李曉虹 陳曉欣 張正棟
(華南師范大學 地理科學學院, 廣東 廣州 510631)
地理學的研究對象是地球表面,其最直接的特點是自然和人文地理事象在空間分布上存在差異,故地表差異是地理學關(guān)注的重點,具體包括地表差異的表現(xiàn)、出現(xiàn)原因及發(fā)生過程。[1]其中自然過程是形成地表差異的主要原因,如熱力差異是地表差異的基礎(chǔ)。[2]但隨著人類活動對區(qū)域的影響愈發(fā)加深,人類活動會對地球表面產(chǎn)生自生差異性,其中人口遷移、產(chǎn)品貿(mào)易等人類活動的空間動態(tài)與地表差異間互為因果,這種互為因果關(guān)系也被列為地理學原理之一,[3]體現(xiàn)著人地相互作用。同時,差異性被視作區(qū)域劃分的重要依據(jù),地理學家根據(jù)某一要素的內(nèi)部均質(zhì)性和與周圍的差異性劃分出區(qū)域。[4]而空間動態(tài)強調(diào)地理事象在時間上表現(xiàn)的空間變化,蘊含著要素綜合、地方綜合和時空綜合的內(nèi)在要求,可見人類活動的空間動態(tài)與地表差異的研究內(nèi)容及其相互關(guān)系包含著課程標準對區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的要求。因此,從地理學原理的視角梳理人類活動的空間動態(tài)與地表差異間的關(guān)系,能從學科邏輯的角度落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故本文從人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系出發(fā),探究其內(nèi)容邏輯在地理教學中如何體現(xiàn)和運用。
地方作為研究地表差異的空間單位,包含著在要素相互作用下形成的內(nèi)部特征,還承載著來自其他地方的人員、物料和思想的流動,而這種在地理空間內(nèi)地理現(xiàn)象的運動、遷移或變化就是空間動態(tài)。[5]空間動態(tài)主要通過“流”的形式表現(xiàn),“流”本質(zhì)上反映的是要素隨時間在地方間的運動、遷移,體現(xiàn)著兩個及兩個以上地方間的要素聯(lián)系。物質(zhì)化是流空間的外部形態(tài)之一,[6]人流和物流則是空間動態(tài)中最直觀的空間表現(xiàn)。在地理要素的變化、遷移過程中,逐漸形成了以人流和物流為主體,涵蓋與之相關(guān)或伴生的信息流、資本流、技術(shù)流等的復(fù)雜巨系統(tǒng)。[7]這些“流”使地方之間形成相互依賴關(guān)系,并產(chǎn)生區(qū)域聯(lián)系,[8][9]由此加強或減弱地表差異。
綜上分析,本文將人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果的關(guān)系定義為地表差異是人口遷移、產(chǎn)品貿(mào)易等人類活動的空間動態(tài)的基礎(chǔ),而人類活動的空間動態(tài)能加強或減弱地表差異。
(1)地表差異是人類活動的空間動態(tài)的基礎(chǔ)
地表差異主要表現(xiàn)為不同地理要素及其組合的結(jié)構(gòu)和等級等在空間分布上存在差異,其本質(zhì)是區(qū)域間存在地理要素梯度。梯度是產(chǎn)生一切運動和過程的基礎(chǔ),地理要素梯度是指在地理空間內(nèi)引起能量、物質(zhì)流動或地理過程發(fā)生的不均一存在,如資源梯度、技術(shù)梯度等。其既是地表差異的重要表現(xiàn),也是產(chǎn)生空間動態(tài)的內(nèi)力動因和根本動力。[10]同時,區(qū)域內(nèi)某一地理要素的供需失衡推動區(qū)域間供需關(guān)系的形成,可見區(qū)域間的供需關(guān)系是基于要素梯度所表現(xiàn)出來的區(qū)域關(guān)聯(lián),它是引起空間動態(tài)的直接原因。地理要素梯度和供需關(guān)系共同推動人口、產(chǎn)品等要素在空間上的移動和變化,而空間動態(tài)則通過流向、流量、流動的空間連續(xù)性及變化形態(tài)等體現(xiàn)其空間特性(見圖1)。[11]
圖1 地表差異是人類活動的空間動態(tài)的基礎(chǔ)的內(nèi)容邏輯
(2)人類活動的空間動態(tài)加強或減弱地表差異
空間動態(tài)主要通過集聚和擴散兩大空間效應(yīng)在區(qū)域間發(fā)揮作用,這兩大效應(yīng)使地表形成集聚核心和擴散點,[12]使得地表差異往加強或減弱的方向發(fā)展(見圖2)。其中,人口遷移是研究要素流動帶來的影響的重點內(nèi)容,[13]而產(chǎn)品貿(mào)易是空間聯(lián)系的主要媒質(zhì),[14]人口遷移、產(chǎn)品貿(mào)易等作為空間動態(tài)的主要表現(xiàn)對改變地表形態(tài)起著重要作用,此時地表差異以結(jié)構(gòu)、等級等的空間分布差異和演化作為表征。
圖2 人類活動的空間動態(tài)加強或減弱地表差異的內(nèi)容邏輯
《地理二》主要涉及人文地理,該課程模塊包括人口、鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展及環(huán)境與發(fā)展五個章節(jié)。人地關(guān)系地域系統(tǒng)是人文地理的核心,是指人與地在特定地域中相互聯(lián)系和相互作用的動態(tài)結(jié)構(gòu),[15]基于地域分析人地關(guān)系是地理學的特點?!兜乩矶返膬?nèi)容從人口出發(fā),重點分析人類及人類活動在地表的空間分布與空間動態(tài),及其與地理環(huán)境間的關(guān)系,突出人地關(guān)系。從各個章節(jié)間的聯(lián)系看,地球表面自然和人文要素的差異使得人口分布不均,人口在空間上的集聚形成兩大主要聚落——鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn),鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)區(qū)位條件的不同使其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型產(chǎn)生差異,而產(chǎn)業(yè)發(fā)展對交通形成需求,便在空間上形成相應(yīng)的交通運輸布局。
本文梳理了《地理二》中有關(guān)人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系的知識內(nèi)容(見圖3)。從知識聯(lián)系看,地球表面要素差異影響人口分布,這些要素差異成為影響人口流動的推力或拉力,促進人口遷移,使人口在空間分布上形成新的不均一表現(xiàn),這種不均一的人口聚居主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)兩大聚落的形成。鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的帶動下,推動著城鎮(zhèn)化的發(fā)展,城鎮(zhèn)化的推進則加劇了城鄉(xiāng)間的空間結(jié)構(gòu)、文化與景觀的差異。因此,鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)各自擁有不同的區(qū)位條件,并形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)區(qū)位布局。產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系促進信息、技術(shù)等要素的流動,使產(chǎn)業(yè)所需的主導(dǎo)區(qū)位因素發(fā)生變化,產(chǎn)業(yè)區(qū)位選址和產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式隨之有新發(fā)展,并通過產(chǎn)業(yè)擴散或集聚形成新的產(chǎn)業(yè)區(qū)位布局。其中,作為區(qū)位因素之一的交通承擔著流動走廊作用,為經(jīng)濟發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)之間的信息流、技術(shù)流、人口流、產(chǎn)品流等提供流動載體,推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,進而縮小區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展的差距??偟膩碚f,《地理地二》前四章的內(nèi)容側(cè)重人類和人類活動在空間上的分布表現(xiàn)和動態(tài)過程。第五章則更多地從人地相互作用出發(fā),探究人類活動在空間上的表現(xiàn)及其對地理環(huán)境的影響。該章節(jié)主要表現(xiàn)為人類活動在地表分布不均導(dǎo)致區(qū)域間的物質(zhì)、能量和信息發(fā)生流動,使地表產(chǎn)生相應(yīng)的環(huán)境效應(yīng),影響到區(qū)域環(huán)境承載力,由此體現(xiàn)為人類得到來自地理環(huán)境的不同反饋。
圖3 人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系在《地理二》中的體現(xiàn)
雖然人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系,但兩者在其中的作用和地位有所不同。地表差異作為主要驅(qū)動力推動著兩者相互作用,而空間動態(tài)更多地作為連接原有地表差異和新產(chǎn)生的地表差異的中間過程。因此,本文圍繞空間動態(tài)提出“某地理事象為什么產(chǎn)生空間動態(tài)”的問題,將人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系通過相關(guān)問題聯(lián)系起來(見圖4)?;诖藛栴}邏輯,本文提出以下教學啟示。
圖4 人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系在教學中的問題邏輯
地理環(huán)境作為空間場,能反映引起地理事象發(fā)生變化的物質(zhì)、能量等的輸入或輸出過程,其空間場效應(yīng)體現(xiàn)著由于地理空間分布差異所引起的再分配形式,并顯示這種場效應(yīng)所帶來的空間格局。[16]可見空間場效應(yīng)同人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系在本質(zhì)上息息相關(guān),故借助“空間場效應(yīng)”分析方法有助于從學科本質(zhì)上理解和解決人類活動的空間動態(tài)與地表差異的相關(guān)問題?!翱臻g場效應(yīng)”分析方法遵循由結(jié)果出發(fā)分析原因的研究范式,[17]即從流向和流量的空間分布格局來分析形成這種空間格局的影響因素。因此,在教學中可先從流向和流量的空間格局入手思考“空間動態(tài)的表現(xiàn)是什么”,再找出引起這一空間動態(tài)的根本原因——地表差異,思考“地表差異的表現(xiàn)是什么”。由于“流”的性質(zhì)是由地理要素梯度決定的,故進一步找出地表差異中影響空間動態(tài)的內(nèi)因——地理要素梯度和供需關(guān)系,由此解決“某地理事象為什么產(chǎn)生空間動態(tài)”的問題。其中,地理要素梯度在問題中多表述為某地關(guān)于某地理事象的優(yōu)勢或劣勢條件,而這種地區(qū)優(yōu)勢主要建立在地區(qū)資源和某種鄰近性的基礎(chǔ)上,[18]故可從這兩方面來思考地理要素梯度。
地理教學離不開真實問題情境,故本文結(jié)合2021年天津市普通高中學業(yè)水平選擇性考試第16題第1問的問題情境,探究該教學策略的落實(見表1)。首先從設(shè)問出發(fā),歸納空間動態(tài)的表現(xiàn),本情境中發(fā)生空間動態(tài)的對象是先進制造業(yè),其中的“流”的流向體現(xiàn)為先進制造業(yè)從北京遷至天津武清區(qū)。其次,從地表差異的角度思考先進制造業(yè)產(chǎn)生空間動態(tài)的原因,即天津相比于北京及其他地區(qū)在地理要素梯度和供需關(guān)系方面的優(yōu)勢。地理要素梯度可從空間鄰近性和地區(qū)資源(本題特指天津武清區(qū)發(fā)展先進制造業(yè)的區(qū)位因素)進行探究,而供需關(guān)系表現(xiàn)為北京和天津武清區(qū)對不同產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的需求。
表1 2021年天津市地理選擇考第16題第1問的分析思路
區(qū)域的內(nèi)部復(fù)雜性和差異性是由尺度決定的,[19]而空間動態(tài)的概念包含空間變化和時間演化,因此選擇恰當?shù)臅r空尺度成為認識空間動態(tài)影響地表差異的基礎(chǔ)視角。時空尺度是認識地理事象時所選取的時間和空間單位。在教學中可先分析時間尺度,找出空間動態(tài)的時間跨度和重要時間節(jié)點。同時,根據(jù)問題對象選擇恰當?shù)目臻g尺度。由于人類活動的空間動態(tài)會加強或減弱地表差異,差異性的增強或減弱將影響區(qū)域范圍的劃分,也將影響分析“人類活動的空間動態(tài)對地表差異的影響”的空間尺度。故在教學時可引導(dǎo)學生從小空間尺度到大空間尺度去回答“某地理事象的空間動態(tài)對地表差異產(chǎn)生什么影響”的問題。
本文借助2013年天津市高考文科綜合地理部分第12題第3問來分析這一教學策略(見表2)。本題設(shè)問是關(guān)于“某地理事物的空間動態(tài)對地表差異的影響”,發(fā)生空間動態(tài)的對象是外貿(mào)加工等產(chǎn)業(yè),流向是從我國沿海轉(zhuǎn)移至安徽省的長江沿岸城市。接著,由題干可知這一空間動態(tài)對應(yīng)的時間尺度比較小,時間跨度是幾年。最后,在對應(yīng)時間尺度內(nèi)從安徽省的長江沿岸城市(小尺度)和安徽?。ù蟪叨龋﹥蓚€方向分析外貿(mào)加工等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。
表2 2013年天津市高考文科綜合地理部分第12題第3問的分析思路
“流”是傳輸物質(zhì)、能量和信息的方式,也是聯(lián)系各地理要素的重要紐帶。雖然本文研究的空間動態(tài)更多側(cè)重于人類活動,但在人類活動影響人文地理過程的同時,人文地理過程也能通過改變?nèi)宋牡乩硪乜臻g分布來影響自然地理過程,進而影響人文和自然地理環(huán)境,這反映了地理學的整體性。整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的,[20]人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系一方面以地表差異作為根本動力,另一方面兩者間的相互作用體現(xiàn)著整體性的特點,反映著地理學的區(qū)域性和綜合性。故調(diào)動整體性思維,綜合各地理要素來分析空間動態(tài),能深化對地表差異的認識。因此,在分析人類活動產(chǎn)生的“某地理事象的空間動態(tài)對地表差異產(chǎn)生什么影響”時,教師可引導(dǎo)學生首先回答該地理事象的空間動態(tài)對人文地理要素空間分布的影響是什么(直接影響),進而考慮該人文地理要素空間布局的變化會影響哪些地理過程,會對自然地理環(huán)境帶來什么影響(間接影響)。
本文以2020年北京市普通高中學業(yè)水平等級考試地理試題第15題第1問為例分析該教學策略(見表3)。其中發(fā)生空間動態(tài)的對象是旅游業(yè),其本質(zhì)是旅游流。[21]分析“旅游業(yè)對當?shù)氐乩憝h(huán)境的影響”要認識到旅游業(yè)發(fā)展作為人文地理過程,其作用結(jié)果首先體現(xiàn)在人文地理要素的空間分布,如村落、基礎(chǔ)設(shè)施等的空間分布,進而提高居住環(huán)境質(zhì)量并吸引人口往當?shù)亓鲃雍头植?。而人文要素空間分布會作用于當?shù)氐淖匀坏乩硪兀瑥亩绊懽匀坏乩磉^程,如干擾和破壞動植物生存環(huán)境和環(huán)境污染等方面。
表3 2020年北京市普通高中學業(yè)水平等級考試地理試題第15題第1問的分析思路
本文通過歸納人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系的內(nèi)容邏輯,將其應(yīng)用于人教版《地理二》的知識梳理,并結(jié)合高考試題提出相應(yīng)的教學策略,得到以下結(jié)論。
一是人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系的內(nèi)容邏輯在人教版《地理二》的知識內(nèi)容中體現(xiàn)得較為充分?!兜乩矶窂娜丝陂_始,層層遞進地介紹人類活動在空間的分布表現(xiàn)和動態(tài)過程及其對地理環(huán)境的影響,對人地關(guān)系的認識逐漸深入,各章節(jié)知識間的聯(lián)系也體現(xiàn)出空間動態(tài)與地表差異的相互關(guān)系。可見該因果關(guān)系能從學科邏輯角度為學生深入理解人地關(guān)系提供思考方向。
二是基于人類活動的空間動態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系而提出的問題邏輯,為解決實際地理問題提供了分析思路。在教學中可圍繞該問題邏輯,借助“空間場效應(yīng)”分析方法,引導(dǎo)學生選擇恰當?shù)臅r空尺度和調(diào)動整體性思維來解決相關(guān)地理問題,進而鍛煉學生的地理學科邏輯,提升其地理學科核心素養(yǎng)。