高等教育關系到學生的發(fā)展、國家的未來、民族的希望。高等教育的工作效率如何進一步改善提升，是廣大教育工作者面臨的共同課題。在藝術設計綜合類課程教學改革中，引入“1+N”跨界式教學模式，旨在提升學生獨立思考與實踐革新能力，輸出適應性優(yōu)秀、創(chuàng)新精神突出的應用型人才

。文章以《品牌形象設計》課程為例，在課程教學中，引入“1+N”跨界教學模式，進行思路分析、模式探索與實踐，以期能為藝術設計綜合類課程教學改革提供借鑒。

1 “1+N”跨界式教學模式概述

“1+N”跨界式教學模式即在高校課程學習中采取項目分類教學，由多位指導老師來共同實施專業(yè)課的教學工作?！?+N”中的“1”主要是指課程主講教師，“N”是指項目教學中所有涉及到的專業(yè)教學板塊的指導教師，涵蓋了所有課程的教師或有關技工等。如此構(gòu)建由一位主講教師來集中規(guī)劃教學各板塊或環(huán)節(jié)，并結(jié)合項目教學模塊，有針對性地邀請不同指導老師來一起實施項目板塊的教學工作

?！?+N”跨界式教學模式有以下三種。

1.1 多視角組合模式

在該模式中，通常會有多位教師共同講課。由一位主講教師重點處理課程綜合體系的構(gòu)建，重點介紹課程的核心知識框架，其他教師對其中的具體內(nèi)容給予相應的補充介紹。補充介紹是對主講教師授課內(nèi)容的一種補充、豐富、拓展，能讓學生懂得從不同的角度去學習、思考、研究問題。該組合最核心的目的是使學生掌握知識架構(gòu)，拓寬知識面，學會以多維視角來思考和研究問題。

1.2 專長互補模式

在日常教學活動中，教師的學習背景、思維模式、知識框架、研究方向都各有千秋。有的老師理論研究能力較為優(yōu)秀，有的老師實踐能力更強；有的老師思維創(chuàng)意能力較優(yōu)秀，有的老師設計能力較強；有的老師熱衷基于市場層面研究產(chǎn)品，有的老師喜歡基于顧客需求體現(xiàn)產(chǎn)品的內(nèi)涵……優(yōu)勢互補的方法能夠使每位老師都可以積極地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。在課程教學中，將課程的具體內(nèi)容根據(jù)各位老師的專長予以細化，由多位教師共同參與，這樣一來，學生能學習到更全面的課程知識。

1.3 學科互補模式

學科互補模式的重點是強調(diào)各學科之間的相互融合，比如，涉及本學科之外的其他知識點，可以通過跨學科的方式進行獲取，從而實現(xiàn)各取所長，互幫互補。當然，學科互補模式不是單純地將其他課程教學機制進行融合，而是要求在課程設計時，要以本學科內(nèi)容為核心，并輔以涉及多領域知識，科學地融合其他學科的課程知識，使得學科間的交疊融合性得以更好地體現(xiàn)。

2 “1+N” 跨界式教學模式對藝術設計綜合類課程教學的影響

2.1 對課程設置的影響

藝術設計綜合類課程教學作為一個整體，包含了每門課程特定的教學目標和培養(yǎng)要求。如果過度強調(diào)每門課程的獨立性，就會導致學生的知識結(jié)構(gòu)零散且不系統(tǒng)。部分教師在開展藝術設計綜合類課程的教學時，只是參考教學大綱和教材，未能考慮學生的學情與特點，仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單一教學方式，學生學習的積極性并不高。引入“1+N”跨界式教學模式，以此為載體，通過以藝術設計專業(yè)教師、交叉學科教師、企業(yè)實踐導師為教師主體，可以將藝術設計類課程進行整合，從整體上把握課程間的相互聯(lián)系。很多創(chuàng)新往往存在于課程之間的交叉地帶，只有注重課程間的關聯(lián)性，才能構(gòu)建起完整的以創(chuàng)新創(chuàng)意為核心的藝術設計類課程目標化教學體系。

金融扶貧，涉及政府、銀行、擔保、保險、企業(yè)、貧困戶等多個主體，協(xié)調(diào)難度較大，思想難以統(tǒng)一。在國家多年以來的持續(xù)推動下，已經(jīng)摘掉了許多貧困地區(qū)的帽子，但當前尚未脫貧的地區(qū)，其程度更深、問題更難，嚴重制約著金融扶貧工作的進一步開展。

2.2 對教學效果的影響

3.1.1 構(gòu)建原則

3.2.1 主題講座

1.2.1 細胞培養(yǎng) U937細胞常規(guī)培養(yǎng)于含10%的胎生血清，100 μ/mL青霉素和100 μ/mL鏈霉素的RPMI1640培養(yǎng)液中，培養(yǎng)條件為37 ℃，5%CO2，飽和濕度。定期觀察細胞生長情況，當細胞處于對數(shù)生長期時，用于實驗研究。

3 “1+N”跨界式教學模式在《品牌形象設計》課程教學中的應用思路

3.1 “1+N”跨界式教學模式構(gòu)建

高校藝術設計專業(yè)將綜合能力強的技術類創(chuàng)新人才作為終極輸出目標，將“跨專業(yè)、厚基礎、寬口徑”作為優(yōu)勢，針對教學內(nèi)容、課程機制、教學模式等加以革新，將更加形象直接、多元化、優(yōu)質(zhì)高效的教育教學模式貫徹到課堂中

。在藝術設計綜合類課程教學活動中，逐步構(gòu)建“厚基礎+多元化”的“1+N”跨界式教學模式，利用《空間視覺設計》《影視設計》《品牌設計》《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計》等課程，筑牢學生的專業(yè)基礎知識，以此為前提，進一步學習我國人文地理、傳統(tǒng)文化等各種知識，不斷拓展學生的知識面，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。理科、文科、工科、管理、經(jīng)濟等在內(nèi)的多個專業(yè)領域中的跨學科教師參與藝術設計綜合類課程教學，可以為設計類專業(yè)提供大量可供借鑒的研究方法與資料

。同時，通過企業(yè)實踐導師參與藝術設計綜合類課程教學，可以加強與企業(yè)長期的協(xié)同合作，能夠獲得大量的科研項目，這就為設計類專業(yè)學生提供了大量的社會實踐機會，也為藝術設計綜合類課程的整合提供了充分的可能性

。所以，在目標體系的指導下，引入“1+N”是高校藝術設計專業(yè)探索符合自身特點的、可行的一種具有創(chuàng)新性的跨界式教學模式。

Analysis on distribution characteristics of secondary geo-hazards before and after Jiuzhaigou

1)學習者本位原則。學習者本位原則是設立“1+N”跨界式教學模式的前提與關鍵。該原則的核心是在制定教學計劃與落實教學環(huán)節(jié)時，要立足于學生的客觀實際，要更加注重學生個體間的不同，要有利于學生能更好地掌握理論知識，要有利于提升學生的實踐能力，要有利于培養(yǎng)學生自學能力，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。從根本上而言，“1+N”跨界式教學模式便是基于學生的個性特點和發(fā)展需求等維度，設立多元化、豐富性的教學方法。

3.1.2 構(gòu)建內(nèi)容

3)教學最優(yōu)化原則。教學效果是教學質(zhì)量評價的關鍵環(huán)節(jié)，是“1+N”跨界式教學模式實施的核心目的。教學應當基于全局來把控整個過程，要對所有影響教學效果的有關要素科學分析，有針對性地制定對策，方能獲得最佳的教學效果?！?+N”跨界式教學模式在踐行過程中，并不是“N”的種類、方式越多就越好，而是需要基于對影響教學效果的所有要素進行系統(tǒng)分析、全面權(quán)衡之后，認真設計、開發(fā)，找到最佳的教學方式、方法。

2)課程適配原則。不同課程，在內(nèi)容安排、學時分配、教學方法等方面有較大區(qū)別?！?+N”跨界式教學模式在規(guī)劃設立和環(huán)節(jié)落實中，應根據(jù)課程定位、教學目標、課程內(nèi)容等，有針對性地制定、落實對策。

基于學習者本位原則、課程適配原則、教學最優(yōu)化原則，“1+N”跨界式教學模式以“學生”為中心，結(jié)合當前的課堂教學手段，循序漸進地結(jié)合多個領域知識，將《品牌形象設計》課程中的“品牌與企業(yè)形象識別設計”“從品牌定位到視覺識別”“品牌視覺設計基本概念”“視覺基本設計要素”等理論知識傳授給學生，并進行“企業(yè)形象識別手冊應用系統(tǒng)設計實訓”

；同時，根據(jù)課程的教學目標、教學內(nèi)容、重難點等要素，通過項目教學、體驗教學、比賽教學等，匹配最優(yōu)教學資源，協(xié)助課堂教學的開展。利用豐富的手段讓學生進一步掌握有關知識點，提升學習效果，促使學生形成濃厚的興趣與求知欲

。

3.2 “1+N”跨界式教學模式的運用形式

“1+N”跨界式教學并不是簡單機械地分工，而是要在課程的整體架構(gòu)下形成深層的協(xié)同配合，同時在教學的組織形式上加以創(chuàng)新，以滿足不同教學內(nèi)容以及不同教學情景的需要，最大限度地發(fā)揮“1+N”跨界式教學優(yōu)勢，從而提升教學質(zhì)量。以高校藝術設計綜合類課程《品牌形象設計》為例，“1+N”跨界式教學模式的運用形式包括以下三種。

本研究通過探索紅外蒸汽烤制對烤鴨理化品質(zhì)的作用，優(yōu)化出最佳工藝參數(shù)，提高烤鴨產(chǎn)品的產(chǎn)品品質(zhì)。在保持傳統(tǒng)烤鴨特有風味的同時，有效控制雜環(huán)胺的生成是目前對烤鴨加工相關領域研究和探索的重點。本試驗采用紅外蒸汽烤制提高了烤鴨品質(zhì)，使烤鴨產(chǎn)業(yè)化成為可能。

由B樣條基求出以n+1方程為運算目標的控制頂點系數(shù)矩陣，用矩陣求解方法可以得到全部n+1個控制頂點，如下式所示：

主題講座指由一位老師根據(jù)自己的研究專長，結(jié)合相關主題的歷史、現(xiàn)今研究成果、未來發(fā)展趨勢開展深入的、全面性的講解，由另外一位老師引導學生對主題的相關細節(jié)進行提問和研討，從而引導學生主動思考與學習。

輔助引導形式的教學一般是應用在理論與實踐結(jié)合的課程中，由一位主講教師進行理論講解，而相關的實踐教學內(nèi)容則由其他教師來協(xié)助完成。這樣既可以發(fā)揮不同教師的長處，也可以讓老師有更充分的精力和時間與學生進行交流，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。這是典型的“1+N”多師制教學模式，在國外藝術設計教育中普遍采用。這種模式是將整個教學過程分成多個模塊，如理論知識模塊，軟件制圖模塊、設計作品成型模塊、設計作品發(fā)布模塊等，不同的教學模塊由主講教師邀請與之相應的專業(yè)指導老師或者專業(yè)技術人員等，分別進行指導，并最終共同完成教學內(nèi)容。它打破了由一位教師在規(guī)定時間、規(guī)定地點、按照既定的教學模式獨自面對幾十位學生來完成課堂教學任務的傳統(tǒng)教學模式。在具體運用中，還可以根據(jù)項目的實際需要，將學生劃分成若干個項目小組，每小組選一位組長，由組長做好小組的日常任務安排和推進工作，通過這種教學方式培養(yǎng)學生的團隊意識、鍛煉學生的組織能力。

傳統(tǒng)的授課模式，教師只需把本門課程中的知識點講解完畢即可，而對于聯(lián)系其他學科的知識點關注較少。在職業(yè)醫(yī)師分階段考試的改革引領下，我們參考了歷年執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題，注重了學科知識點的交叉融合，以利于學生更好地適應執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革。例如：執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中關于血型及輸血的相關試題出現(xiàn)頻率較高，該內(nèi)容涉及組織學、生理學及免疫學的相關知識，但由于以前未與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌，組織學授課中只是淺顯的介紹了ABO及Rh血型系統(tǒng)，不夠深入，通過對執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的了解，我們在理論授課中加強并拓展了該部分內(nèi)容，以期為生理學、免疫學及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試打下良好基礎。

辯論式教學形式一般是由一位教師針對某一主題進行介紹和講解，另外一位教師則負責提出富有挑戰(zhàn)性的觀點和看法，引導學生從多角度進行思考并提出自己的觀點，從而打破“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式。

3.2.3 輔助引導教學

3.2.2 辯論式教學

3.3 “1+N”跨界式教學模式的實施

3.3.1 多導師聯(lián)合教學

《品牌形象設計》課程涉及企業(yè)形象識別的作用、發(fā)展歷史、策劃提案、視覺形象設計等內(nèi)容，涵蓋了色彩構(gòu)成、字體設計、標志歷史、版式設計等相關課程內(nèi)容。縱向來看，基于課程內(nèi)容應當將藝術設計專業(yè)中的多門課程知識予以結(jié)合；橫向來看，應當實施跨課程或?qū)I(yè)協(xié)作—比如，品牌視覺設計項目，品牌視覺設計僅僅是項目終端設計，學生應當積極調(diào)查，明確符合企業(yè)、市場、消費者需求的品牌文化、設計定位，才可以開發(fā)出使顧客滿意的品牌視覺形象。在跨課程、跨專業(yè)的環(huán)境下，一位教師通常難以兼顧全面的知識，所以，應邀請多位交叉課程教師與企業(yè)實踐導師實施專題授課。多位導師的共同教學能夠使學生的知識得以豐富、視野更加開闊，使學生更加懂得跨課程去思考與處理問題，更能理解學習本專業(yè)所需的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，為其將來工作和發(fā)展夯實基礎（如圖1）。

3.3.2 創(chuàng)新實訓課程教學

對鋼軌的表面狀態(tài)而言，在滾筒式校直機上對鋼軌進行標準校直，在較短的時間內(nèi)就會出現(xiàn)磨耗，這是因為鋼軌在校直過程中會使鋼軌體內(nèi)的內(nèi)應力增大；在一定的壓力機上對鋼軌進行適量的校直，則對鋼軌波磨的影響程度較輕。

《品牌形象設計》根據(jù)企業(yè)導入項目訴求，細分成理論知識板塊、認知實訓板塊、項目活動板塊三個方面。教師應當革新實訓課程教學方法，將課堂教學與實踐教學相互結(jié)合，使教學更加符合社會需求。在實訓教學中，有針對性地運用所有資源，加大實習實訓比例，提升學生的動手能力和理解力；實施“大師講堂”、設計師職業(yè)技術等活動，積極拓展學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生成為通理論、會設計、懂管理的綜合型創(chuàng)新創(chuàng)意人才。教師在教學工作中，要以學生為中心，在教授各種知識的同時，還要指導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺主動查詢搜索相關數(shù)據(jù)，學習相關知識，探討相關內(nèi)容，提出自己的見解，培育學生的創(chuàng)新精神。企業(yè)導師可以以代表性的案例為切入點，通過研究、討論案例與學生進行互動。在實訓教學中，項目開發(fā)小組可聯(lián)系企業(yè)進行參觀，和企業(yè)的各個部門進行交流。由企業(yè)導師與專職教師、跨課程教師一起幫助學生設計團隊完成項目設計（如圖2）。

4 “1+N”跨界式教學模式在藝術設計綜合類課程教學中的應用反思

藝術設計是涉及設計學、自然科學、社會學、心理學、科技等多個領域的綜合學科，傳統(tǒng)教學模式很難滿足其綜合特性的學習要求。因此，藝術設計綜合類課程必須要將理論與實踐充分地結(jié)合起來，才能讓學生理解多層次的專業(yè)知識

。比如，“1+N”跨界式教學模式在《品牌形象設計》課程教學中的應用打破了由一位教師獨立完成教學任務，通過專任教師、跨學科教師、企業(yè)實踐導師合作完成教學。在“1+N”跨界式教學模式實施中，要充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，要加強校企合作力度、要優(yōu)化師資組合。如此一來，可以使教學方式、方法變得更為豐富，進而提升教學質(zhì)量。從現(xiàn)階段來看，“1+N”跨界式教學模式和常規(guī)的教學模式之間仍具有一定的矛盾，然而隨著教育改革的深入和“應用型人才培養(yǎng)”工作的持續(xù)開展，“1+N”跨界式教學模式在藝術設計綜合類課程教學中的應用一定會不斷的完善，從而不斷提升藝術設計綜合類課程的教學質(zhì)量與教學效果。

5 結(jié)語

綜上所述，在藝術設計綜合類課程教學中應用“1+N”跨界式教學模式更符合藝術設計專業(yè)的客觀需求，同時在教學中由各個專業(yè)教師、企業(yè)導師共同完成教學任務的教學方式，全面增進了學科之間的融合，使教學形式變得更加豐富多樣，不僅夯實了學生的理論基礎，同時也拓展了學生的專業(yè)知識面，強化了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)了學生學習的積極性，進而提升了藝術設計綜合類課程的教學質(zhì)量和效果。

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