2014 年，國家首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力。在這一重大發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，國家先后出臺了一系列政策文件，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域提出了完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，結(jié)合專業(yè)教育推進教學(xué)改革深化，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家發(fā)展和民族振興提供新的動能

。高職院校服務(wù)地方發(fā)展，要承擔(dān)起培養(yǎng)新型人才的使命，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)扎實且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新型專業(yè)人才

。文章以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，提出“專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的融合發(fā)展提供參考。

以上幾方面是筆者在臨床帶教的幾點體會，應(yīng)不斷提高臨床帶教質(zhì)量，注意培養(yǎng)醫(yī)學(xué)上臨床操作能力?？傊?，在臨床教學(xué)中，運用各種教學(xué)方法和手段提高學(xué)生的興趣及主觀能動性，注重教書育人，提高臨床帶教的質(zhì)量和教學(xué)效果，為醫(yī)學(xué)生將來工作打下基礎(chǔ)。

1 藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 缺乏系統(tǒng)規(guī)劃且職能管理定位不明

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在頂層設(shè)計層面的規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性，嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。由于制定的政策不明確，針對性、實效性、操作性不明晰，導(dǎo)致從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和進行雙創(chuàng)實踐的學(xué)生沒有準則可循，嚴重影響了實施性和積極性。這種不明晰的現(xiàn)象還出現(xiàn)在院校內(nèi)部缺乏統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門。目前在高職院校中，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同管理部門很多，包括教務(wù)處、學(xué)工處、科技處、就業(yè)處、團委等

。有些院校雖然設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心，但實際操作中仍涉及多部門共同管理的情況，導(dǎo)致職能管理定位不明。

1.2 培養(yǎng)定位不明確且與職業(yè)技能發(fā)展需求脫節(jié)

從當(dāng)前高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位和實踐情況來看，不少院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽上，其實施的教育內(nèi)容和關(guān)注的訓(xùn)練重點往往圍繞著競賽內(nèi)容和需求展開。而大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的考核點，卻與學(xué)生實際的專業(yè)技能需求和今后的職業(yè)崗位需求沒有太多聯(lián)系，甚至存在嚴重脫節(jié)的情況。有些學(xué)院也會把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為單純推動學(xué)生就業(yè)和完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)收益指標的方法，其關(guān)注的重點往往是引導(dǎo)學(xué)生快速完成公司創(chuàng)建，開展商業(yè)經(jīng)營，但并不關(guān)注其后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。這些情況究其原因在于院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力孤立于專業(yè)技能之外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單定位為競賽培養(yǎng)教育或創(chuàng)業(yè)速成教育，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)立足于職業(yè)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本出發(fā)點。

1.3 實施力度不夠且與專業(yè)課程融合度低

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)造性和實踐性特點決定了在人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念一直被大力倡導(dǎo)和宣傳，然而在實際教學(xué)活動中雙創(chuàng)教育卻始終沒有得到貫徹和落實。究其原因，一方面從整體層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程沒有列入必修課名單，可供選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念沒有真正融入教學(xué)理念和培養(yǎng)模式之中；另一方面從專業(yè)層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程缺乏結(jié)合性，融合度較低，單純地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的一部分，割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)，教師傳授專業(yè)課程和指導(dǎo)專業(yè)實踐時無法有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，學(xué)生也無法在專業(yè)教育中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

。

1.4 專業(yè)師資隊伍缺乏且指導(dǎo)積極性不高

目前高職院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要分為理論型、實踐型和綜合型三種類型，但在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，無論哪種類型都缺乏真正優(yōu)秀的師資力量。其原因在于，很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要師資力量來自學(xué)校行政人員和輔導(dǎo)員，其理論性遠大于實踐性，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更是幾乎沒有了解，當(dāng)然也就難以達到指導(dǎo)學(xué)生進行真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。另一部分師資來自藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師，其往往缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)理論知識，難以在平時的專業(yè)教育過程中對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中，這也導(dǎo)致了專業(yè)教師在教學(xué)活動中缺乏指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性和主動性。

2 “專創(chuàng)融合” 背景下藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建意義

2.1 “專創(chuàng)融合”能有效提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量

“專創(chuàng)融合”背景下藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不是將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者簡單地羅列在一起，而是重點探索兩者融合的切入點和有效耦合機制。首先，應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育兩者的功能和定位，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將原本游離于專業(yè)之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的完整過程，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的價值，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動專業(yè)教育，讓專業(yè)實踐服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。其次，“專創(chuàng)融合”背景下的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，是將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相互融入和相互促進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能提升藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，使專業(yè)教育能借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐完成專業(yè)成果的推廣與轉(zhuǎn)化。

2.2 “專創(chuàng)融合”能有效增強學(xué)生的競爭能力

從社會層面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的融合能有效拓寬社會的就業(yè)路徑?，F(xiàn)今高校學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)形勢越來越嚴峻，自主創(chuàng)業(yè)成為畢業(yè)生新的就業(yè)途徑，自主創(chuàng)業(yè)不僅能給創(chuàng)業(yè)者和社會帶來財富收入，創(chuàng)造就業(yè)機會，緩解社會就業(yè)壓力，同時符合國家發(fā)展的戰(zhàn)略方向。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，學(xué)生將了解基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，掌握必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，同時創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)競爭能力也會增強，即使在畢業(yè)后沒有立刻進行自主創(chuàng)業(yè)，在今后的職業(yè)生涯中自主創(chuàng)業(yè)的意愿和機會也會大大提高。

定理1.2 假設(shè)問題(1.1)的解存在，則由Dykstra算法定義的序列{xk}和{yk}強收斂于問題(2.1)的解。

2.3 “專創(chuàng)融合”能有效提高院校的持續(xù)發(fā)展能力

從院校層面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的融合能有效提高院校的持續(xù)發(fā)展能力。院校人才培養(yǎng)的目標是滿足人力資源市場的需求，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。在現(xiàn)今的人才市場，除了原本必備的高素質(zhì)、高技能人才以外，更緊缺的是具有創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，敢于開拓創(chuàng)業(yè)的新型專業(yè)人才。因此，高職院校要提升自身人才的培養(yǎng)質(zhì)量，建立專業(yè)品牌特色，除了重視專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授之外，更應(yīng)將培養(yǎng)重點著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及實現(xiàn)自身的可持續(xù)生存和發(fā)展。

2.4 “專創(chuàng)融合”能有效擴寬社會的就業(yè)路徑

從個人層面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的融合能有效增強學(xué)生的競爭能力。藝術(shù)設(shè)計作為具有較強實踐性的專業(yè)，歷來倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，這一特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念目標不謀而合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育符合其專業(yè)特點和發(fā)展要求。經(jīng)過“專創(chuàng)融合”的教育培養(yǎng)以后，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力也會得到很大的提高，在參加工作時自身的競爭能力也將增強，在就業(yè)選擇時自主創(chuàng)業(yè)意識也會更加強烈。

我們的競爭者不僅有國內(nèi)的同行們，還有強勁的國外大型數(shù)字企業(yè)向國內(nèi)的大舉擴張。這些國外大型數(shù)字企業(yè)不但擁有先進的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗，還具有完善的營銷策略。面對這些挑戰(zhàn)，我們要擺正心態(tài)，將注意力集中到自我發(fā)展上。好的競爭對手更能激勵我們不斷地前進。

3 “專創(chuàng)融合” 背景下藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)知識，具備藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)技能，從而建立專業(yè)知識體系進行設(shè)計實踐和設(shè)計服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)意思維，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，樹立創(chuàng)業(yè)精神，進而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。開展專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合式教育，一方面以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、知識、技能融入其中，提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的創(chuàng)新性和實踐性；另一方面，藝術(shù)設(shè)計本身的專業(yè)特點是能夠提供設(shè)計服務(wù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供豐富的基礎(chǔ)資源，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標?！皩?chuàng)融合”可以探索出專業(yè)教育成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐互為適用、互相促進的有效途徑，從而推動兩者的良性發(fā)展。打造真正意義上的“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，從而有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 培養(yǎng)目標融合是根本

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是為了全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探索兩者的融合從根本上講應(yīng)該是人才培養(yǎng)目標的融合，而不是簡單的在專業(yè)課程體系中增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課后舉行幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座，也不是組織幾個學(xué)生社團，開展幾次技能競賽。“專創(chuàng)融合”是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的整個過程中，是兩者目標的有效銜接和深度結(jié)合。

安徽財經(jīng)大學(xué)財政學(xué)專業(yè)經(jīng)過國家級特色專業(yè)、安徽省特色專業(yè)、安徽省一流學(xué)科(專業(yè))、安徽省專業(yè)綜合改革試點等學(xué)科建設(shè)后，在專業(yè)人才教育模式上開始全面改革。在大類招生時，以財政學(xué)類進行全面培養(yǎng)，同時在全校范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀學(xué)生組建財政學(xué)拔尖實驗班，以全新的人才培養(yǎng)模式進行精英化教育。財政學(xué)拔尖實驗班以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本目標，以全校優(yōu)秀師資為依托，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀邏輯思維、科研創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)處理能力等為導(dǎo)向，在原財政學(xué)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)之上，全面引入外文文獻、中高級計量經(jīng)濟學(xué)、仿真模擬等技術(shù)處理課程，提高實驗班學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和科研創(chuàng)新能力，為下一步科學(xué)研究打下良好的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)。

3.2 課程體系融合是核心

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、知識和技能貫穿到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計中，構(gòu)建“創(chuàng)意思維激發(fā)+創(chuàng)新能力培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)精神樹立”的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系，通過三年遞進式課程教學(xué)，潛移默化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的核心。

傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，當(dāng)前國家發(fā)展戰(zhàn)略提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的全新要求。因此，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須在人才培養(yǎng)目標上做出相應(yīng)的調(diào)整，改變以往只關(guān)注專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入新的人才培養(yǎng)目標中來，立足于“專創(chuàng)融合”的背景優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化到專業(yè)教育之中，在培養(yǎng)學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識和技能的同時，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標性融合。

按照高職三年制學(xué)制特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分成三個層級融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，大一傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)性理念和知識，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計通識課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維；大二加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)和活動，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能；大三開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和大賽實踐，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。通過三年的遞進式培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標細化為知識、技能、情感等要素，與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的知識、技能、情感目標有機結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的每個教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“專創(chuàng)”的深度性融合

。除了第一課堂的專業(yè)教學(xué)以外，還應(yīng)積極拓展第二課堂的專業(yè)實踐平臺，通過社團工坊、社會實踐、實訓(xùn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、成果展覽、專業(yè)競賽等多種形式，構(gòu)建一個更為立體、更為全面的“專創(chuàng)”課程體系，使學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)習(xí)和開展專業(yè)實踐的過程中切實有效地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 實踐平臺融合是實效

“專創(chuàng)融合”教育的師資隊伍既要有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課團隊，又要有懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課團隊。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課師資團隊除了學(xué)校專職教師外，可積極吸納校外具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師?；A(chǔ)課師資團隊主要提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)及創(chuàng)業(yè)競賽的指導(dǎo)，為“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。在專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，首先要提高專業(yè)教師自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認知，給予教師相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，提供與企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功人士相互溝通交流的機會，從實踐活動中體會如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。只有當(dāng)藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教師首先建立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育重要性的認知，并且掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法后，才能在專業(yè)教育過程中有意識向?qū)W生傳輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和理念，在專業(yè)教學(xué)中傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障性融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密，可以通過校企融合，讓學(xué)生參與到實際項目當(dāng)中。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育也需要與社會生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，因此通過教師開展橫向課題項目，同時加強校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過多方向、多形式搭建多元化的實踐平臺，使學(xué)生在實踐活動中增強專業(yè)技能，同時鍛煉創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，體驗創(chuàng)業(yè)艱辛。

與課程教學(xué)三階段遞進開展的方式相仿，“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動也可以采用多元化、多層次的方式開展。在大一、大二專業(yè)課程主體授課階段，通過專業(yè)課程和實訓(xùn)課程提供匹配項目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造實訓(xùn)平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的能力。在大三專業(yè)實訓(xùn)頂崗實習(xí)階段，通過第二課堂的實踐活動、技能競賽、創(chuàng)業(yè)孵化項目等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造更加真實的實踐平臺，進一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性融合。

3.4 師資團隊融合是保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的過程中，師資力量的投入和提升是關(guān)鍵。只有整合專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，加強師資培訓(xùn)，才能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識和技能有效地融入專業(yè)教育之中，通過“專創(chuàng)融合”教育以后，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識將會更加有效地和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)融合在一起。

要提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須要開展與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，檢驗“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的成果。

3.5 評價體系融合是考核

為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利融入專業(yè)教育，必須調(diào)整傳統(tǒng)的考核評價體系，分別從教師和學(xué)生兩方面加強考核評價建設(shè)。通過完善考核評價體系，可以及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育過程中可能出現(xiàn)的問題，判斷教學(xué)的實施效果，總結(jié)經(jīng)驗，針對問題及時調(diào)整，推動教學(xué)改革，完善“專創(chuàng)融合”的教學(xué)體系。

對教師的考核評價，包含教師參加企業(yè)實踐的時長、開展實踐實訓(xùn)課程的課時、參與企業(yè)合作課題項目等實踐指標，以及對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革等教學(xué)指標。院校也應(yīng)采取各項鼓勵措施，積極搭建支持平臺，提高教師開展“專創(chuàng)融合”教育的積極性。

綜上所述，高濃度硝酸鹽處理下O2－·大量積累，由于已經(jīng)超出了細胞內(nèi)氧化還原體系所能調(diào)節(jié)的能力，最終表現(xiàn)為抑制生長；而低濃度硝酸鹽O2－·適量積累，則是作為信號分子促進了根伸長生長［17，18］。

美寧：叔叔過世后，三萬元存款，一萬歸你，另二萬請你交給歐陽橘紅。兩間房子，一間給你，出租收點租金，補貼家用；另一間給歐陽橘紅。家具等物品，全部歸歐陽橘紅……

對學(xué)生的考核評價，可包含學(xué)生頂崗實習(xí)的時長、學(xué)習(xí)實訓(xùn)實踐課程的學(xué)時、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的經(jīng)歷、自主創(chuàng)業(yè)的活動等指標，注重考評學(xué)生的實踐過程和技能水平，不以最終成績作為評價的唯一標準，鼓勵學(xué)生積極參與和專業(yè)相關(guān)度高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并與學(xué)生的評獎評優(yōu)聯(lián)系起來，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，提升綜合素質(zhì)

。

4 結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，近年來高職教育服務(wù)地方的能力在不斷增強，但同時院校的專業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟需求還是存在著各種差距。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念融入專業(yè)教育中，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展提出了新的策略。在“專創(chuàng)融合”背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、改革專業(yè)課程體系、搭建雙創(chuàng)實踐平臺、建設(shè)教學(xué)師資團隊、完善考核評價體系，通過多方面共同整合構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的綜合體系。通過實施“專創(chuàng)融合”的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生既具有扎實專業(yè)知識素質(zhì)，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神能力，改變目前高職局限于單一技能型人才的培養(yǎng)模式。深化為培養(yǎng)能力多樣化的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才，提升人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供可持續(xù)發(fā)展的動力。

選取的這些試卷為實施國家教師資格統(tǒng)一考試后，至2016年為止最新的幾套試題，其綜合情況在一定程度上可以反應(yīng)改革后試題命制的總體現(xiàn)狀.

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