靖雪玉，常國(guó)良

（黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院 黑龍江 哈爾濱 150080）

1 職前教師需要加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”隨著國(guó)家教育改革的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越重視，不斷支持教師教育，提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，重視師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍并且致力于讓教師成為人人羨慕的職業(yè)。職前教師作為即將成為教師隊(duì)伍的新生群體，不僅要學(xué)習(xí)如何成為一名教師，學(xué)習(xí)成為各個(gè)學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要對(duì)教師職業(yè)有深刻的認(rèn)同感。只有對(duì)教師職業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，才能將熱愛投入教學(xué)，展現(xiàn)精彩的課堂，才能鉆研各學(xué)科教育教學(xué)，為教師隊(duì)伍帶來(lái)新鮮的活力和創(chuàng)造力，才能投身于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育事業(yè)。例如，英語(yǔ)職前教師作為雙語(yǔ)教學(xué)教師預(yù)備隊(duì)伍，其教師職業(yè)認(rèn)同感還受到英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的影響，英語(yǔ)教學(xué)作為第二外語(yǔ)教學(xué)，特別是初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要和特殊，所以職前準(zhǔn)英語(yǔ)教師更應(yīng)該注意加強(qiáng)自身職業(yè)認(rèn)同感，為自己未來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)崗位做好準(zhǔn)備。

職前教師，顧名思義是指正式進(jìn)入教師職業(yè)職前的準(zhǔn)教師。根據(jù)文獻(xiàn)梳理，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程可以將教師分為職前教師和在職教師兩大類，職前教師是成為正式教師前的預(yù)備和培養(yǎng)期，一般是指在師范院?；虼髮W(xué)為了成為教師接受專業(yè)培養(yǎng)的階段。本文中的職前教師，指的是為成為英語(yǔ)教師做準(zhǔn)備而就讀于師范院校英語(yǔ)專業(yè)的本科生和綜合大學(xué)中的教育碩士。西方最先研究“認(rèn)同”，認(rèn)為它是個(gè)體對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)可程度，也是個(gè)體對(duì)于所處群體的意識(shí)形態(tài)的融合程度。國(guó)外認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的、主觀的，是隨著時(shí)間的推移，人們理解個(gè)人與他人，與社會(huì)之間的關(guān)系。我國(guó)學(xué)者則認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是個(gè)人對(duì)自己工作的積極評(píng)價(jià)，肯定自己工作的價(jià)值。同樣，教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)教師職業(yè)身份的認(rèn)同，對(duì)教師職業(yè)生涯的評(píng)價(jià)和態(tài)度，各學(xué)科教師職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響學(xué)科教師教育教學(xué)的效果、教師個(gè)人成長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等，是各專業(yè)學(xué)科職前教師成為在職教師后如何對(duì)待教師這份職業(yè)的關(guān)鍵態(tài)度。

2 職前教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素

2.1 個(gè)人專業(yè)能力

教師職業(yè)有較高的專業(yè)素養(yǎng)要求，教師要具有扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)、各學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)的教學(xué)功底。教師也要具備豐富的常識(shí)、跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，如此才能在教育教學(xué)中為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行本學(xué)科外的拓展，為未來(lái)學(xué)科教育教學(xué)提供更多可能性。對(duì)于職前教師而言，在校期間學(xué)校會(huì)為了培養(yǎng)師范生成長(zhǎng)為合格的人民教師而開展教師專業(yè)知識(shí)和技能理論知識(shí)教學(xué)以及部分實(shí)踐活動(dòng)，但是職前英語(yǔ)教師由于不能在教學(xué)崗位上檢驗(yàn)所學(xué)的學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)個(gè)人教育教學(xué)專業(yè)能力特別是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力沒(méi)有自信，懷疑自己所學(xué)知識(shí)能否勝任學(xué)校的學(xué)科教學(xué)工作。職前教師因?qū)嵺`機(jī)會(huì)較少或者沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，只能通過(guò)自己設(shè)定學(xué)生學(xué)情，分析后設(shè)計(jì)教案和組織課堂，沒(méi)有和學(xué)生直接溝通的機(jī)會(huì)，開展教學(xué)活動(dòng)也是在虛構(gòu)學(xué)生的情況下進(jìn)行的，使得職前教師對(duì)教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐不自信。同時(shí)，大部分師范學(xué)生和教育碩士都是理論知識(shí)比教學(xué)實(shí)踐豐富，并且存在教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握不夠準(zhǔn)確的情況。例如，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)作為第二外語(yǔ)教學(xué)科目，有英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特性，如新穎性、應(yīng)用性和人文性，在英語(yǔ)課堂實(shí)施過(guò)程中需要運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)中介語(yǔ)言幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，需要運(yùn)用合適的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)推進(jìn)課堂進(jìn)程等，這對(duì)于職前英語(yǔ)教師而言都是教學(xué)挑戰(zhàn)。因而英語(yǔ)職前教師會(huì)對(duì)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)缺少自信，對(duì)個(gè)人教育教學(xué)專業(yè)能力產(chǎn)生自我懷疑，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生不確定和畏難情緒，缺乏認(rèn)同，對(duì)教師職業(yè)缺少?gòu)?qiáng)烈的歸屬感。

2.2 師范教育課程

為了培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的準(zhǔn)教師，師范專業(yè)會(huì)根據(jù)國(guó)家要求設(shè)置一系列培養(yǎng)課程，主要從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐兩方面出發(fā)，加強(qiáng)職前教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教育知識(shí)運(yùn)用、提升職前教師信息素養(yǎng)、培養(yǎng)職前教師與同伴合作發(fā)展、一起研討教育教學(xué)方法和自我反思的能力。例如，國(guó)內(nèi)某師范大學(xué)英語(yǔ)師范課程既包括英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)提升和英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、聽力、寫作、語(yǔ)音、語(yǔ)法等英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教材分析、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、英語(yǔ)課程與教學(xué)論等英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，也包括英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練、英語(yǔ)微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐類課程。總體來(lái)說(shuō)，師范專業(yè)的課程能夠?yàn)槁毲坝⒄Z(yǔ)教師提供較多的基本知識(shí)、理論和訓(xùn)練，但是由于學(xué)校教學(xué)與真實(shí)的學(xué)校教學(xué)環(huán)境和在職教師實(shí)際教學(xué)仍有差別，在師范教育過(guò)程中只能為英語(yǔ)職前教師打基礎(chǔ)。英語(yǔ)師范教育注重理論和實(shí)踐，然而忽視了對(duì)職前教師職業(yè)態(tài)度、看法和認(rèn)同的培養(yǎng)，即在英語(yǔ)職前教師培養(yǎng)的過(guò)程中，過(guò)于重視培養(yǎng)教師技能，忽視建構(gòu)職前教師作為個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)教師群體的情感、對(duì)教師職業(yè)行為的認(rèn)可，不利于在培養(yǎng)教師的過(guò)程中使職前教師對(duì)教師職業(yè)從內(nèi)心感到責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，影響職前教師融入教師群體和未來(lái)職前教師從事教學(xué)工作中獲得職業(yè)效能感。

2.3 教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是職前教師在校期間寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，職前教師可以通過(guò)教育實(shí)習(xí)感受中小學(xué)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和教育氛圍，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)完成課堂教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)中如何循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生架構(gòu)學(xué)科知識(shí)、如何有序有效地開展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校的教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍等職前教師在實(shí)習(xí)學(xué)?？梢愿兄慕逃虒W(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境都會(huì)對(duì)職前教師產(chǎn)生深刻的影響，例如，職前教師對(duì)未來(lái)學(xué)校、教師職業(yè)的期待、正式成為教師后怎樣做合格的教師、如何對(duì)待教育教學(xué)、與學(xué)生怎么溝通等。在教育實(shí)習(xí)中，帶教教師對(duì)職前教師會(huì)有不放心的情況，擔(dān)心實(shí)習(xí)教師獨(dú)立上課會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、課程進(jìn)度、學(xué)生接受知識(shí)效果等，所以在帶教教師的顧慮和職前教師的畏難情緒下，可能會(huì)發(fā)生教育實(shí)習(xí)變成教育見習(xí)的情況，實(shí)習(xí)過(guò)程中走上講臺(tái)完整呈現(xiàn)課堂的機(jī)會(huì)較少，與學(xué)生溝通少，聽課記錄比實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)多，職前教師在教育實(shí)習(xí)中有收獲，但是在實(shí)踐中碰撞的火花較少。教育實(shí)習(xí)作為職前教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎浇處煹倪^(guò)渡時(shí)期，直接影響職前教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同、歸屬和職業(yè)價(jià)值觀，教育實(shí)習(xí)中的帶教教師和其他在職教師都是職前教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)職前教師未來(lái)在教學(xué)中如何想、如何做、如何與身邊同事相處、怎樣看待教師職業(yè)有重大影響。

3 加強(qiáng)職前教師職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 提升職前教師的專業(yè)能力

職前教師在校期間學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)對(duì)未來(lái)進(jìn)入教師工作崗位有重要的實(shí)踐引領(lǐng)作用。目前師范類院校和部分綜合類教育碩士院校都為教師提供了理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教師教育實(shí)踐知識(shí)三大部分的課程與實(shí)踐，由于個(gè)人能力與個(gè)人專業(yè)水平的不同，在學(xué)校取得的學(xué)習(xí)效果也各不相同。在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，除了必要的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，還有必要的獨(dú)立學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，傳授不斷提升教師專業(yè)能力的方法，通過(guò)學(xué)?？己?、教師考核、小組合作和互評(píng)等方式幫助職前教師在職前學(xué)習(xí)階段清晰地認(rèn)識(shí)個(gè)人教育教學(xué)能力并依據(jù)自身優(yōu)缺點(diǎn)積極主動(dòng)完善自己。職前教師在各類課程中嚴(yán)格要求自己，提升專業(yè)能力，扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)，根據(jù)個(gè)人需要多讀教育教學(xué)專著、主動(dòng)模擬教學(xué)，觀看優(yōu)秀教師的公開課，與同伴交流專業(yè)技能，不斷認(rèn)可同伴和被同伴認(rèn)可個(gè)人專業(yè)能力，認(rèn)可個(gè)人為成為正式教師和優(yōu)秀教師所做的努力和進(jìn)步，提高職前教師自信心，提升職前教師對(duì)教師職業(yè)的期待感和認(rèn)同感。

3.2 重視師范課程的實(shí)用性

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理，目前師范教育還是更加重視對(duì)師范生理論、專業(yè)知識(shí)的提升，對(duì)于職前教師而言，教師崗位上的實(shí)際教學(xué)工作和其他相關(guān)工作與在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容有諸多不同，走上工作崗位后會(huì)產(chǎn)生明顯的落差，所以應(yīng)更加重視培養(yǎng)職前教師師范課程的實(shí)用性。例如，在培養(yǎng)英語(yǔ)職前教師的過(guò)程中，增加開展微格教學(xué)的學(xué)時(shí)，讓職前教師多次體驗(yàn)從備課到教學(xué)完成后反思的全過(guò)程；提高教學(xué)設(shè)計(jì)在考核中所占的比例，讓職前教師運(yùn)用理論知識(shí)思考實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)職前教師在校期間學(xué)到了實(shí)用的、與入職后工作差別較少的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)幫助職前教師更快地融入學(xué)校教學(xué)中，教學(xué)工作也會(huì)更加得心應(yīng)手，在新的學(xué)校環(huán)境、人際交往環(huán)境和教學(xué)環(huán)境中職前教師能更快地獲得教師職業(yè)帶來(lái)的精神層面的收獲，也會(huì)讓職前教師在未來(lái)的教師工作中更深刻地理解教師職業(yè)的內(nèi)涵，更加積極地投身于教育事業(yè)中。只有讓職師在未來(lái)的教師職業(yè)中快速感受到教師職業(yè)獨(dú)特的使命感、感召力，職前教師才會(huì)快速擔(dān)當(dāng)起教師責(zé)任的擔(dān)子，不斷提高教師職業(yè)認(rèn)同感。

3.3 關(guān)注教育實(shí)習(xí)的有效性

教育實(shí)習(xí)是職前教師成為在職教師之前的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，是最直接影響英語(yǔ)職前教師職業(yè)認(rèn)同感的因素，學(xué)校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的交流和合作，發(fā)揮帶教教師和指導(dǎo)教師的作用，給職前教師更多參與實(shí)際教育教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓職前教師在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中真實(shí)參與到設(shè)計(jì)課堂教案、上課、批改作業(yè)、課堂管理、班級(jí)管理的過(guò)程中。在條件允許的情況下，職前教師跟著帶教教師完全參與，包含參與學(xué)校會(huì)議、完成教育教學(xué)工作、與學(xué)生或家長(zhǎng)溝通、其他相關(guān)工作等，保證實(shí)踐的有效性和真實(shí)性。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，職前教師可以通過(guò)記錄實(shí)習(xí)筆記，看到自己在實(shí)踐中的每日進(jìn)步和實(shí)踐體會(huì)，在實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)中總結(jié)出教師在學(xué)校中做哪些工作，也能從中反思自己作為教師還需要如何改進(jìn)，激勵(lì)職前教師在未來(lái)崗位中認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)工作。真實(shí)有效的職前教育實(shí)習(xí)不僅可以提升職前教師的教學(xué)能力，而且可以提高職前教師的職業(yè)效能感。

4 結(jié)語(yǔ)

職前教師作為各學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍中的新鮮血液和中流砥柱，強(qiáng)烈的教師職業(yè)認(rèn)同感是必不可少的，只有擁有教師職業(yè)認(rèn)同感，職前教師才能緊跟教育改革步伐，深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和方法，不斷提升個(gè)人教育教學(xué)能力，更加熱愛教師行業(yè)，熱愛學(xué)生集體，與教師同事共同進(jìn)步，成為教師隊(duì)伍中優(yōu)秀的一員。職前教師認(rèn)可教師身份，才能擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代教師責(zé)任，在本學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，與各學(xué)科教師共同努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。