姜 暢 劉思禹 姜大雨

（吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

0 引言

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國(guó)發(fā)〔2017〕4號(hào)）中指出：“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”。信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為教育工作者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。教師將飛速發(fā)展的信息技術(shù)手段與多樣的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，可以提升教學(xué)效果，有效解決中小學(xué)教師在平常的教學(xué)中面臨的課時(shí)有限、任務(wù)繁重、學(xué)生考試壓力大等問(wèn)題。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作方式對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而獲得學(xué)科知識(shí)的核心概念和原理，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和一定學(xué)科能力的教學(xué)活動(dòng)。在混合式環(huán)境下運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，可以通過(guò)信息化教育手段讓項(xiàng)目的架構(gòu)、學(xué)習(xí)的過(guò)程便捷而生動(dòng)。

本文依托于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要功能，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行了研究，并給出了教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

1 UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要功能

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是以互聯(lián)、互動(dòng)、分享、傳播為基本理念，以使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升教學(xué)效果的學(xué)習(xí)平臺(tái)。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供網(wǎng)頁(yè)和手機(jī)客戶端，便于教師和學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)。平臺(tái)包括的錄課、討論、作業(yè)、測(cè)試、問(wèn)卷等多種教學(xué)輔助功能，可以為學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程提供促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與能力的最優(yōu)方案。

1.1 課程學(xué)習(xí)功能

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)主要依托于“課程”功能，由多個(gè)“小節(jié)”共同組成。每個(gè)小節(jié)可以呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如視頻課程、圖文課程、在線學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。課程的學(xué)習(xí)可以設(shè)置為“闖關(guān)模式”，學(xué)生需要按固定順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷解鎖下一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、順序性、連貫性；也可以設(shè)置為一般模式，學(xué)生可以自由選擇任一個(gè)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、便捷性、動(dòng)態(tài)性。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以選擇不同模式創(chuàng)建課程。

1.2 多元互動(dòng)功能

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供豐富的師生互動(dòng)方式，服務(wù)于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以發(fā)布問(wèn)卷，評(píng)估學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)水平，獲得診斷性評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)對(duì)教學(xué)方案做出適應(yīng)性調(diào)整。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種互動(dòng)手段可以提升課堂活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如抽獎(jiǎng)活動(dòng)可用于隨機(jī)提問(wèn)，互動(dòng)投屏功能可以實(shí)時(shí)將學(xué)生的作品通過(guò)手機(jī)投影到教室主屏幕上，用作展示與討論。豐富的互動(dòng)活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化、多元化，參與互動(dòng)的每一個(gè)學(xué)習(xí)主體都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，使之產(chǎn)生積極效果。

1.3 教學(xué)管理功能

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)管理功能可實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)自動(dòng)化、智能化、可視化分析。對(duì)于學(xué)生，教學(xué)管理功能可在學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等任務(wù)點(diǎn)截止之前及時(shí)提醒，可以培養(yǎng)其自我驅(qū)動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。該功能也可以幫助學(xué)生便捷地管理所學(xué)課程、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握知識(shí)體系。對(duì)于教師，教學(xué)管理功能既包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況的直接體現(xiàn)，也包括對(duì)于班級(jí)、學(xué)習(xí)小組等學(xué)生社群的全面管理，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析。

2 基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程中，教師基于真實(shí)情境提出的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是項(xiàng)目實(shí)行的基礎(chǔ)與指引，其選擇和設(shè)計(jì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)的提出還應(yīng)該遵循一定的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、具有可行性，并在完成子任務(wù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中使學(xué)生的知識(shí)與能力循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提升。

2.1 項(xiàng)目知識(shí)情境化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題和任務(wù)應(yīng)該從學(xué)生真實(shí)的生活情境出發(fā)，能對(duì)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)產(chǎn)生積極的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生接觸到的任務(wù)大部分都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，已知條件一一列出，學(xué)生只要按照單一的線性思維方式將所學(xué)知識(shí)填補(bǔ)到其中，即可得到答案。而以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則較為復(fù)雜，需要學(xué)生查閱大量資料、增加知識(shí)內(nèi)存、更新學(xué)習(xí)手段。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以在富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得更強(qiáng)的滿足感，更傾向于達(dá)到新課改倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)功能，教師可以提供文檔、視頻、圖文等多種形式的教學(xué)資源，如關(guān)于環(huán)境保護(hù)的政策文件、新聞播報(bào)，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)課堂的容量有限，通過(guò)線上學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲取到更多知識(shí)，更可以通過(guò)云盤(pán)共享個(gè)人學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共同進(jìn)步。

2.2 項(xiàng)目流程標(biāo)準(zhǔn)化

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師提出的驅(qū)動(dòng)任務(wù)或問(wèn)題一般從學(xué)科知識(shí)出發(fā)、指向核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化流程要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材架構(gòu)為邏輯，以學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)為基礎(chǔ)，基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在自己設(shè)置的教學(xué)設(shè)計(jì)模板的基礎(chǔ)上，通過(guò)添加課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、學(xué)情分析等模式化內(nèi)容，省時(shí)省力地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.3 項(xiàng)目任務(wù)動(dòng)態(tài)化

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)背景是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生隨著能力和知識(shí)的不斷提升，對(duì)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的探索也會(huì)不斷深入。一個(gè)項(xiàng)目的解決，一定要先從子項(xiàng)目入手，當(dāng)學(xué)生完成了第一個(gè)子項(xiàng)目，新的子項(xiàng)目也會(huì)隨之而來(lái)，這些子項(xiàng)目同樣作為學(xué)習(xí)內(nèi)容融合于學(xué)習(xí)過(guò)程中。在解決一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生必須多次整合和重新建構(gòu)自身的知識(shí)，相應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。當(dāng)子項(xiàng)目全部得到解決，整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目也就水到渠成了。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，“闖關(guān)模式”的課程學(xué)習(xí)功能可幫助鏈接項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)不斷解鎖新任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足感、成就感，從而更積極地開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要積極促進(jìn)信息技術(shù)手段與學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)操作流程，見(jiàn)圖1。

如圖1所示，基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)操作流程包括對(duì)UMU平臺(tái)基本教學(xué)功能的分析、對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本操作流程中要點(diǎn)的論述和對(duì)整個(gè)教與學(xué)操作流程的綜合分析。

圖1 基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)操作流程圖

3 基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——自然資源的開(kāi)發(fā)與利用

“自然資源的開(kāi)發(fā)與利用”一課包含“金屬礦物的開(kāi)發(fā)利用”“海水資源開(kāi)發(fā)利用”“煤、石油、天然氣的綜合利用”三個(gè)小節(jié)，是高中化學(xué)必修課程中“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”主題的核心內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、提升核心素養(yǎng)、發(fā)展綜合能力有著重要意義。

基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展本節(jié)課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一方面要從學(xué)科視角出發(fā)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)金屬、海水、化石能源等自然資源開(kāi)發(fā)利用的理論知識(shí)，將之前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)、梳理、歸納和拓展延伸，作為必修課程的一個(gè)收尾；另一方面要從真實(shí)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)利用自然資源重要意義的過(guò)程中，了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互作用的基本理念，感受化學(xué)發(fā)展在社會(huì)進(jìn)步中的巨大價(jià)值。同時(shí)，要以學(xué)生為主體建設(shè)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程內(nèi)容，使學(xué)生有效參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)?！白匀毁Y源的開(kāi)發(fā)與利用”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案的基本流程見(jiàn)圖2。

如圖2所示，本節(jié)課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)以完成調(diào)研報(bào)告為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為價(jià)值取向，以任務(wù)線、資源線、能力線的建設(shè)為基本思路，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)施、完成及評(píng)價(jià)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，為基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供方案。

圖2 基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展“自然資源的開(kāi)發(fā)與利用”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程

3.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先通過(guò)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件等資源結(jié)合教材進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握金屬礦物、海水資源、化石能源開(kāi)發(fā)與利用的相關(guān)理論知識(shí)。接下來(lái)，通過(guò)展示時(shí)政新聞、紀(jì)錄片等教學(xué)資源，學(xué)生了解到當(dāng)今社會(huì)，人類命運(yùn)面臨著不可忽視的全球變暖、海水酸化等自然危機(jī)。要想解決這些問(wèn)題，必須學(xué)以致用、化危為機(jī)，通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尋找危機(jī)中的機(jī)遇，嘗試解決環(huán)境問(wèn)題，為環(huán)境保護(hù)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。由此，可以提出本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)任務(wù)：探尋自然資源的開(kāi)發(fā)和利用中存在哪些問(wèn)題和機(jī)遇，分組進(jìn)行調(diào)研并完成報(bào)告。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施：團(tuán)隊(duì)協(xié)作，探究學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列任務(wù)如確立目標(biāo)、設(shè)置計(jì)劃、調(diào)查研究和形成作品需要依托于教師的適度指導(dǎo)和學(xué)生的分工配合。團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)分配不僅可以發(fā)揮每位學(xué)生的不同特長(zhǎng)，也有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)綜合能力。

在學(xué)生調(diào)研過(guò)程中，教師基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供“自然資源的開(kāi)發(fā)與利用”相關(guān)拓展，如環(huán)保網(wǎng)站、生態(tài)環(huán)境藍(lán)皮書(shū)文件等資源，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目調(diào)研的基本方法，進(jìn)行自主探究、調(diào)研，學(xué)有所得。

3.3 項(xiàng)目推進(jìn)：展示作品，互動(dòng)觀摩

調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生可以將分別調(diào)研的學(xué)習(xí)成果上傳到UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行共享與討論。平臺(tái)會(huì)將學(xué)習(xí)生成性資源保存下來(lái)，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供過(guò)程材料。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，并利用課程提供的模板資源完成調(diào)研報(bào)告、進(jìn)行展示。

公開(kāi)展示學(xué)生作品是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗黾恿藢W(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)性。學(xué)生通過(guò)海報(bào)、幻燈片、視頻等形式，匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果，完成班級(jí)內(nèi)的組間交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的豐富功能為學(xué)生的作品展示的數(shù)字化提供了可能。學(xué)生可以將提前錄制好的展示視頻上傳至班級(jí)群組，供其他人下載、觀摩；教師可以依托平臺(tái)的直播功能將作品展示環(huán)節(jié)組織成一場(chǎng)班會(huì)，通過(guò)分享鏈接邀請(qǐng)其他師生、家長(zhǎng)參與其中，取得更好的教學(xué)效果。

3.4 項(xiàng)目完成：交流評(píng)價(jià)，總結(jié)反思

最后，學(xué)生在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上記錄個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)研報(bào)告。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包括學(xué)生基于真實(shí)情境，從驅(qū)動(dòng)任務(wù)出發(fā)，尋找或提出創(chuàng)造性解決方案的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這一學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，難以用傳統(tǒng)的賦分制進(jìn)行評(píng)估，所以需要使用更多元的評(píng)價(jià)方式。個(gè)人自評(píng)實(shí)際上是自我反思，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己；小組互評(píng)有利于學(xué)生打破固有思維，獲得對(duì)同一事物的全方位思考；教師點(diǎn)評(píng)則是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性意見(jiàn)，要關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，給予學(xué)生全面且公正的反饋。教師還可以使用這些評(píng)價(jià)與反思信息優(yōu)化下一個(gè)項(xiàng)目的操作流程，讓學(xué)生獲得更積極的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

在教育信息化背景下，基于UMU平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行一系列自主或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以完成項(xiàng)目任務(wù)，并在其中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合能力。相比于傳統(tǒng)課堂中的以教師講授為主，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置任務(wù)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)將已有知識(shí)與真實(shí)問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起，促使知識(shí)從書(shū)本到實(shí)踐的遷移。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品的呈現(xiàn)不局限于書(shū)面作業(yè)，而是與匯報(bào)、展示緊密結(jié)合，指向綜合能力的提升。

本文探索了基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)策略，為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)提供了有效手段。相應(yīng)策略在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的實(shí)施效果往往還要受到包含教師、學(xué)生、學(xué)科類型等諸多因素的影響。隨著我國(guó)教育信息化、新課程改革的不斷推進(jìn)，師生信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力的持續(xù)提升，聚焦合作探究的高水平項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略可以在越來(lái)越多的學(xué)科教學(xué)中加以應(yīng)用并獲得良好效果。