馬穎章 林秋 （哈爾濱師范大學法學院）

一、法學專業(yè)實踐教學改革面臨的新要求

新時代依法治國背景下，我國社會主義法治建設需要創(chuàng)新型、應用型、復合型法律人才，法律人才需求的多層次化、多類型化對法學教育提出新的挑戰(zhàn)。以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術為標志的信息技術發(fā)展為法學教育提供了新的機遇。法學是實踐性很強的學科，這就要求學生不僅要有扎實的理論知識，更要有熟練的法律職業(yè)技能。

為了滿足我國經(jīng)濟發(fā)展和社會主義法治建設的需要，2018年教育部發(fā)布的《普通高校法學本科專業(yè)教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）規(guī)定法學類專業(yè)教育是素質教育和專業(yè)教育基礎上的職業(yè)教育。根據(jù)該標準的規(guī)定，法學類專業(yè)課程分為理論教學課程和實踐教學課程。將實踐教學納入課程類型，肯定了法律實踐教學在課程設置中的重要地位。根據(jù)該標準，理論課教學中要改進傳統(tǒng)教學方法，推廣和強化案例教學，而且特別強調在理論課教學的各環(huán)節(jié)中應設置實踐教學環(huán)節(jié)，充分挖掘理論課的實踐元素，理論課不再是單純的理論講授，而是要理論與實踐教學同向同行、協(xié)同發(fā)展。

二、法學專業(yè)實踐教學改革遭遇的新困境

法學教育的根本目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x法治建設者。法學教育應立足中國法治環(huán)境，滿足社會主義法治建設的現(xiàn)實需求。經(jīng)過多年的發(fā)展，高校法學專業(yè)理論類課程已經(jīng)建立相對完善的人才培養(yǎng)體系，實踐類課程是課程體系的重要組成部分，教育部發(fā)布的“國標”明確規(guī)定法學專業(yè)實踐類課程的學時數(shù)量不得低于總學時(160學時)的15%，各高校設置相應的實踐類課程和課時，通過各種教學形式開展實踐教學活動，但實踐教學效果卻不盡如人意。根據(jù)就業(yè)市場反饋信息，部分法學專業(yè)學生存在多樣性特點不鮮明、法律實踐能力弱、創(chuàng)新能力弱等問題，無法滿足社會需求。筆者認為這些問題的出現(xiàn)與我們的法學實踐教學模式有直接關系，我們應該全面檢視我們的法學教育存在的問題。

（一）實踐類教學課程設置無法滿足職業(yè)教育的需求

實踐類課程在總學時中所占比較低，理論類課程中的實踐環(huán)節(jié)無法滿足現(xiàn)實需求。高校法學專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課（包括專業(yè)核心課）側重法學理論知識講授，一般為72學分，專業(yè)選修課側重法律技能的訓練，一般為22學分，如案例分析與模擬法庭、律師制度與律師實務、訴訟證據(jù)理論與實務、司法口才與談判技巧等。某普通高等院校法學專業(yè)教學計劃中學時的分布（見表1）。

表1 法學專業(yè)專業(yè)課程學時分布

從上表可見，在專業(yè)課設置上實踐類課程的學分、學時都不高，而且理論類課中幾乎沒有為實踐教學環(huán)節(jié)設置學時。實踐類課程形式受到重視，但事實沒有充分展開，也沒有達到預期的效果，學生的法律職業(yè)能力無法滿足社會需求?？陀^上說，這種教學模式下學生確實理論基礎扎實，但實際工作時一旦接觸到具體的法律實務問題往往又束手無策。

（二）課堂教學實踐環(huán)節(jié)效果無法達到職業(yè)技能的要求

目前傳統(tǒng)的法學教學模式仍然占據(jù)主要地位，課堂上基本上以教師的講授為主。有些教師認為理論是基礎，法學教育即為法學理論教育，教學中側重知識的傳授，忽視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。案例教學仍然采取傳統(tǒng)的 “舉例教學”的模式，教師往往遵循課本的內(nèi)容按部就班講授書本涉及的理論，在講授某個有難度或重點的知識時，常常舉出一個相關的案例來引導學生結合所學理論知識及法條規(guī)定分析該案情，以期幫助學生理解該知識點。為了便于學生對案例進行分析，教師往往把復雜的案例碎片化，簡單截取其中的一部分司法判決中已經(jīng)認定的事實供學生研究，學生基本不用太多的分析論證，直接將所學的理論搬到具體案例中，印證該案適應某法律的哪條哪款就可以了。實踐中，律師或法官初次接觸的往往是真假不明案情。需要從紛繁復雜的材料中厘清頭緒。[1]這種案例分析法實際就是舉例法，與我們常說的案例教學法不是一回事，這種教學模式把現(xiàn)實中復雜的法律關系、法律沖突、法律適用等簡單化，呈現(xiàn)給學生的是極其簡單的社會關系和社會矛盾，直接的后果是學生接觸的真實的案例不多，缺乏直觀感受。

（三）學生對案例角色的體驗無法滿足職業(yè)角色的渴求

我國普通高校每個法學專業(yè)一般每屆招生在100人左右，絕大多數(shù)高校仍以大班授課為主，每一屆班級人數(shù)超過100人，甚至更多。理論課教學教師基本停留在借助教材、多媒體課件，采用講授法、案例分析法、討論法等傳統(tǒng)授課方式。法律實踐技能訓練一般依托模擬法庭、司法實務和技巧等實踐類課程，基本是教師向學生提供典型案例及判決文書，學生結合案情、庭審現(xiàn)場筆錄、判決文書、有關證據(jù)書面材料利用模擬法庭教室分為若干學習小組形成對抗模擬訓練。受課堂場地、時間的限制，有限的幾個案例只能極少數(shù)學生參加，簡單機械模擬再現(xiàn)已經(jīng)生效的判決。學生對案例角色缺乏真實體驗，無法滿足任職后所擔任崗位角色的要求。

（四）課程思政內(nèi)容無法滿足職業(yè)倫理教育的探求

法學是顯性教育和隱性教育相結合的專業(yè)。顯性教育表現(xiàn)為理論知識傳授，隱性教育是對學生進行社會主義法治理念和職業(yè)倫理的塑造。法學屬于持證上崗的專業(yè)，許多在校學生選擇考研和法考，升學考試、就業(yè)考試成為許多高校法學教學的指揮棒，專業(yè)課大多安排在大四之前完成。因此大學三年要完成大學四年教學計劃的全部教學任務，時間短、課程多、任務重，導致課堂教學中教師在傳授給學生基本的法律知識和法律技能的基礎上，忽視學生法律職業(yè)道德、法律職業(yè)信仰的培養(yǎng)，更無暇顧及一些對法律專業(yè)有更大興趣的學生對更深層次、更廣層面的法律知識的探尋需要。學生即使擁有豐富的法學理論知識，但不能真正掌握法律精神實質，也扼殺了學生的創(chuàng)新意識和批判精神，無法將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體。

三、法學專業(yè)實踐教學改革探索的新嘗試

泰勒說，教育的關鍵手段是提供經(jīng)驗，而不是展現(xiàn)于學生面前的東西。俗話說實踐出真知，如何提高學生的職業(yè)技能一直是法學專業(yè)教學改革的努力方向，理論課教學中如何給學生提供參與司法實踐機會，如何在親身實踐中提高學生思辨能力、提升學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生探究精神，一直是高校教學改革的目標。而現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和應用為法學專業(yè)混合實踐教學提供了技術支撐。相信在法學實踐教學中靈活運用混合實踐教學模式能夠輔助解決傳統(tǒng)教學模式的諸多困惑。

圖1 混合實踐教學能力提升示意圖

（一）混合教學在法學實踐教學中的應用

“互聯(lián)網(wǎng)+平臺+教育”打破了時空邊界的限制，線上資源延伸線下教學，線上資源與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，破解了當前法學實踐教學的困境，實現(xiàn)法律實務與課堂教學的銜接，提高實踐教學的深度、廣度、高度，對提升課堂教育的育人質量起了積極作用。

混合教學模式就是運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術手段，深度挖掘線上教育資源，利用電子設備將線上教學與線下教學相結合的新型教學模式。這種教學模式突出學生的主體地位，能充分調動學生學習的積極性和潛能，提升學生的自主學習能力，有利于推進實踐教學實效提升。

混合實踐教學整個教學環(huán)節(jié)分為四個階段：課前在線學習、課堂互動授課、課后專業(yè)訓練、課堂教學評價。

1.課前在線學習

以學生為中心，圍繞“問題鏈” 線上引導學生課前預習理論知識和研習實務案例。首先，整合優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源，上傳學習資料，實現(xiàn)線上資源與授課教學內(nèi)容有效銜接。法學專業(yè)優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源分為兩部分：一部分是MOOC、優(yōu)秀的精品課視頻、學堂在線課程。教師將中國大學慕課、學堂在線、學習強國優(yōu)秀的課程資源以視頻、音頻、文檔等形式剪輯整合推薦給學生；另一部分是智慧司法、云法庭、網(wǎng)上行政執(zhí)法的視頻資料，主要以各級法院庭審、互聯(lián)網(wǎng)法院、移動微法院視頻資料、裁判文書及行政執(zhí)法線上資源為主加工整理。其次，選擇授課網(wǎng)絡平臺，發(fā)布網(wǎng)絡教學資源和學習任務供學生反復觀看和參與學習。再次，檢查個人和小組學習任務的完成情況及問題反饋。通過視頻觀看人數(shù)分布、視頻觀看時間、測試的成績、在線學生提問等統(tǒng)計了解學生學習狀態(tài)。學生利用開放課程完成基礎知識的自主學習、教師利用線上資源完成教師布置的各項實踐任務，利用線上資源檢驗學生的學習效果，提升學生自主學習能力。

2.課堂互動教學

以學生為中心，翻轉課堂形成“知識鏈+能力鏈”，課堂上鼓勵學生理論與實踐結合，培養(yǎng)學生實踐能力。線下課堂教學以學生為主、教師為輔，利用雨課堂，采用案例教學法、研討法、翻轉課堂教學法等教學方法。教師講授10分鐘，學生參與25分鐘，教師總結5分鐘。首先，教師啟發(fā)學生歸納知識重點和難點。教師引導學生通過思維導圖、邏輯推理、法條分析等方式歸納概括教學內(nèi)容的重點和難點。其次，鼓勵學生展示線上自主學習成果。結合本節(jié)知識點引導學生運用所學法律基本理論分析經(jīng)典案例、研究熱點問題。以小組ppt成果展示、個人匯報、互動討論或視頻表演等形式呈現(xiàn),在多種實踐訓練中形成學生觀點或見解，鍛煉學生知識應用能力，查找學生學習中存在的問題，激發(fā)學生自主學習積極性。再次，教師對整個課堂教學內(nèi)容進行總結。教師要對理論知識進行歸納，就學生理論應用中存在的問題進行點評，引導學生形成正確的法律思維，提升學生的法律技能。

3.課后鞏固訓練

以學生為中心，形成“知識鏈+能力鏈+素質鏈”的培養(yǎng)鏈，提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)倫理水平。課后要求學生結合課堂學習內(nèi)容完善小組案例研究報告、個人成果匯報，并通過學習平臺將相關成果上傳供全體學生參考評價。利用學習平臺發(fā)布課后訓練內(nèi)容、測試題，學生可以在個人選定的時間內(nèi)完成，同時發(fā)布下節(jié)課課前預習網(wǎng)絡教學資源。

4.課堂教學評價

傳統(tǒng)以閉卷考試為主的課堂教學效果評價的標準，評價主體單一、評價方法不夠科學，已經(jīng)不適合法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求。信息技術為采用多種評價形式提供了技術支撐，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，混合實踐教學采取教師評價、學生互評、學生自評的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)線上線下課堂內(nèi)外多種教學評價形式，平時過程性評價和期末總結性評價并重。鼓勵學生積極參與課堂內(nèi)外的各種專業(yè)實踐，提升學生專業(yè)實踐能力。筆者提出混合實踐教學“模塊評價套餐” （見表2）。

表2 混合實踐教學課堂教學評價“模塊評價套餐”

混合實踐教學通過在線平臺將生動、鮮活的案例推送給學生，實現(xiàn)理論與實踐教學的有效關聯(lián)，實現(xiàn)理論與實踐融合。線上線下混合教學模式是將網(wǎng)絡在線教育與傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢結合在一起，通過兩種教學組織形式把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。[2]利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，克服傳統(tǒng)法學理論教學滿堂灌、實踐教學形式化的弊端，將司法實踐、行政執(zhí)法中一個個生動具體的案例帶進課堂，走進學生生活，全過程立體化地呈現(xiàn)在學生面前。學生在探究個案事實真相、揭示個案背后法律問題的成因中展現(xiàn)自己對法學規(guī)律的認知，在親身直面這些社會問題的過程中，提高學生運用法學知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)三全育人的成效。

（二）混合教學在法學實踐教學中的成效

法學專業(yè)理論課和實踐課采取混合式教學模式，充分利用各大平臺豐富的教育資源，將線上教育資源引入線下課堂教學，變革傳統(tǒng)教育模式，探索法學實踐教學新模式。

教學實踐證明，線上線下混合實踐教學在一定程度上破解了法學理論課“舉例說明”的困境，能克服以往實踐教學的形式化弊端，延伸法學專業(yè)實踐教學的領域，為更多學生提供參與法律實踐的機會，受到學生普遍歡迎。

在法學專業(yè)人才培養(yǎng)方面的成效主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.強化以學生為中心的法學職業(yè)技能培養(yǎng)

混合實踐教學的課前、課堂、課后及評價四個階段是圍繞該教學目標展開。課前準備階段，教師整合優(yōu)秀線上教學資源、司法資源等相關學習材料和配套問題，借助網(wǎng)絡平臺提供給學生，將學生從“滿堂灌”“滿屏灌”中解放出來，實現(xiàn)“翻轉課堂”，不僅擴大了學生視野、讓學生近距離接觸司法實務。課堂教學利用平臺通過案例分析報告、熱點問題匯報、場景模擬回顧、互動討論等方式完成了學習任務及成果展示。教師可以利用雨課堂數(shù)據(jù)收集和整理功能，隨時收集課前課堂信息，了解學生學習狀態(tài)，及時評價和反饋學生問題，調整授課內(nèi)容和教學方法。這些活動使學生參與到實踐教學中，真實體驗司法實踐活動，夯實了學生進入社會所應具備的知識，提高了學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題、法律論證及探知法律事實的能力，促進法學教育與法律職業(yè)教育的深度銜接。

2.利用信息數(shù)字技術提高法律人才培養(yǎng)質量

以信息技術發(fā)展為法學專業(yè)實踐教學打破原有的時間、空間、內(nèi)容的限制提供有力的技術支撐。尤其在疫情防控期間學生足不出戶、不出校園就可以與實務對接。利用人工智能、大數(shù)據(jù)、5G數(shù)字技術將慕課、微課等優(yōu)秀的教學資源延伸至線下教學，中國裁判文書網(wǎng)、庭審視頻資料、互聯(lián)網(wǎng)法院等使法庭庭審等實務信息化資源通過直播等方式實時接入法學院校，智能檢務、智能公安等司法文書的經(jīng)驗和生動案例引入課堂。結合教學需要模擬虛擬課堂，教學活動對信息技術的利用不再局限于課堂中使用的多媒體設備進行輔助教學，而應是利用豐富的線上資源拓展學生學習的內(nèi)容和視野。讓學生不出校門就可以全程置身于法律實務工作。在一定程度上改變學校模擬實踐教學在前，司法實務真實體驗在后的局面，實現(xiàn)課堂實踐教學與實務訓練的深度融合、同步進行。實踐教學也從原來的作為檢驗學生課堂理論知識學習效果的輔助工具上升為培養(yǎng)法治人才的核心手段，實現(xiàn)實踐教學全員、全過程、全方位育人。

3.落實課程思政教學融入法學實踐教學全過程

在傳統(tǒng)的法律職業(yè)道德教育中，受形式和內(nèi)容的限制，課堂教學缺乏真實的情感交流和經(jīng)驗的積累，學生雖能形成一定的法律道德認知，但對其法律道德品行的形成影響甚微。[3]缺乏法律信仰的教育是沒有靈魂的教育，背離法律人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求。[4]法學教育如果沒有道德關懷，就可能培養(yǎng)出一些非常熟悉法律操作，但道德敗壞、趣味低級的“高級”法律人才。人們期待的法律人，不僅應是法律的化身，更應是正人君子，是道德的精英。[5]2021年7月中共中央、國務院印發(fā)《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》提出，加強和改進思想政治工作事關黨的前途命運，事關國家的長治久安，事關民族凝聚力和向心力。采用信息技術，利用各種教學平臺拓展實踐教學的空間、延長時間、豐富實踐形式也會推進課程思政與專業(yè)課教學的有機融合。法學專業(yè)知識教學是明線，價值觀念、職業(yè)倫理教育是暗線。利用信息技術可以更好實現(xiàn)顯性教育和隱性教育協(xié)同，落實立德樹人。

課堂教學將弘揚社會主義核心價值觀和習近平法治思想經(jīng)典案例、熱點學術問題等引入教學資源，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術發(fā)布給學生，提出相關的問題，要求學生研究。課堂教學中進一步研究提煉上升到思想道德、職業(yè)倫理層面，如以江歌母親江秋蓮訴劉暖曦生命權糾紛判決書為例研讀分析該案，導出司法判決應當堅守社會道德底線，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，引導全社會崇法修德向善，對扶危濟困的施救者給予法律救濟。將弱化的、零碎的課程思政教育完全貫通于法學專業(yè)教學全過程，法學實踐教學內(nèi)涵式發(fā)展真正讓法律職業(yè)倫理教育落地生根。深入挖掘法學專業(yè)各門專業(yè)課程蘊涵的思想政治教育元素及其承擔的思想政治教育功能，融入法學理論教學和實踐教學，使學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能的基礎上擁有強烈的社會責任感、濃厚的法治意識、厚重的家國情懷。實現(xiàn)價值引領和知識傳授、能力培養(yǎng)、職業(yè)技能訓練三個維度有機融合。