2014 年，國家首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家經濟社會發(fā)展的新動力。在這一重大發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，國家先后出臺了一系列政策文件，在高等職業(yè)教育領域提出了完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，結合專業(yè)教育推進教學改革深化，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質量，為國家發(fā)展和民族振興提供新的動能

。高職院校服務地方發(fā)展，要承擔起培養(yǎng)新型人才的使命，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)出專業(yè)素質扎實且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質、高技能創(chuàng)新型專業(yè)人才

。文章以高職藝術設計專業(yè)為例，提出“專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建策略，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和藝術設計專業(yè)教育的融合發(fā)展提供參考。

以上幾方面是筆者在臨床帶教的幾點體會，應不斷提高臨床帶教質量，注意培養(yǎng)醫(yī)學上臨床操作能力。總之，在臨床教學中，運用各種教學方法和手段提高學生的興趣及主觀能動性，注重教書育人，提高臨床帶教的質量和教學效果，為醫(yī)學生將來工作打下基礎。

1 藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現狀

1.1 缺乏系統規(guī)劃且職能管理定位不明

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在頂層設計層面的規(guī)劃缺乏系統性，嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。由于制定的政策不明確，針對性、實效性、操作性不明晰，導致從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和進行雙創(chuàng)實踐的學生沒有準則可循，嚴重影響了實施性和積極性。這種不明晰的現象還出現在院校內部缺乏統一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門。目前在高職院校中，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協同管理部門很多，包括教務處、學工處、科技處、就業(yè)處、團委等

。有些院校雖然設立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心，但實際操作中仍涉及多部門共同管理的情況，導致職能管理定位不明。

1.2 培養(yǎng)定位不明確且與職業(yè)技能發(fā)展需求脫節(jié)

從當前高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位和實踐情況來看，不少院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽上，其實施的教育內容和關注的訓練重點往往圍繞著競賽內容和需求展開。而大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的考核點，卻與學生實際的專業(yè)技能需求和今后的職業(yè)崗位需求沒有太多聯系，甚至存在嚴重脫節(jié)的情況。有些學院也會把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為單純推動學生就業(yè)和完成學生創(chuàng)業(yè)收益指標的方法，其關注的重點往往是引導學生快速完成公司創(chuàng)建，開展商業(yè)經營，但并不關注其后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。這些情況究其原因在于院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力孤立于專業(yè)技能之外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單定位為競賽培養(yǎng)教育或創(chuàng)業(yè)速成教育，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應當立足于職業(yè)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本出發(fā)點。

1.3 實施力度不夠且與專業(yè)課程融合度低

藝術設計專業(yè)的創(chuàng)造性和實踐性特點決定了在人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念一直被大力倡導和宣傳，然而在實際教學活動中雙創(chuàng)教育卻始終沒有得到貫徹和落實。究其原因，一方面從整體層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程沒有列入必修課名單，可供選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念沒有真正融入教學理念和培養(yǎng)模式之中；另一方面從專業(yè)層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術設計專業(yè)課程缺乏結合性，融合度較低，單純地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的一部分，割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關聯，教師傳授專業(yè)課程和指導專業(yè)實踐時無法有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，學生也無法在專業(yè)教育中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

。

1.4 專業(yè)師資隊伍缺乏且指導積極性不高

目前高職院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要分為理論型、實踐型和綜合型三種類型，但在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，無論哪種類型都缺乏真正優(yōu)秀的師資力量。其原因在于，很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要師資力量來自學校行政人員和輔導員，其理論性遠大于實踐性，對藝術設計專業(yè)更是幾乎沒有了解，當然也就難以達到指導學生進行真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。另一部分師資來自藝術設計專業(yè)教師，其往往缺乏相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統理論知識，難以在平時的專業(yè)教育過程中對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入藝術設計專業(yè)教育中，這也導致了專業(yè)教師在教學活動中缺乏指導學生在專業(yè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性和主動性。

2 “專創(chuàng)融合” 背景下藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建意義

2.1 “專創(chuàng)融合”能有效提升人才的培養(yǎng)質量

“專創(chuàng)融合”背景下藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建不是將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者簡單地羅列在一起，而是重點探索兩者融合的切入點和有效耦合機制。首先，應明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育兩者的功能和定位，以藝術設計專業(yè)教育為基礎，將原本游離于專業(yè)之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的完整過程，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在藝術設計專業(yè)中的價值，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動專業(yè)教育，讓專業(yè)實踐服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。其次，“專創(chuàng)融合”背景下的藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建，是將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相互融入和相互促進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能提升藝術設計人才的培養(yǎng)質量，推動藝術設計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，使專業(yè)教育能借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐完成專業(yè)成果的推廣與轉化。

2.2 “專創(chuàng)融合”能有效增強學生的競爭能力

從社會層面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術設計專業(yè)教育的融合能有效拓寬社會的就業(yè)路徑?，F今高校學生畢業(yè)后面臨的就業(yè)形勢越來越嚴峻，自主創(chuàng)業(yè)成為畢業(yè)生新的就業(yè)途徑，自主創(chuàng)業(yè)不僅能給創(chuàng)業(yè)者和社會帶來財富收入，創(chuàng)造就業(yè)機會，緩解社會就業(yè)壓力，同時符合國家發(fā)展的戰(zhàn)略方向。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藝術設計專業(yè)教育，學生將了解基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，掌握必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，同時創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)競爭能力也會增強，即使在畢業(yè)后沒有立刻進行自主創(chuàng)業(yè)，在今后的職業(yè)生涯中自主創(chuàng)業(yè)的意愿和機會也會大大提高。

定理1.2 假設問題(1.1)的解存在，則由Dykstra算法定義的序列{xk}和{yk}強收斂于問題(2.1)的解。

2.3 “專創(chuàng)融合”能有效提高院校的持續(xù)發(fā)展能力

從院校層面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術設計專業(yè)教育的融合能有效提高院校的持續(xù)發(fā)展能力。院校人才培養(yǎng)的目標是滿足人力資源市場的需求，滿足地方經濟社會發(fā)展的需求。在現今的人才市場，除了原本必備的高素質、高技能人才以外，更緊缺的是具有創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，敢于開拓創(chuàng)業(yè)的新型專業(yè)人才。因此，高職院校要提升自身人才的培養(yǎng)質量，建立專業(yè)品牌特色，除了重視專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授之外，更應將培養(yǎng)重點著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及實現自身的可持續(xù)生存和發(fā)展。

2.4 “專創(chuàng)融合”能有效擴寬社會的就業(yè)路徑

從個人層面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術設計專業(yè)教育的融合能有效增強學生的競爭能力。藝術設計作為具有較強實踐性的專業(yè)，歷來倡導“工學結合，校企合作”，這一特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念目標不謀而合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藝術設計專業(yè)教育符合其專業(yè)特點和發(fā)展要求。經過“專創(chuàng)融合”的教育培養(yǎng)以后，藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、交流溝通能力、團隊協作能力也會得到很大的提高，在參加工作時自身的競爭能力也將增強，在就業(yè)選擇時自主創(chuàng)業(yè)意識也會更加強烈。

我們的競爭者不僅有國內的同行們，還有強勁的國外大型數字企業(yè)向國內的大舉擴張。這些國外大型數字企業(yè)不但擁有先進的技術和豐富的經驗，還具有完善的營銷策略。面對這些挑戰(zhàn)，我們要擺正心態(tài)，將注意力集中到自我發(fā)展上。好的競爭對手更能激勵我們不斷地前進。

3 “專創(chuàng)融合” 背景下藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建策略

藝術設計專業(yè)教育是培養(yǎng)學生掌握藝術設計的專業(yè)知識，具備藝術設計的專業(yè)技能，從而建立專業(yè)知識體系進行設計實踐和設計服務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導學生激發(fā)創(chuàng)意思維，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，樹立創(chuàng)業(yè)精神，進而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。開展專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合式教育，一方面以藝術設計專業(yè)教育為基礎，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、知識、技能融入其中，提升藝術設計專業(yè)教育的創(chuàng)新性和實踐性；另一方面，藝術設計本身的專業(yè)特點是能夠提供設計服務，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供豐富的基礎資源，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。“專創(chuàng)融合”可以探索出專業(yè)教育成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐互為適用、互相促進的有效途徑，從而推動兩者的良性發(fā)展。打造真正意義上的“專創(chuàng)融合”教育教學，同時激發(fā)學生的學習興趣，提升專業(yè)課程教學質量，推動藝術設計專業(yè)的發(fā)展，從而有效地提升人才培養(yǎng)質量。

3.1 培養(yǎng)目標融合是根本

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職藝術設計專業(yè)是為了全面提升人才培養(yǎng)質量。因此，探索兩者的融合從根本上講應該是人才培養(yǎng)目標的融合，而不是簡單的在專業(yè)課程體系中增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課后舉行幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座，也不是組織幾個學生社團，開展幾次技能競賽?！皩?chuàng)融合”是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在藝術設計專業(yè)教育的整個過程中，是兩者目標的有效銜接和深度結合。

安徽財經大學財政學專業(yè)經過國家級特色專業(yè)、安徽省特色專業(yè)、安徽省一流學科(專業(yè))、安徽省專業(yè)綜合改革試點等學科建設后，在專業(yè)人才教育模式上開始全面改革。在大類招生時，以財政學類進行全面培養(yǎng)，同時在全校范圍內選拔優(yōu)秀學生組建財政學拔尖實驗班，以全新的人才培養(yǎng)模式進行精英化教育。財政學拔尖實驗班以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本目標，以全校優(yōu)秀師資為依托，以培養(yǎng)學生優(yōu)秀邏輯思維、科研創(chuàng)新能力、數據處理能力等為導向，在原財政學人才培養(yǎng)方案基礎之上，全面引入外文文獻、中高級計量經濟學、仿真模擬等技術處理課程，提高實驗班學生的數據處理能力和科研創(chuàng)新能力，為下一步科學研究打下良好的經濟學基礎和數據處理基礎。

3.2 課程體系融合是核心

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、知識和技能貫穿到藝術設計專業(yè)課程設計中，構建“創(chuàng)意思維激發(fā)+創(chuàng)新能力培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)精神樹立”的藝術設計專業(yè)課程體系，通過三年遞進式課程教學，潛移默化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是實現“專創(chuàng)融合”的核心。

傳統的高職藝術設計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質技能型人才，當前國家發(fā)展戰(zhàn)略提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的全新要求。因此，高職藝術設計專業(yè)必須在人才培養(yǎng)目標上做出相應的調整，改變以往只關注專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入新的人才培養(yǎng)目標中來，立足于“專創(chuàng)融合”的背景優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內化到專業(yè)教育之中，在培養(yǎng)學生掌握藝術設計專業(yè)知識和技能的同時，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標性融合。

按照高職三年制學制特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分成三個層級融入藝術設計專業(yè)教育，大一傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的基礎性理念和知識，結合藝術設計通識課程激發(fā)學生的創(chuàng)意思維；大二加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學和活動，結合藝術設計專業(yè)課程訓練學生的創(chuàng)新技能；大三開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練和大賽實踐，結合藝術設計實訓課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。通過三年的遞進式培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標細化為知識、技能、情感等要素，與藝術設計專業(yè)的知識、技能、情感目標有機結合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內化到藝術設計專業(yè)課程的每個教學和實踐環(huán)節(jié)，實現“專創(chuàng)”的深度性融合

。除了第一課堂的專業(yè)教學以外，還應積極拓展第二課堂的專業(yè)實踐平臺，通過社團工坊、社會實踐、實訓實習、畢業(yè)設計、成果展覽、專業(yè)競賽等多種形式，構建一個更為立體、更為全面的“專創(chuàng)”課程體系，使學生在進行專業(yè)學習和開展專業(yè)實踐的過程中切實有效地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 實踐平臺融合是實效

“專創(chuàng)融合”教育的師資隊伍既要有優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課團隊，又要有懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課團隊。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課師資團隊除了學校專職教師外，可積極吸納校外具有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的企業(yè)導師。基礎課師資團隊主要提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識的教學及創(chuàng)業(yè)競賽的指導，為“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供基礎保障。在專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中，首先要提高專業(yè)教師自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認知，給予教師相關的專業(yè)培訓，提供與企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功人士相互溝通交流的機會，從實踐活動中體會如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。只有當藝術設計的專業(yè)教師首先建立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育重要性的認知，并且掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法后，才能在專業(yè)教育過程中有意識向學生傳輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和理念，在專業(yè)教學中傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，實現專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障性融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會生產實踐結合緊密，可以通過校企融合，讓學生參與到實際項目當中。藝術設計專業(yè)教育也需要與社會生產實踐緊密結合，因此通過教師開展橫向課題項目，同時加強校內外實訓實習基地建設，指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過多方向、多形式搭建多元化的實踐平臺，使學生在實踐活動中增強專業(yè)技能，同時鍛煉創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，體驗創(chuàng)業(yè)艱辛。

與課程教學三階段遞進開展的方式相仿，“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動也可以采用多元化、多層次的方式開展。在大一、大二專業(yè)課程主體授課階段，通過專業(yè)課程和實訓課程提供匹配項目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造實訓平臺，引導學生開展初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的能力。在大三專業(yè)實訓頂崗實習階段，通過第二課堂的實踐活動、技能競賽、創(chuàng)業(yè)孵化項目等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造更加真實的實踐平臺，進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力，實現專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性融合。

3.4 師資團隊融合是保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的過程中，師資力量的投入和提升是關鍵。只有整合專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，加強師資培訓，才能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識和技能有效地融入專業(yè)教育之中，通過“專創(chuàng)融合”教育以后，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識將會更加有效地和藝術設計專業(yè)融合在一起。

要提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須要開展與藝術設計專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，檢驗“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的成果。

3.5 評價體系融合是考核

為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利融入專業(yè)教育，必須調整傳統的考核評價體系，分別從教師和學生兩方面加強考核評價建設。通過完善考核評價體系，可以及時發(fā)現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育過程中可能出現的問題，判斷教學的實施效果，總結經驗，針對問題及時調整，推動教學改革，完善“專創(chuàng)融合”的教學體系。

對教師的考核評價，包含教師參加企業(yè)實踐的時長、開展實踐實訓課程的課時、參與企業(yè)合作課題項目等實踐指標，以及對專業(yè)課程教學內容、教學方法改革等教學指標。院校也應采取各項鼓勵措施，積極搭建支持平臺，提高教師開展“專創(chuàng)融合”教育的積極性。

綜上所述，高濃度硝酸鹽處理下O2－·大量積累，由于已經超出了細胞內氧化還原體系所能調節(jié)的能力，最終表現為抑制生長；而低濃度硝酸鹽O2－·適量積累，則是作為信號分子促進了根伸長生長［17，18］。

美寧：叔叔過世后，三萬元存款，一萬歸你，另二萬請你交給歐陽橘紅。兩間房子，一間給你，出租收點租金，補貼家用；另一間給歐陽橘紅。家具等物品，全部歸歐陽橘紅……

對學生的考核評價，可包含學生頂崗實習的時長、學習實訓實踐課程的學時、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的經歷、自主創(chuàng)業(yè)的活動等指標，注重考評學生的實踐過程和技能水平，不以最終成績作為評價的唯一標準，鼓勵學生積極參與和專業(yè)相關度高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并與學生的評獎評優(yōu)聯系起來，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，提升綜合素質

。

4 結語

高職藝術設計專業(yè)是為地方社會經濟發(fā)展服務的，近年來高職教育服務地方的能力在不斷增強，但同時院校的專業(yè)發(fā)展與社會經濟需求還是存在著各種差距。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念融入專業(yè)教育中，為藝術設計專業(yè)發(fā)展提出了新的策略。在“專創(chuàng)融合”背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、改革專業(yè)課程體系、搭建雙創(chuàng)實踐平臺、建設教學師資團隊、完善考核評價體系，通過多方面共同整合構建藝術設計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的綜合體系。通過實施“專創(chuàng)融合”的藝術設計人才培養(yǎng)模式，使學生既具有扎實專業(yè)知識素質，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神能力，改變目前高職局限于單一技能型人才的培養(yǎng)模式。深化為培養(yǎng)能力多樣化的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才，提升人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質量，為藝術設計專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供可持續(xù)發(fā)展的動力。

選取的這些試卷為實施國家教師資格統一考試后，至2016年為止最新的幾套試題，其綜合情況在一定程度上可以反應改革后試題命制的總體現狀.

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