梁玉財 | 北京市房山區(qū)四〇一學校

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎性工程。然而，伴隨著城市化進程的加快，鄉(xiāng)村學校普遍面臨生源大幅“離土”、師資相對薄弱、質(zhì)量逐步滑坡等難題。因此，在尊重城鄉(xiāng)學校差異化這一現(xiàn)實的前提下，鄉(xiāng)村學校如何實現(xiàn)有質(zhì)量、有特色地發(fā)展，對實現(xiàn)教育全局性優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重大意義。如何盤活鄉(xiāng)村學校特有資源并構(gòu)建適切的課程體系？北京市房山區(qū)四〇一學校給出了自己的現(xiàn)實回答，讓學校課程建設之光照亮鄉(xiāng)村孩子的未來。

供給適切又靈動的課程是現(xiàn)代學校建設的重要內(nèi)容，也是打造“小而美”鄉(xiāng)村學校的重要切入點。課程供給既需要讓鄉(xiāng)村孩子留有“鄉(xiāng)村魂”，也需要讓鄉(xiāng)村孩子長出“城市慧”，具體分為以下四個層面。

調(diào)適課程指向，打造“看得見學生”的課程。學生是課程的主角，以“學生學習”來定位課程建設進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是鄉(xiāng)村學校提質(zhì)的關鍵。為此，我們重點采取了“三抓”：抓基本素養(yǎng)，推進學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領下的、以大概念教學為主體的國家課程校本化實施之路，破解國家課程落位學生素養(yǎng)難的問題；抓學生需求，建立基于學生成長的需求調(diào)研和課程評價機制，破解課程供給與學生需求之間的“兩張皮”現(xiàn)象；抓教師教學領導力，開展了為期三年的“教師課程領導力和建設力”專項行動計劃，在激活教師專業(yè)自信和研究自覺的基礎上破解學生獲得感弱的難題。

調(diào)適課程體系，打造“看得見系統(tǒng)”的課程。建構(gòu)基于邏輯自洽的課程體系是鄉(xiāng)村學校課程調(diào)適的難點，鄉(xiāng)村學校要處理好學校理念識別系統(tǒng)與課程框架體系、課程功能與課程類型、課程實施與課堂教學、課程評價與課程保障等要素間的邏輯關系。四〇一學校在“尚真”文化體系的引領下提出打造“崇真致真”的課程文化；“一體兩翼”課程功能定位，明確作為“主體”的基礎型課程重點強調(diào)學生學段學業(yè)質(zhì)量的高水平落實，作為“兩翼”的拓展型課程和探究型課程重在突出國家課程落實的深度、學生學業(yè)水平的差異和興趣特長；在“評育結(jié)合，以評促育”的課程評價原則下，突出學生在課程修習與學習方式上的選擇性和主體性等。

調(diào)適課程供給，打造“看得見特色”的課程。鄉(xiāng)村獨特的人文歷史和自然環(huán)境資源是鄉(xiāng)村孩子生命的哺育場，是課程走進孩子內(nèi)心、激活孩子自信的能量源。中國原子能科學研究院及中國核工業(yè)科技館是四〇一學校最大的資源優(yōu)勢，近年來我們將其作為學生綜合素養(yǎng)和教師跨學科能力提升的切入點，借助專家團隊，開發(fā)了德育主題類、科普講座類、創(chuàng)意文創(chuàng)類、情景表演類、項目式學習類五大特色課程群，使深度學習在孩子走進鄉(xiāng)土的過程中真實發(fā)生。

調(diào)適課程主創(chuàng)，打造“看得見未來”的課程。師資是鄉(xiāng)村教育煥發(fā)生機的核心，我們一直圍繞人的發(fā)展做管理和行動的轉(zhuǎn)型，如：以師德建設為重點，重構(gòu)教師的專業(yè)引領系統(tǒng)，讓教師扎根鄉(xiāng)村、福祉鄉(xiāng)民的情懷在行動中深化；以學習共同體建設為重點，重構(gòu)教師的專業(yè)協(xié)助系統(tǒng)，使教師在“走出去”“引進來”的過程中真正“長起來”；以微課題研究為重點，重構(gòu)教師的專業(yè)反思系統(tǒng)，讓教師成長在真實的情景、真實的問題、真實的行動研究中發(fā)生；以課堂改進為重點，重構(gòu)教師的專業(yè)實踐系統(tǒng)，讓教師在堅守鄉(xiāng)村課堂主陣地的基礎上提升課堂質(zhì)量與課堂自信；以課程研發(fā)為重點，重構(gòu)教師的專業(yè)升級系統(tǒng)，將課程研發(fā)變成教師拓寬專業(yè)視域和改進教學方式的助推器。

鄉(xiāng)村學校的美好未來不在于“大樓”和“大師”，而在于鄉(xiāng)村學校從人文和自然的角度出發(fā)，融合鄉(xiāng)村的教育特點、資源特色和師生特長，創(chuàng)生出符合鄉(xiāng)村教育特色的鄉(xiāng)村教育振興之路。這需要鄉(xiāng)村學校以現(xiàn)實行動來回答“什么樣的教育才是好的教育”“孩子和家鄉(xiāng)在精神與文化上的鏈接點在哪里”“信息化時代我們要賦予鄉(xiāng)村孩子什么樣的品質(zhì)和本領”等原點性命題；需要鄉(xiāng)村學校堅守教育人的初心使命和固有優(yōu)勢，用心做鄉(xiāng)村教育，做心中有人的鄉(xiāng)村教育；需要鄉(xiāng)村學校借助鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的契機，在“輸血”和“造血”中借光點火、借勢而為。