文/王承紅

（南京市第二十九中學 江蘇 南京 210036）

英語作為典型的人文學科，具有極強的開放性，具備強大的育人功能,但高中英語教育當前面臨來自西方文化的巨大挑戰(zhàn)。首先大量有關(guān)英美文化背景的英語語篇對學生的影響。學生往往出于應(yīng)試的目的，更多關(guān)注語法句式，忽略語篇傳遞的文化信息。其次，不少家庭送孩子去各類培訓班，或?qū)で笸饨踢M行一對一教學，沒有考察復雜的師資給孩子帶來的價值觀的影響。另外，高中生處在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、線上線下混合式教學的時代，學生學習英語的平臺和渠道很多，可供閱讀和使用的英文資料也非常多。這些未經(jīng)選擇的信息源都會給高中生帶來思想的沖擊，文化的碰撞，給學校的英語教育帶來挑戰(zhàn)。

高中階段是學生從懵懂走向成熟的時期。在此時期，學生亟待成長，渴求了解世界，融入世界，并被世界認可。文化不僅充盈學生的內(nèi)心世界，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，文化還有助于學生堅定信心，擁有自我認識、自我體驗、自我監(jiān)督、自我創(chuàng)造的能力。自信是學生發(fā)展的基石，而文化自信對于學生成才具有特殊意義。因此，幫助學生堅定文化自信是英語教育重要工作。

一、依托文化自信，樹立英語教育自信

如何堅定高中生文化自信，推動英語教育，學校迫切需要教育自信。學校的教育自信取決于以下三方面。第一，學校對中國傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新。提升高中生文化自信包含加強學生對中國各類文化知識的掌握，包含對中國文化觀念尤其是核心觀念的理解，包含對中國文化模式與特征的把握，更為重要的是對中國文化巨大價值的認同，對中國文化對于中國人精神家園、力量源泉的認同。這種中國文化自信會賦予中國教育自信的力量，成為支撐教育自信的脊梁。第二,科學理性對待英語學科傳遞的西方文化。當代美國語言學家克拉姆斯基曾說：“語言教學就是文化教學?！睂W好英文和繼承傳統(tǒng)文化不沖突。我們要提升學生批判思維能力，指導高中生抵御糟粕的西方文化，吸收優(yōu)秀文化,并保持自身文化的獨立性。第三,學會繼承和發(fā)展。高中英語教育要立足于本國的傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，通過中西方文化比較學習，增加高中生對本國傳統(tǒng)文化深層次的理解,提高國際理解力，提升國際競爭力。

二、發(fā)揮課程文化功能，形成學生核心素養(yǎng)

英語課程是由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合構(gòu)成的?！爸黝}”是意義情境，是英語教學活動的靈魂；“語篇”是具體內(nèi)容載體，是學生英語學習活動的“腳本”。要實現(xiàn)課程的文化功能，英語教育需要對文化進行定位和創(chuàng)造，需要判斷中西方文化之間的關(guān)系，需要對相關(guān)課程進行組合提升。學校要注重分級施教，結(jié)合各階段學科教材內(nèi)容和要求，篩選易于為學生學習認知的，能夠發(fā)展學生核心素養(yǎng)的素材編入教材，由淺及深、由表及里，循序漸進推進生英語學科的育人作用。教師應(yīng)借助必要的技能、知識、策略，形成不同層次、多種形式的文化活動與任務(wù)，指導學生探究、創(chuàng)建、交流、分享，最終實現(xiàn)文化育人目標。學校還要編好校本課程、編好教輔資料，學校的各個部門和英語教師群體要向?qū)W生提供優(yōu)秀文化素材，加大愛國主義、集體主義和社會主義教育，培養(yǎng)有文化自信的中學生、中國人。

三、激發(fā)英語教師教育自信，助推學生文化自信

加強英語教師團隊的文化建設(shè)是學校的教師隊伍培養(yǎng)的重要任務(wù)，因為學生文化自信的建立需要教師教育自信的支撐。英語教師的教育自信不僅在于創(chuàng)新教育教學方法，教師的教育自信還要體現(xiàn)在對中國教育的自信。激發(fā)英語教師的教育自信的關(guān)鍵是他們要熟悉中華文化、理解中華文化、尊重中華文化、熱愛中華文化，對中華文化充滿自信。

當然，我們的英語教師還要擁有國際視野。英語教師不能囿于本地區(qū)的教育模式，英語教師要通曉世界各國教育格局。英語教師的文化自信充分體現(xiàn)在如何處理好我們的傳統(tǒng)文化和英美文化的關(guān)系，理解什么是多元文化，什么是國際理解教育，從而做到在英語教學中能體現(xiàn)我們的文化自信，并堅定學生的文化自信。