○于志云 徐立先 李學(xué)嬌

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，是新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求，是推進(jìn)高等教育改革的重要內(nèi)容，是滿足大學(xué)生成長(zhǎng)訴求的必然選擇［1］。上世紀(jì)末以來(lái)，國(guó)家持續(xù)發(fā)布系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才做出規(guī)劃和提供支持，推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從嘗試探索階段發(fā)展到細(xì)化分層、多元發(fā)展的新階段［2］。高校在學(xué)校層面上相繼建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，比如清華大學(xué)“三創(chuàng)”融合的綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，溫州大學(xué)以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育模式，南京大學(xué)的“五四三”“雙創(chuàng)”模式，浙江大學(xué)的“雙螺旋模式”等［3］。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在多方協(xié)同育人效率不夠高、與專業(yè)教育及人才培養(yǎng)全過(guò)程缺乏深度交融等實(shí)踐性問(wèn)題［1］。二級(jí)學(xué)院作為高?；鶎咏虒W(xué)單位，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的具體任務(wù)，決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平［4］。因此，研究二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建，對(duì)于破解當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校二級(jí)學(xué)院層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（一）高校二級(jí)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展時(shí)缺少完整的支撐體系

近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大高校都形成了各自的教育體系和活動(dòng)品牌。但是高校之間、高校內(nèi)各院系之間仍存在發(fā)展不均衡、不充分的情況，高校二級(jí)學(xué)院普遍缺少完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系來(lái)深化成效。具體表現(xiàn)為，由于學(xué)科特征、師資、經(jīng)費(fèi)等方面的制約，多數(shù)二級(jí)學(xué)院往往直接應(yīng)用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，導(dǎo)致存在實(shí)踐活動(dòng)較為零散，沒(méi)有相對(duì)系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)等問(wèn)題。

（二）由于學(xué)科差異，校級(jí)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普適性較差

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校級(jí)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源充足、師資雄厚、活動(dòng)創(chuàng)新力度大，但是由于學(xué)科差異、年級(jí)差異，校級(jí)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法把問(wèn)題聚焦到不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的能力提升需求，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)法覆蓋全體學(xué)生，學(xué)生干部參與率高，普通學(xué)生響應(yīng)率低且參與積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體實(shí)效大打折扣。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度低

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既獨(dú)立成體系，又貫穿在專業(yè)教學(xué)體系中，與專業(yè)教育緊密結(jié)合，互為補(bǔ)充。在各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建中已陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入高校大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大多是面向全校的通識(shí)性課程，無(wú)法與二級(jí)學(xué)院的專業(yè)教育有機(jī)融合，未實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識(shí)的整合和課程的交叉融合，存在“兩張皮”的現(xiàn)象?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是高校各二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的難題。

二、高校二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方案

2013年，山東某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院依托“創(chuàng)業(yè)園”運(yùn)營(yíng)，探索開(kāi)展二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐方案；經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，2017年，構(gòu)建了“一心雙環(huán)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。“一心”是指“以創(chuàng)新能力教育為核心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合”的指導(dǎo)思想；“內(nèi)環(huán)”是指以課程融合、競(jìng)賽、產(chǎn)教融合、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)客空間五個(gè)平臺(tái)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的融合和應(yīng)用；“外環(huán)”是指以“組織+制度+導(dǎo)師+經(jīng)費(fèi)+氛圍”為保障，形成基于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。為解決二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏支撐體系、專創(chuàng)融合度低等問(wèn)題提供了系統(tǒng)可操作的方法。

圖1 “一心雙環(huán)”體系示意圖

（一）“內(nèi)環(huán)”

以課程融合、競(jìng)賽、產(chǎn)教融合、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)客空間五個(gè)平臺(tái)為統(tǒng)領(lǐng)，融合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外知識(shí)體系，搭建起適應(yīng)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生能力提升的實(shí)踐平臺(tái)。

1.課程融合。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合的方式，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，建立專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)耦合聯(lián)動(dòng)的專創(chuàng)融合課程體系，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)分離的問(wèn)題。

第一至三學(xué)期作為專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)教育階段，通過(guò)開(kāi)展認(rèn)知實(shí)習(xí)、參觀學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展專家講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂等形式的公共素質(zhì)教育，幫助學(xué)生接觸前沿技術(shù)和掌握基本技能。第四至六學(xué)期作為專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合階段，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，將學(xué)生取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果記入個(gè)人成長(zhǎng)檔案［5］。第七至八學(xué)期作為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合階段，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，打通校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)的學(xué)分互認(rèn)。

在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)這些集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重采用以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。以工程項(xiàng)目作為課程的引擎，學(xué)生作為項(xiàng)目參與人，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式去分析和解決項(xiàng)目中存在的諸多問(wèn)題，教師作為項(xiàng)目引導(dǎo)者，幫助學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。表1以軟件工程專業(yè)為例，列舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與代表性課程的融合情況。

表1 “雙創(chuàng)”與專業(yè)課程融合情況

圖2 “一心雙環(huán)”體系設(shè)計(jì)思路示意圖

2.競(jìng)賽。建立“三級(jí)三類(lèi)”競(jìng)賽體系，根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)知識(shí)體系為學(xué)生提供多層次、多類(lèi)別的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。根據(jù)競(jìng)賽級(jí)別，把競(jìng)賽分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)。根據(jù)近幾年計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的影響力，將競(jìng)賽分成一類(lèi)、二類(lèi)、三類(lèi)。一類(lèi)為影響學(xué)校排名的綜合性比賽，包括中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等綜合性比賽等；二類(lèi)為影響學(xué)科排名的專業(yè)性競(jìng)賽，包括中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、華為ICT大賽等；三類(lèi)為對(duì)學(xué)院專業(yè)有重要支撐的競(jìng)賽，包括山東省大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽、山東省大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽等。將師生獎(jiǎng)勵(lì)體系與“三級(jí)三類(lèi)”競(jìng)賽體系對(duì)接，對(duì)其參與的相關(guān)競(jìng)賽工作進(jìn)行量化，提高師生的參與積極性，促進(jìn)師生之間教與學(xué)相交相融、知與行的相互實(shí)現(xiàn)。

3.產(chǎn)教融合。構(gòu)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會(huì)+專業(yè)校友會(huì)+行業(yè)協(xié)會(huì)+院企合作委員會(huì)”的四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。整合校內(nèi)外各方資源，成立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作委員會(huì)，納入企業(yè)、校友、學(xué)校（院）教學(xué)、科研等力量，統(tǒng)籌、規(guī)劃、協(xié)調(diào)本單位學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；依托專業(yè)校友會(huì)，引入校友力量直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，聘請(qǐng)優(yōu)秀校友擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教練，打造多元化的“雙創(chuàng)”育人導(dǎo)師隊(duì)伍。同時(shí)引入校友項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的項(xiàng)目中去，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生“全面指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)”；依托專業(yè)學(xué)會(huì)、行業(yè)學(xué)會(huì)，一方面通過(guò)行業(yè)內(nèi)組織的各類(lèi)講座幫助學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)前沿知識(shí)；另一方面搭建協(xié)會(huì)與學(xué)生橋梁幫助學(xué)生接觸社會(huì)企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，目前學(xué)院依托四類(lèi)協(xié)會(huì)，即山東省人工智能學(xué)會(huì)、山東科技咨詢協(xié)會(huì)、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)青年計(jì)算機(jī)科技論壇、濟(jì)南計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)，主動(dòng)對(duì)接鄉(xiāng)村振興、數(shù)字助農(nóng)等國(guó)家政策，開(kāi)展師生共同科普講座10余次，被新華網(wǎng)等數(shù)十家知名媒體報(bào)道；成立院企合作委員會(huì)，與36家企業(yè)合作建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，企業(yè)參與學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，綜合考慮國(guó)家政策、人才市場(chǎng)需求科學(xué)制定培養(yǎng)方案。

4.團(tuán)隊(duì)。依托學(xué)院各專業(yè)教研室建設(shè)學(xué)生社團(tuán)、工作室等“團(tuán)隊(duì)庫(kù)”，吸引有興趣的學(xué)生參與，形成以老帶新的梯隊(duì)，開(kāi)展各類(lèi)專業(yè)培訓(xùn)和活動(dòng)。學(xué)院制定社團(tuán)工作室管理制度、資金扶持制度和評(píng)優(yōu)制度，提升團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在活力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院目前擁有深度工作室、無(wú)人機(jī)社團(tuán)、ACM及JAVA工作室等九個(gè)大社團(tuán)和工作室，每年開(kāi)展各類(lèi)技術(shù)輔導(dǎo)100余場(chǎng)，學(xué)院評(píng)選一定數(shù)量?jī)?yōu)秀團(tuán)隊(duì)并予以表彰。以深度工作室為例，自2018年成立以來(lái)，成員主持或參與5項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；參與2項(xiàng)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目；團(tuán)隊(duì)共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)40余項(xiàng)；累計(jì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金20余萬(wàn)元，3人獲得保研資格。

5.創(chuàng)客空間。圍繞學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，以激活內(nèi)部潛能、協(xié)同外部資源為思路，搭建“場(chǎng)所群、導(dǎo)師團(tuán)、課程系、活動(dòng)庫(kù)”四位一體的“社群化”專業(yè)創(chuàng)客空間。2019年，“E路同行”創(chuàng)客空間獲評(píng)“濟(jì)南市眾創(chuàng)空間”項(xiàng)目，獲批扶持資金100萬(wàn)元，是目前駐濟(jì)高校唯一由高校二級(jí)學(xué)院運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)客空間。

（1）以“場(chǎng)所群”為陣地。即建設(shè)“工作區(qū)+交流區(qū)+訓(xùn)練區(qū)+展示區(qū)+校外基地”的“創(chuàng)客空間”陣地群。整合學(xué)院的虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算平臺(tái)，為創(chuàng)客提供硬件保障。建設(shè)“E殿長(zhǎng)廊”，營(yíng)造創(chuàng)客氛圍，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，拓展創(chuàng)客空間的外延。目前“E路同行”專業(yè)創(chuàng)客空間入駐團(tuán)隊(duì)31支，已注冊(cè)公司8個(gè)。

（2）以“導(dǎo)師團(tuán)”為智庫(kù)。即組建“輔導(dǎo)員+班級(jí)導(dǎo)師+教練”的導(dǎo)師團(tuán)，實(shí)現(xiàn)“全面指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)”。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)教育和活動(dòng)組織，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化運(yùn)作；班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)普及班內(nèi)科技實(shí)踐活動(dòng)；聘請(qǐng)優(yōu)秀教師、校友、企業(yè)家擔(dān)任導(dǎo)師。

（3）以“課程系”為支撐。即結(jié)合培養(yǎng)方案，建設(shè)“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”并行的創(chuàng)客培訓(xùn)課程體系。靜態(tài)課程是為創(chuàng)客設(shè)置的固定課程，如Python編程基礎(chǔ)、css基礎(chǔ)課程、JavaScript入門(mén)教程等；動(dòng)態(tài)課程為前沿科技課程、講座，如聯(lián)合濟(jì)南計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)開(kāi)展人工智能技術(shù)培訓(xùn)，每年組織開(kāi)展講座10余次。

（4）以“活動(dòng)庫(kù)”為載體。即“專業(yè)競(jìng)賽+校企合作”多線程開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)。協(xié)同外部資源，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作。聯(lián)系企業(yè)提供設(shè)備與技術(shù)支持，合作開(kāi)展校內(nèi)競(jìng)賽。聯(lián)系專業(yè)學(xué)會(huì)，承辦省級(jí)學(xué)科比賽決賽。

（二）“外環(huán)”：以組織、制度、導(dǎo)師、經(jīng)費(fèi)、氛圍五個(gè)保障為支撐

1.組織保障。構(gòu)建有效的管理體制，為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供組織保障。成立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌、規(guī)劃、協(xié)調(diào)本單位學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，同時(shí)設(shè)立辦公室專職負(fù)責(zé)本單位學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的日常事務(wù)。

2.制度保障。為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)山東省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)普通本科高校實(shí)踐教學(xué)工作的通知》（魯教高函〔2016〕14號(hào)）等文件精神，制定并實(shí)施《學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力提升計(jì)劃實(shí)施細(xì)則》，對(duì)包括“認(rèn)知實(shí)習(xí)”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”“專業(yè)實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”及相關(guān)課程設(shè)計(jì)等在內(nèi)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)組織形式、選題要求、實(shí)施過(guò)程及成果提交方式等方面做了詳細(xì)的規(guī)定?！秾W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度》《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)管理辦法》從“工作開(kāi)展、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)”三個(gè)方面保證相關(guān)教育活動(dòng)穩(wěn)步推進(jìn)，從制度上保障了教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心。

3.導(dǎo)師保障。導(dǎo)師在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。搭建金字塔型“雙創(chuàng)“教師團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供團(tuán)隊(duì)支撐。團(tuán)隊(duì)金字塔的頂端，設(shè)置具備較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)與管理能力的“雙師型”教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)帶頭人。有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程導(dǎo)師，位于團(tuán)隊(duì)金字塔的中部，承上啟下；他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)帶頭人的總體安排下，協(xié)助各專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的本地化設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建立，指導(dǎo)理論課教師開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)對(duì)各專業(yè)具有典型代表意義的創(chuàng)業(yè)學(xué)生（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?wù)撸┻M(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。各班級(jí)的專業(yè)班主任面向全體學(xué)生宣傳引導(dǎo)，為普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.資金保障。設(shè)立專項(xiàng)資金，為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供保障。通過(guò)制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》，切實(shí)保障和擴(kuò)大資金來(lái)源，明確資源配置的范圍和方式，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行監(jiān)督審核。

5.氛圍保障。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)，一是借助校內(nèi)外的新聞傳媒進(jìn)行輿論宣傳，主要內(nèi)容指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其涵蓋了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的概念性質(zhì)以及目標(biāo)任務(wù)。通過(guò)輿論的作用渲染良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。二是加強(qiáng)有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)備的完善，包括實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地和周?chē)幕尘暗脑O(shè)置。通過(guò)外在的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生主觀意識(shí)上的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)趨向。

三、“一心雙環(huán)”體系的應(yīng)用成效

本項(xiàng)目目前已建設(shè)ACM協(xié)會(huì)、深度工作室、云奕工作室等八個(gè)專業(yè)工作室，年均受益學(xué)生數(shù)千人。目前，學(xué)院的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與設(shè)計(jì)》課程被評(píng)為山東省一流課程，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被評(píng)為山東省一流專業(yè)。2013年以來(lái)，學(xué)生申請(qǐng)專利、軟件著作權(quán)等100余項(xiàng)，18名在校生注冊(cè)企業(yè)；學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模、軟件設(shè)計(jì)等競(jìng)賽中，獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)1000余項(xiàng)。2018級(jí)在校學(xué)生代表居建注冊(cè)濟(jì)南邦信文化傳媒有限公司，個(gè)人志愿服務(wù)由學(xué)院發(fā)起的“數(shù)字助農(nóng)”活動(dòng)。該活動(dòng)得到新華社、中國(guó)教育在線、大眾網(wǎng)等著名媒體的廣泛報(bào)道，反響積極熱烈。2019年至2021年，學(xué)院連年有學(xué)生榮獲校長(zhǎng)獎(jiǎng)?wù)拢?1名學(xué)生榮獲十大自強(qiáng)不息優(yōu)秀學(xué)生、十大優(yōu)秀學(xué)生。2020年，“計(jì)科”172班被評(píng)為山東省先進(jìn)班集體，軟件工程專業(yè)學(xué)生陳泉江獲得山東“十大創(chuàng)業(yè)之星”。2021年，“軟測(cè)”172班學(xué)生史善力獲“全國(guó)優(yōu)秀共青團(tuán)員”榮譽(yù)稱號(hào)，是該年度山東省內(nèi)獲此殊榮的唯一在校本科生。自2017年以來(lái)，學(xué)院學(xué)生先后12次獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育部立項(xiàng)。學(xué)生工作室編著的《黑客攻防從入門(mén)到精通》叢書(shū)由北京大學(xué)出版社出版發(fā)行。

學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到社會(huì)媒體的高度關(guān)注和評(píng)價(jià)，省級(jí)以上媒體對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作報(bào)道30余次，中央電視臺(tái)記者曾到校專訪。山東省計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、濟(jì)南計(jì)算機(jī)教學(xué)研究會(huì)、山東省科技咨詢學(xué)會(huì)等科技協(xié)會(huì)的專家曾到校參觀考察。

四、小結(jié)

本文圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，凝聚校內(nèi)校外各方資源和要素，形成了可推廣、可操作的高校二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)踐方案，即“一心雙環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系將影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素化零為整，歸納為內(nèi)環(huán)和外環(huán)，內(nèi)環(huán)驅(qū)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)、模擬和實(shí)戰(zhàn)，外環(huán)保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地實(shí)施、持續(xù)推進(jìn)。該體系融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了第一課堂和第二課堂的知識(shí)積累與應(yīng)用的融會(huì)貫通。針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的能力提升需求，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會(huì)、專業(yè)校友會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、院企合作委員會(huì)等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量，搭建了以二級(jí)學(xué)院專業(yè)創(chuàng)客空間為引擎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供了自由開(kāi)放的環(huán)境和系統(tǒng)的課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，形成了在高校二級(jí)學(xué)院可借鑒、可推廣的創(chuàng)客空間運(yùn)行機(jī)制，大大提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的成效。