楊嘉暉

從概念興起、理念普及和實(shí)踐應(yīng)用的角度來(lái)看，“數(shù)據(jù)新聞”已不是一個(gè)新興名詞。早在2012 年，數(shù)據(jù)新聞就伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和全球新聞業(yè)在數(shù)據(jù)化、信息化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)條件下逐漸受到我國(guó)業(yè)界的關(guān)注實(shí)踐以及學(xué)界的研究思考。更近一步說(shuō)，是先有我國(guó)網(wǎng)絡(luò)門(mén)戶媒體、官方媒體和其他獨(dú)立新聞機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐探索，而后才引起學(xué)術(shù)界和研究人員對(duì)數(shù)據(jù)新聞?lì)I(lǐng)域的關(guān)注。

雖然經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，我國(guó)數(shù)據(jù)新聞業(yè)已經(jīng)過(guò)了摸索期，從中央媒體到地方媒體再到互聯(lián)網(wǎng)媒體機(jī)構(gòu)都有獨(dú)立生產(chǎn)制作數(shù)據(jù)新聞的條件，并開(kāi)設(shè)專門(mén)的數(shù)據(jù)新聞?lì)l道，如新華網(wǎng)的“數(shù)理話”、四川日?qǐng)?bào)全媒體集群“MORE大數(shù)據(jù)工作室”以及財(cái)新網(wǎng)“數(shù)字說(shuō)”、網(wǎng)易旗下的“網(wǎng)易數(shù)讀”等都是我國(guó)數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐取得的有益成果。但由于數(shù)據(jù)新聞的生產(chǎn)制作和傳播受制于數(shù)據(jù)挖掘、清洗、分析的能力，以及可視化制作的技術(shù)要求，國(guó)內(nèi)目前在數(shù)據(jù)新聞的人才隊(duì)伍建設(shè)方面仍存在短板，傳統(tǒng)媒體隊(duì)伍中能夠勝任數(shù)據(jù)新聞制作的記者仍然是少數(shù)。盡管大多數(shù)媒體近年來(lái)也在有意吸納懂?dāng)?shù)據(jù)、懂可視化的人才加入媒體隊(duì)伍，但要進(jìn)一步破解數(shù)據(jù)新聞人才短缺的困境，歸根結(jié)底還是要將精力放在高校數(shù)據(jù)新聞教育層面，將數(shù)據(jù)新聞納入高校新聞傳播學(xué)科的課程體系設(shè)計(jì)架構(gòu)，一方面使高校新聞傳播學(xué)科的教育更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，另一方面也能為媒體培養(yǎng)并輸送科班出身的專業(yè)人才。此外，當(dāng)我們把數(shù)據(jù)新聞教育放在新聞教育整體脈絡(luò)中重新審視時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)目前如火如荼的數(shù)據(jù)新聞教育仍存在一些問(wèn)題，需要探索創(chuàng)新路徑，以此推動(dòng)數(shù)據(jù)新聞教育更好地發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)據(jù)新聞教育課程的研究現(xiàn)狀

為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)新聞的發(fā)展趨勢(shì)，使高校新聞教育與業(yè)界逐步接軌，培養(yǎng)更多具有基本的新聞采寫(xiě)、新聞發(fā)現(xiàn)與表達(dá)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)可視化能力的復(fù)合型新聞人才，我國(guó)高校的新聞傳播院系結(jié)合自身發(fā)展條件、師資力量、專業(yè)定位、行業(yè)需求等陸續(xù)開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)新聞?wù)n程，作為大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播教育的創(chuàng)新舉措，適應(yīng)了跨學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，基本形成了較為完善的課程體系設(shè)計(jì)和授課方式。姚靜認(rèn)為我國(guó)數(shù)據(jù)新聞教育的課程設(shè)置主要分為三種模式：第一種是成熟模式，即教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合授課；第二種是探索模式，即獨(dú)立專業(yè)方向授課模式；第三種是補(bǔ)充模式，也就是數(shù)據(jù)新聞工作坊模式。[1]沈浩等人在對(duì)全球的數(shù)據(jù)新聞教育整體情況進(jìn)行分析后指出，數(shù)據(jù)新聞教育應(yīng)在原有新聞業(yè)務(wù)基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的興趣，有選擇地開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)研究方法、SPSS數(shù)據(jù)分析工具、HTML、JS網(wǎng)頁(yè)編程基礎(chǔ)以及Python或R之類的編程語(yǔ)言，能夠運(yùn)用編程語(yǔ)言從互聯(lián)網(wǎng)上抓取簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)。[2]

然而，受制于師資力量、生源差異、基礎(chǔ)軟硬件條件等實(shí)際因素，我國(guó)的數(shù)據(jù)新聞教育面臨的困境同高校之間本身存在的結(jié)構(gòu)性差異完全契合，并且這也與當(dāng)?shù)氐拿襟w發(fā)達(dá)程度有關(guān)，如果某地區(qū)具有成熟的數(shù)據(jù)新聞媒體機(jī)構(gòu)或數(shù)據(jù)可視化團(tuán)隊(duì)，那么通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合等方式可以在一定程度上助推當(dāng)?shù)馗咝?shù)據(jù)新聞教育的發(fā)展。方潔、胡文嘉的研究認(rèn)為短時(shí)間內(nèi)制約和影響數(shù)據(jù)新聞教育發(fā)展的因素不會(huì)發(fā)生根本性的變化。但是更多國(guó)家和地區(qū)會(huì)結(jié)合自身的政治、歷史、文化環(huán)境發(fā)展出適應(yīng)本國(guó)或地區(qū)的數(shù)據(jù)新聞教育，以培養(yǎng)適合本土化數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)的人才。[3]張錚、陳雪薇則從重視學(xué)生“技能多樣性”培養(yǎng)、形成以大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為主體的實(shí)踐教學(xué)體系以及將大數(shù)據(jù)倫理和技術(shù)哲學(xué)等知識(shí)加入課程版圖三個(gè)面向提出了數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向下新聞傳播人才培養(yǎng)的策略。[4]

不可否認(rèn)，數(shù)據(jù)新聞的興起推動(dòng)了我國(guó)新聞教育模式、理念、目標(biāo)的更新，但數(shù)據(jù)新聞教育在我國(guó)實(shí)踐中依然面臨諸多困境，上述文獻(xiàn)只描摹了國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)新聞教育的大致面貌，對(duì)于數(shù)據(jù)新聞教育實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題仍值得我們深入探討分析。

二、數(shù)據(jù)新聞教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位不清晰

數(shù)據(jù)新聞作為大數(shù)據(jù)時(shí)代新的新聞報(bào)道形態(tài)，是對(duì)傳統(tǒng)新聞報(bào)道方式的有益補(bǔ)充，類似的還有動(dòng)畫(huà)新聞、無(wú)人機(jī)新聞等，本質(zhì)上都服務(wù)于新聞的內(nèi)在要求，即“新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道”，其內(nèi)核本身還是“新聞”。但由于數(shù)據(jù)新聞融合了新聞傳播學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息科學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科背景，這又使數(shù)據(jù)新聞不同于動(dòng)畫(huà)新聞、無(wú)人機(jī)新聞等。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)新聞是由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的，數(shù)據(jù)成了信息時(shí)代的價(jià)值源泉和思維方式，萬(wàn)物皆可被數(shù)據(jù)化，由此帶來(lái)了以往人們較少關(guān)注的新領(lǐng)域、新現(xiàn)象。正是由于數(shù)據(jù)新聞本身復(fù)雜的多學(xué)科背景，使得部分高校在開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)新聞?wù)n程時(shí)對(duì)其定位不清晰。一些高校的數(shù)據(jù)新聞僅僅是作為“新聞學(xué)”或“新媒體”等課程的補(bǔ)充，教師在講授“新聞學(xué)”或“新媒體”等新聞傳播學(xué)科固定的課程時(shí)，會(huì)補(bǔ)充數(shù)據(jù)新聞的內(nèi)容，但僅限于梳理數(shù)據(jù)新聞的概念、特征、發(fā)展前景，或是向?qū)W生展示目前比較出色的數(shù)據(jù)新聞作品，從淺層向?qū)W生傳達(dá)“數(shù)據(jù)新聞”的理念，使學(xué)生從概念層面對(duì)數(shù)據(jù)新聞?dòng)写笾碌恼J(rèn)識(shí)。此外，課程定位不清晰還導(dǎo)致了數(shù)據(jù)新聞?wù)n程安排的隨意性，除了上述提到的作為其他課程的補(bǔ)充，一些高校在數(shù)據(jù)新聞應(yīng)該是“理論課程”還是“實(shí)踐課程”方面也存在認(rèn)知誤區(qū)。而相比之下，國(guó)外數(shù)據(jù)新聞的課程定位十分清晰，國(guó)內(nèi)部分高校數(shù)據(jù)新聞教育的模棱兩可容易導(dǎo)致課程效率低下、學(xué)生接受度低。

（二）生源水平參差不齊

新聞傳播學(xué)科招收的學(xué)生主要以文科學(xué)生為主，而數(shù)據(jù)新聞決定了生產(chǎn)主體需要具有較強(qiáng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析能力、計(jì)算機(jī)編程能力，這無(wú)疑對(duì)文科生而言是一大挑戰(zhàn)，雖然近年來(lái)的教育普遍強(qiáng)調(diào)文理融合發(fā)展，但文科生的深層思維邏輯依然局限于文史思維。不僅是學(xué)生，新聞院系的教師也大都是文科出身，從而更加劇了數(shù)據(jù)新聞教育的困境。除了文理科層面的生源水平差異，不同地域的生源之間也存在很大差異，比如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段總體上能夠接受更多的計(jì)算機(jī)、編程、邏輯思維等課程的教育，這類課程對(duì)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)可視化等無(wú)疑大有裨益，而偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資力量、硬件基礎(chǔ)設(shè)施等條件，在中學(xué)階段接受的依然是傳統(tǒng)、窄化的教育，這部分學(xué)生中有些進(jìn)入大學(xué)后才真正開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，起點(diǎn)和思維能力的差異決定了這部分學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)新聞的接受度會(huì)更低。

（三）授課模式拘泥于傳統(tǒng)

數(shù)據(jù)新聞是實(shí)踐性極強(qiáng)的新聞生產(chǎn)過(guò)程，涵蓋了數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等一系列環(huán)節(jié)，由于受到上文提及的“課程定位不清晰”問(wèn)題的影響，不少高校的數(shù)據(jù)新聞?wù)n程依然按照傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)方法，不重視對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)和提升。而傳統(tǒng)的授課方式對(duì)學(xué)生而言只能獲知數(shù)據(jù)新聞相關(guān)的概念，難以理解“數(shù)據(jù)”本身對(duì)當(dāng)下的新聞報(bào)道方式、信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)帶來(lái)的深層意義。新聞傳播院系要增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往也伴隨著課程體系的調(diào)整和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)置、運(yùn)行、維護(hù)，這在短時(shí)間內(nèi)也是較難實(shí)現(xiàn)的。

（四）師資結(jié)構(gòu)組成單一

目前國(guó)內(nèi)高校的數(shù)據(jù)新聞教育，主要還是由新聞傳播院系的教師授課，且能教授數(shù)據(jù)新聞?wù)n程的教師要么具有計(jì)算機(jī)信息科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科背景，要么曾供職于業(yè)界，具有豐富的一線實(shí)踐經(jīng)歷，但缺乏長(zhǎng)期深耕在數(shù)據(jù)新聞?lì)I(lǐng)域的職業(yè)工作者，即使具有相關(guān)學(xué)科背景的教師講授數(shù)據(jù)新聞，還應(yīng)考慮到數(shù)據(jù)新聞在信息時(shí)代的快速發(fā)展變化，許多新問(wèn)題、新現(xiàn)象，通常都是由業(yè)界推著學(xué)界走，導(dǎo)致高校的教師在更新了自身的課程體系和課程內(nèi)容后向?qū)W生講授時(shí)，某類問(wèn)題、某種技術(shù)或許在業(yè)界早已不流行。

三、數(shù)據(jù)新聞教育的路徑探索

（一）為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)

數(shù)據(jù)新聞教育課程不應(yīng)“紙上談兵”，而應(yīng)聚焦學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)能力、制作與傳播能力，這實(shí)際上也是新聞傳播學(xué)教學(xué)中的核心理念，即“在做新聞中學(xué)新聞”，對(duì)于數(shù)據(jù)新聞教育一樣，新聞傳播院系不應(yīng)僅僅局限于向?qū)W生講授理論知識(shí)，理論學(xué)習(xí)再多，沒(méi)有實(shí)踐、不能實(shí)踐依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)新聞教育的目標(biāo)。因此，高校應(yīng)盡可能因地制宜為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)院系內(nèi)教師在外掛職或外聘校外專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校講授等方式，首先實(shí)現(xiàn)學(xué)界和業(yè)界的勾連，使教師在學(xué)到數(shù)據(jù)新聞業(yè)界的“真技能”后傳授給學(xué)生。此外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)設(shè)自己的微信公眾號(hào)或其他新媒體平臺(tái)發(fā)布學(xué)生自己制作的數(shù)據(jù)新聞作品，不僅可以作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的一項(xiàng)指標(biāo)，也能作為學(xué)生自己的作品集，在未來(lái)的求職、求學(xué)中無(wú)疑具有重要作用。

（二）加強(qiáng)學(xué)院與學(xué)院、學(xué)院與業(yè)界的合作

囿于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資水平的限制，新聞傳播院系可以主動(dòng)向校內(nèi)其他學(xué)院或是其他高校、業(yè)界“取經(jīng)”，加強(qiáng)主體之間的融合交流。比如，我國(guó)財(cái)經(jīng)類大學(xué)通常都開(kāi)設(shè)了“數(shù)據(jù)新聞”課程，而課程主要都是由所開(kāi)設(shè)院系的教師自己講授，為了更好提升數(shù)據(jù)新聞教育的成效，新聞傳播院系可以主動(dòng)與本校的統(tǒng)計(jì)學(xué)院展開(kāi)合作，邀請(qǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)院的教師聯(lián)合授課，向?qū)W生教授統(tǒng)計(jì)的原理、思路以及SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的本領(lǐng)能力，開(kāi)拓視野。此外，新聞傳播院系可以與數(shù)據(jù)新聞業(yè)界建立工作坊，形成學(xué)界教師與業(yè)界導(dǎo)師共同合作的“雙導(dǎo)師”制，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入工作坊，適當(dāng)?shù)亟o予工作補(bǔ)貼還可以提高學(xué)生加入數(shù)據(jù)新聞工作坊的積極性。

（三）優(yōu)化課程體系和人才培養(yǎng)方案

針對(duì)部分高校對(duì)數(shù)據(jù)新聞教育定位不清晰、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題，不同地區(qū)、不同辦學(xué)層次的高校之間可以通過(guò)互相評(píng)審，舉行聯(lián)席會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇等方式，建立較為統(tǒng)一的數(shù)據(jù)新聞教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)界和業(yè)界的數(shù)據(jù)新聞?lì)I(lǐng)域?qū)＜乙矐?yīng)當(dāng)積極獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的智慧，出版一部分教材、專著、科研論文等，推動(dòng)數(shù)據(jù)新聞教育體系更加科學(xué)合理。數(shù)據(jù)新聞教育實(shí)踐應(yīng)充分將課堂教學(xué)延伸至課下，利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革。在這方面值得借鑒的無(wú)疑是由中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞系運(yùn)營(yíng)的數(shù)據(jù)新聞深度報(bào)道的微信公眾號(hào)“RUC新聞坊”，RUC新聞坊公眾號(hào)的編輯由學(xué)生擔(dān)任，整個(gè)選題、策劃、發(fā)布的流程由學(xué)生參與，學(xué)生可以充分了解新媒體運(yùn)營(yíng)、編輯的特點(diǎn)與流程。[5]

（四）打破招生壁壘，實(shí)現(xiàn)文理科聯(lián)合培養(yǎng)

新聞傳播院系的學(xué)生往往以文科生為主，數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)及軟件應(yīng)用的能力相對(duì)欠缺，針對(duì)這一問(wèn)題，高?？梢灾贫愃啤?+1”或“2+2”的人才培養(yǎng)模式，即新聞傳播院系的學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)新聞傳播類基礎(chǔ)理論知識(shí)，后兩年可以去其他學(xué)院學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)算機(jī)編程、視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)等課程，促進(jìn)學(xué)生提高本領(lǐng)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，掌握實(shí)踐應(yīng)用技能。此外，近年來(lái)由于學(xué)科交叉融合的進(jìn)一步深化，單一的新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)已難以適應(yīng)業(yè)界和社會(huì)的發(fā)展需要，因此，新聞傳播院系在招生時(shí)可以打破文理科壁壘，吸引一部分具有理科背景的學(xué)生報(bào)考新聞傳播學(xué)，進(jìn)而從生源層面上的優(yōu)化推動(dòng)數(shù)據(jù)新聞教育成效的優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)：

盡管我國(guó)數(shù)據(jù)新聞教育目前在理念和實(shí)踐層面面臨諸多困境，但可以預(yù)見(jiàn)的是，經(jīng)過(guò)高校教師、業(yè)界專家、學(xué)生個(gè)人的不斷探索和創(chuàng)新后，各主體對(duì)數(shù)據(jù)新聞及數(shù)據(jù)新聞教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐將更加標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，從而推動(dòng)數(shù)據(jù)新聞教育向更專業(yè)、成熟的方向發(fā)展。

新聞漫畫(huà)《紓困幫扶》 王琪/作（新華社發(fā)）