呂蕾 | 北京教育學(xué)院

教育是社會的人才輸送系統(tǒng)，生態(tài)文明現(xiàn)代化為鄉(xiāng)村教育育人模式提供了新的發(fā)展理念、發(fā)展思路和發(fā)展路徑。新型農(nóng)業(yè)合作社把純粹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、金融和供銷納入“三位一體”，生態(tài)農(nóng)業(yè)理念賦予鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)新的發(fā)展模式?？叼B(yǎng)產(chǎn)業(yè)、生態(tài)旅游休閑等產(chǎn)業(yè)的興起需要大量人才，培養(yǎng)推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才所需的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，成為鄉(xiāng)村教育的比較優(yōu)勢。

實施差異性公平：“供給側(cè)”資源精準(zhǔn)扶持鄉(xiāng)村教育

2018年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》，針對“為鄉(xiāng)村學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的教育”提出了統(tǒng)籌布局規(guī)劃、改善辦學(xué)條件、強(qiáng)化師資建設(shè)、強(qiáng)化經(jīng)費保障、提高辦學(xué)水平五個方面解決措施。

公平和質(zhì)量是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，正確的教育公平觀和提高教育質(zhì)量的科學(xué)路徑是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。公共教育在鄉(xiāng)村和城市分配的平等性公平體現(xiàn)為受教育者在受教育權(quán)利和機(jī)會上的均等，補(bǔ)償性公平體現(xiàn)為國家在教育經(jīng)費和師資培養(yǎng)方面給予鄉(xiāng)村教育的傾斜政策，差異性公平是公共教育為城鄉(xiāng)教育發(fā)展在教育內(nèi)容、教育類型和教育方法上提供多樣化教育資源。

多元“供給側(cè)”為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供了差異化、個性化的支持。由北京市教委支持的房山區(qū)北溝美麗鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟以“學(xué)術(shù)-實踐共同體”為公共教育資源配置的載體，探索精準(zhǔn)診斷、靶向施策的支持模式，以診斷問題為切入點，以探究美麗鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵為核心，對鄉(xiāng)村教育發(fā)展問題和現(xiàn)狀持續(xù)追問和反思，引導(dǎo)北溝美麗鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟8所學(xué)校開啟“研學(xué)一體、知行合一”的鄉(xiāng)村教育改革。發(fā)揮學(xué)術(shù)科研機(jī)構(gòu)與聯(lián)盟學(xué)校雙主體的方式，實現(xiàn)自上而下驅(qū)動，通過“行政—學(xué)術(shù)—實踐”協(xié)同模式實現(xiàn)公共教育資源配置方式的差異性公平。

發(fā)揮比較優(yōu)勢：正確解讀鄉(xiāng)村教育質(zhì)量觀

國家提出“國內(nèi)大循環(huán)為主體”的新發(fā)展格局，為鄉(xiāng)村振興和培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)人才提供了突破瓶頸的條件，鄉(xiāng)村振興亟須學(xué)校形成符合鄉(xiāng)村教育定位和功能的教育質(zhì)量，抓住發(fā)展新機(jī)遇。

城市教育和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)一致，但在教育質(zhì)量提升的課程內(nèi)容、實施路徑上不盡相同，所謂各美其美、美美與共。鄉(xiāng)村教育將國家“標(biāo)準(zhǔn)知識”和“地方知識”相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供真實的情境。鄉(xiāng)村擁有山水田林湖草等自然生態(tài)資源，鄉(xiāng)村和山區(qū)學(xué)校將空間、生態(tài)資源和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，利用鄉(xiāng)域特色資源，培養(yǎng)未來家鄉(xiāng)建設(shè)人才，農(nóng)事、園藝設(shè)計、紅色文化推廣、生態(tài)旅游、中草藥加工等課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力。鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、社會、文化的教育場景中使學(xué)生具備鄉(xiāng)村發(fā)展需要的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，與城市教育形成殊途同歸的效應(yīng)。

培植“鄉(xiāng)土本色，自主發(fā)展”的美麗鄉(xiāng)村教育品牌

鄉(xiāng)村學(xué)校植根于鄉(xiāng)域本土，地方知識是鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)人和發(fā)展人的關(guān)鍵要素，把普適性知識學(xué)習(xí)和地方知識實踐結(jié)合起來，接駁國家課程校本化實施，體現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的本土特色，實現(xiàn)實踐性、生產(chǎn)性和文化性的內(nèi)在統(tǒng)一。鄉(xiāng)域本土的地方知識把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和精神世界的充盈與成熟融合在一起，給學(xué)生與本土文化對話與交流的機(jī)會，使其獲得安全感、自信心和內(nèi)生發(fā)展動力。

鄉(xiāng)村教師新生隊伍更新緩慢是鄉(xiāng)村教育面臨的現(xiàn)實困境，須積極尋找對策。堅守多年的鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村有獨特的情懷，幫助鄉(xiāng)村教師二次發(fā)展是撬動鄉(xiāng)村學(xué)校自主發(fā)展的重要支點。

學(xué)科專家和鄉(xiāng)村教師組成學(xué)習(xí)共同體，錨定教學(xué)中的關(guān)鍵問題開展合作研究。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到問題時，學(xué)科專家會引入理論框架分析問題，豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識，為教師創(chuàng)建新的教學(xué)思路提供腳手架，在真實情境中培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師從學(xué)科知識到學(xué)科教學(xué)知識和課堂教學(xué)技能之間的轉(zhuǎn)化素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變與探索學(xué)校發(fā)展品牌的過程緊密相連，可通過舉辦鄉(xiāng)村教育論壇等形式，交流研討，以“專業(yè)表達(dá)”提煉系統(tǒng)的鄉(xiāng)域本土教育發(fā)展的經(jīng)驗，形成“由點及面、從輸血到造血、從個別化到普遍性”的鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗，壯大鄉(xiāng)村學(xué)校自主發(fā)展的力量。