(shí)代新要求，是對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的精準(zhǔn)把握與深刻理解⑩參見(jiàn)茹夢(mèng)丹：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧的重要論述探究》，《榆林學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第1期。。就后者而言，這一重要論述為世界減貧事業(yè)的不斷推進(jìn)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。比如，趙莎認(rèn)為，這一重要論述不僅為我國(guó)的扶貧工作提供了科學(xué)指南，也為其他國(guó)家提供方案借鑒，特別是“教育優(yōu)先發(fā)展”戰(zhàn)略定位以及“精準(zhǔn)式”的教育扶貧理念，為各國(guó)教育扶貧工程的順利開展提供有意義的價(jià)值參考①參見(jiàn)趙莎：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的思想內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值》，《寧夏黨校學(xué)報(bào)》2021年第2期。。

三、研究結(jié)論與討論

回眸習(xí)近平教育扶貧重要論述研究的主要成果，結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件對(duì)其進(jìn)行全面分析，不僅客觀呈現(xiàn)這一重要論述研究的基本概況，而且有助于反思已有研究成果與不足，不斷推動(dòng)我國(guó)教育扶貧研究理論與實(shí)踐的深化發(fā)展?；诖耍嘘P(guān)這一重要論述研究的“再出發(fā)”可以從以下方面著手。

（一）深耕理論研究沃土，構(gòu)建系統(tǒng)化、整體性研究體系

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)這一重要論述進(jìn)行了廣泛探討，已形成一定的研究成果，但其研究?jī)?nèi)容亟待深化拓展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，已有研究多側(cè)重于這一重要論述的某一方面，如圍繞這一重要論述的形成邏輯、科學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、主要內(nèi)容等維度開展研究，缺乏整體性、框架性研究，特別是從多學(xué)科角度構(gòu)筑這一重要論述的框架體系。其次，已有研究側(cè)重于正面性研究，對(duì)于這一重要論述在實(shí)際應(yīng)用中所存在問(wèn)題的研究較少。再者，已有研究成果內(nèi)容同質(zhì)化，比如，有關(guān)這一重要論述的基本內(nèi)涵、價(jià)值意義等研究表述重合，缺乏創(chuàng)新。最后，已有研究聚焦于習(xí)近平教育扶貧思想的理論分析，將重點(diǎn)放在如何通過(guò)教育消除貧困這一問(wèn)題，對(duì)如何鞏固教育扶貧成果、防止返貧現(xiàn)象發(fā)生等研究缺乏關(guān)注度?？傊?，后續(xù)研究應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景，聚焦習(xí)近平教育扶貧重要論述的貫徹落實(shí)，把握新時(shí)代教育扶貧的新問(wèn)題、新趨向、新戰(zhàn)略，增強(qiáng)理論研究的現(xiàn)實(shí)映照，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)跟進(jìn)的研究特征。

（二）注重拓展研究視野，體現(xiàn)與時(shí)代相得益彰的研究品質(zhì)

習(xí)近平教育扶貧重要論述不僅為我國(guó)脫貧攻堅(jiān)事業(yè)的貫徹落實(shí)提供科學(xué)指引，亦是為世界減貧事業(yè)的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。因此，有關(guān)這一重要論述的研究不應(yīng)困囿于它自身，諸多學(xué)者應(yīng)將研究置身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及國(guó)際減貧事業(yè)發(fā)展的大格局之中，其研究的廣闊性以及延展性必然要超過(guò)已有研究，不斷完善中國(guó)特色教育扶貧理論學(xué)科體系。比如后續(xù)研究可將注意力放在民族、邊疆地區(qū)的深度貧困問(wèn)題，亦或是從國(guó)際視野分析習(xí)近平教育扶貧研究的理論基礎(chǔ)，拓展研究的深度與廣度?？傊?，后續(xù)研究應(yīng)縱橫交替，不僅“縱向”挖掘不同時(shí)期習(xí)近平教育扶貧重要論述的理論傳承以及創(chuàng)新研究，也要“橫向”拓展國(guó)內(nèi)外教育扶貧以及相關(guān)反貧研究，從多維理論視野出發(fā)，增強(qiáng)研究的學(xué)術(shù)性以及時(shí)代感召力，實(shí)現(xiàn)理論的深化發(fā)展。

（三）注重多元研究范式，彰顯理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究自覺(jué)

理論的深化完善離不開實(shí)踐，二者必須有機(jī)結(jié)合，才能在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生新理念，釋放其鮮活的生命力和解釋力。在此過(guò)程，更離不開研究方法的創(chuàng)新。在方法論上，學(xué)者必須創(chuàng)新研究方式，增強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。分析發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)者試圖采用不同方法對(duì)這一重要論述進(jìn)行闡釋，這些研究方法主要包括在習(xí)近平教育扶貧思想的形成邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)等研究所體現(xiàn)的歸納法與演繹法等。然而，已有研究多以概念分析、邏輯梳理為主，缺乏通過(guò)比較分析、問(wèn)卷調(diào)查等量化方法對(duì)習(xí)近平教育扶貧思想的地方實(shí)踐進(jìn)行研究，如實(shí)地調(diào)查地方教育扶貧的實(shí)際開展情況、取得哪些經(jīng)驗(yàn)或是發(fā)現(xiàn)哪些新問(wèn)題，亦或是不同地區(qū)對(duì)習(xí)近平教育扶貧思想貫徹落實(shí)的對(duì)比研究等。因此，后續(xù)研究應(yīng)兼顧質(zhì)性研究與量化研究，推動(dòng)這一重要論述的理論發(fā)展與實(shí)踐落實(shí)。同時(shí)，伴隨著研究主題的不斷深入，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科研究方法的運(yùn)用成為必然趨勢(shì)，不斷為這一重要論述的研究注入方法論動(dòng)力。