靖雪玉，常國良

（黑龍江大學教育科學研究院 黑龍江 哈爾濱 150080）

1 職前教師需要加強職業(yè)認同感的培養(yǎng)

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！彪S著國家教育改革的推進，國家對教師隊伍建設越來越重視，不斷支持教師教育，提升教師專業(yè)素質能力，重視師德師風建設，培養(yǎng)高素質的教師隊伍并且致力于讓教師成為人人羨慕的職業(yè)。職前教師作為即將成為教師隊伍的新生群體，不僅要學習如何成為一名教師，學習成為各個學科教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要對教師職業(yè)有深刻的認同感。只有對教師職業(yè)有強烈的認同感，才能將熱愛投入教學，展現(xiàn)精彩的課堂，才能鉆研各學科教育教學，為教師隊伍帶來新鮮的活力和創(chuàng)造力，才能投身于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的教育事業(yè)。例如，英語職前教師作為雙語教學教師預備隊伍，其教師職業(yè)認同感還受到英語學科專業(yè)的影響，英語教學作為第二外語教學，特別是初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，英語教學顯得尤為重要和特殊，所以職前準英語教師更應該注意加強自身職業(yè)認同感，為自己未來的初中英語教學崗位做好準備。

職前教師，顧名思義是指正式進入教師職業(yè)職前的準教師。根據(jù)文獻梳理，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展過程可以將教師分為職前教師和在職教師兩大類，職前教師是成為正式教師前的預備和培養(yǎng)期，一般是指在師范院?；虼髮W為了成為教師接受專業(yè)培養(yǎng)的階段。本文中的職前教師，指的是為成為英語教師做準備而就讀于師范院校英語專業(yè)的本科生和綜合大學中的教育碩士。西方最先研究“認同”，認為它是個體對社會文化的認可程度，也是個體對于所處群體的意識形態(tài)的融合程度。國外認為職業(yè)認同是動態(tài)的、主觀的，是隨著時間的推移，人們理解個人與他人，與社會之間的關系。我國學者則認為職業(yè)認同是個人對自己工作的積極評價，肯定自己工作的價值。同樣，教師職業(yè)認同是指教師對教師職業(yè)身份的認同，對教師職業(yè)生涯的評價和態(tài)度，各學科教師職業(yè)認同會影響學科教師教育教學的效果、教師個人成長、職業(yè)規(guī)劃等，是各專業(yè)學科職前教師成為在職教師后如何對待教師這份職業(yè)的關鍵態(tài)度。

2 職前教師職業(yè)認同感的影響因素

2.1 個人專業(yè)能力

教師職業(yè)有較高的專業(yè)素養(yǎng)要求，教師要具有扎實的教育教學知識、各學科專業(yè)知識以及專業(yè)知識的教學功底。教師也要具備豐富的常識、跨學科的知識儲備，如此才能在教育教學中為學生提供多樣的學習方法和進行本學科外的拓展，為未來學科教育教學提供更多可能性。對于職前教師而言，在校期間學校會為了培養(yǎng)師范生成長為合格的人民教師而開展教師專業(yè)知識和技能理論知識教學以及部分實踐活動，但是職前英語教師由于不能在教學崗位上檢驗所學的學習成果，從而對個人教育教學專業(yè)能力特別是教學設計和教學實施能力沒有自信，懷疑自己所學知識能否勝任學校的學科教學工作。職前教師因實踐機會較少或者沒有實踐機會，只能通過自己設定學生學情，分析后設計教案和組織課堂，沒有和學生直接溝通的機會，開展教學活動也是在虛構學生的情況下進行的，使得職前教師對教育教學知識和實踐不自信。同時，大部分師范學生和教育碩士都是理論知識比教學實踐豐富，并且存在教育理論和學科專業(yè)知識掌握不夠準確的情況。例如，英語學科教學作為第二外語教學科目，有英語語言教學的特性，如新穎性、應用性和人文性，在英語課堂實施過程中需要運用英語教學中介語言幫助學生理解英語知識和英語國家文化知識，需要運用合適的英語課堂用語推進課堂進程等，這對于職前英語教師而言都是教學挑戰(zhàn)。因而英語職前教師會對英語實際教學缺少自信，對個人教育教學專業(yè)能力產生自我懷疑，對教師職業(yè)產生不確定和畏難情緒，缺乏認同，對教師職業(yè)缺少強烈的歸屬感。

2.2 師范教育課程

為了培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的準教師，師范專業(yè)會根據(jù)國家要求設置一系列培養(yǎng)課程，主要從專業(yè)知識學習和專業(yè)實踐兩方面出發(fā)，加強職前教師專業(yè)知識學習、增強教育知識運用、提升職前教師信息素養(yǎng)、培養(yǎng)職前教師與同伴合作發(fā)展、一起研討教育教學方法和自我反思的能力。例如，國內某師范大學英語師范課程既包括英語專業(yè)知識提升和英語教學知識與能力的培養(yǎng)，如英語口語、閱讀、聽力、寫作、語音、語法等英語專業(yè)知識，英語教材分析、英語語法教學、英語課程與教學論等英語教學知識，也包括英語教學技能訓練、英語微格教學、教育見習、教育實習等教育實踐類課程。總體來說，師范專業(yè)的課程能夠為職前英語教師提供較多的基本知識、理論和訓練，但是由于學校教學與真實的學校教學環(huán)境和在職教師實際教學仍有差別，在師范教育過程中只能為英語職前教師打基礎。英語師范教育注重理論和實踐，然而忽視了對職前教師職業(yè)態(tài)度、看法和認同的培養(yǎng)，即在英語職前教師培養(yǎng)的過程中，過于重視培養(yǎng)教師技能，忽視建構職前教師作為個人對教師職業(yè)的認知、對教師群體的情感、對教師職業(yè)行為的認可，不利于在培養(yǎng)教師的過程中使職前教師對教師職業(yè)從內心感到責任感、使命感、認同感，影響職前教師融入教師群體和未來職前教師從事教學工作中獲得職業(yè)效能感。

2.3 教育實習

教育實習是職前教師在校期間寶貴的實踐機會，職前教師可以通過教育實習感受中小學真實的教學環(huán)境和教育氛圍，在教學實踐中進一步學習如何通過設計教學任務完成課堂教學目標、在教學中如何循序漸進地幫助學生架構學科知識、如何有序有效地開展教學活動，在實踐中運用在校學習的教育教學理論知識和學科專業(yè)知識。在教育實習中，實習學校的教育理念、學生學習氛圍等職前教師在實習學?？梢愿兄慕逃虒W觀點和環(huán)境都會對職前教師產生深刻的影響，例如，職前教師對未來學校、教師職業(yè)的期待、正式成為教師后怎樣做合格的教師、如何對待教育教學、與學生怎么溝通等。在教育實習中，帶教教師對職前教師會有不放心的情況，擔心實習教師獨立上課會影響學生的學習氛圍、課程進度、學生接受知識效果等，所以在帶教教師的顧慮和職前教師的畏難情緒下，可能會發(fā)生教育實習變成教育見習的情況，實習過程中走上講臺完整呈現(xiàn)課堂的機會較少，與學生溝通少，聽課記錄比實施教學設計多，職前教師在教育實習中有收獲，但是在實踐中碰撞的火花較少。教育實習作為職前教師轉變?yōu)檎浇處煹倪^渡時期，直接影響職前教師對教師職業(yè)的認同、歸屬和職業(yè)價值觀，教育實習中的帶教教師和其他在職教師都是職前教師主動學習的榜樣，對職前教師未來在教學中如何想、如何做、如何與身邊同事相處、怎樣看待教師職業(yè)有重大影響。

3 加強職前教師職業(yè)認同感培養(yǎng)的對策

3.1 提升職前教師的專業(yè)能力

職前教師在校期間學習的學科知識和教育知識對未來進入教師工作崗位有重要的實踐引領作用。目前師范類院校和部分綜合類教育碩士院校都為教師提供了理論知識、學科專業(yè)知識和教師教育實踐知識三大部分的課程與實踐，由于個人能力與個人專業(yè)水平的不同，在學校取得的學習效果也各不相同。在職前教師的培養(yǎng)過程中，除了必要的專業(yè)知識學習，還有必要的獨立學習、反思學習、創(chuàng)新學習，傳授不斷提升教師專業(yè)能力的方法，通過學?？己?、教師考核、小組合作和互評等方式幫助職前教師在職前學習階段清晰地認識個人教育教學能力并依據(jù)自身優(yōu)缺點積極主動完善自己。職前教師在各類課程中嚴格要求自己，提升專業(yè)能力，扎實學科專業(yè)知識和教育知識，根據(jù)個人需要多讀教育教學專著、主動模擬教學，觀看優(yōu)秀教師的公開課，與同伴交流專業(yè)技能，不斷認可同伴和被同伴認可個人專業(yè)能力，認可個人為成為正式教師和優(yōu)秀教師所做的努力和進步，提高職前教師自信心，提升職前教師對教師職業(yè)的期待感和認同感。

3.2 重視師范課程的實用性

通過對文獻的整理，目前師范教育還是更加重視對師范生理論、專業(yè)知識的提升，對于職前教師而言，教師崗位上的實際教學工作和其他相關工作與在校學習的內容有諸多不同，走上工作崗位后會產生明顯的落差，所以應更加重視培養(yǎng)職前教師師范課程的實用性。例如，在培養(yǎng)英語職前教師的過程中，增加開展微格教學的學時，讓職前教師多次體驗從備課到教學完成后反思的全過程；提高教學設計在考核中所占的比例，讓職前教師運用理論知識思考實際問題。當職前教師在校期間學到了實用的、與入職后工作差別較少的知識和經(jīng)驗，會幫助職前教師更快地融入學校教學中，教學工作也會更加得心應手，在新的學校環(huán)境、人際交往環(huán)境和教學環(huán)境中職前教師能更快地獲得教師職業(yè)帶來的精神層面的收獲，也會讓職前教師在未來的教師工作中更深刻地理解教師職業(yè)的內涵，更加積極地投身于教育事業(yè)中。只有讓職師在未來的教師職業(yè)中快速感受到教師職業(yè)獨特的使命感、感召力，職前教師才會快速擔當起教師責任的擔子，不斷提高教師職業(yè)認同感。

3.3 關注教育實習的有效性

教育實習是職前教師成為在職教師之前的關鍵轉折，是最直接影響英語職前教師職業(yè)認同感的因素，學校要加強與實習學校的交流和合作，發(fā)揮帶教教師和指導教師的作用，給職前教師更多參與實際教育教學的機會，讓職前教師在教育實習過程中真實參與到設計課堂教案、上課、批改作業(yè)、課堂管理、班級管理的過程中。在條件允許的情況下，職前教師跟著帶教教師完全參與，包含參與學校會議、完成教育教學工作、與學生或家長溝通、其他相關工作等，保證實踐的有效性和真實性。在教育實習過程中，職前教師可以通過記錄實習筆記，看到自己在實踐中的每日進步和實踐體會，在實際教學體驗中總結出教師在學校中做哪些工作，也能從中反思自己作為教師還需要如何改進，激勵職前教師在未來崗位中認真對待教育教學工作。真實有效的職前教育實習不僅可以提升職前教師的教學能力，而且可以提高職前教師的職業(yè)效能感。

4 結語

職前教師作為各學科教學隊伍中的新鮮血液和中流砥柱，強烈的教師職業(yè)認同感是必不可少的，只有擁有教師職業(yè)認同感，職前教師才能緊跟教育改革步伐，深入學習教育教學理論和方法，不斷提升個人教育教學能力，更加熱愛教師行業(yè)，熱愛學生集體，與教師同事共同進步，成為教師隊伍中優(yōu)秀的一員。職前教師認可教師身份，才能擔當起新時代教師責任，在本學科教育教學過程中尋找適合學生的教學方法，與各學科教師共同努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。