楊華玲 劉 泉

（南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南通 226019）

1 問題的提出

在互聯(lián)網(wǎng)科技高速發(fā)展的新時(shí)代，手機(jī)終端推出的各種網(wǎng)絡(luò)平臺層出不窮，網(wǎng)絡(luò)不僅改變了人們的生活學(xué)習(xí)方式，也給教育理念和教育思想帶來一次全新的革命。 如何將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合， 是目前高校課程與教學(xué)改革的重要方向之一，也是建立多元化的人才培養(yǎng)機(jī)制的重要體現(xiàn)。 隨著科技信息的發(fā)展， 各種智慧教學(xué)工具被引入大學(xué)課堂，教學(xué)的多樣化與靈活化是高校教師適應(yīng)信息化教學(xué)的主要發(fā)展方向，而在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是教師在信息化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主要思考的問題。 換言之，如何充分發(fā)揮信息化教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的方向。

“課堂派” 是一款依托于網(wǎng)站或微信移動端的智慧教學(xué)平臺，正是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運(yùn)用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價(jià)值。 課堂派可分為教師端和學(xué)生端， 教師通過該平臺可實(shí)現(xiàn)課件發(fā)布、問題單選、填空多選、發(fā)起投票、隨機(jī)提問、個(gè)人搶答、考勤點(diǎn)名、發(fā)送彈幕等功能，以此記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，后臺可完成作業(yè)提交、成績匯總等功能。 因此，課堂派作為眾多智慧教學(xué)軟件的“佼佼者”，受到教育工作者的青睞。

在當(dāng)下的高校專業(yè)課教學(xué)中，往往存在課程內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重、但課時(shí)數(shù)量偏少的問題。 若采用傳統(tǒng)的授課模式， 大部分學(xué)生對課堂知識吸收程度有限，教學(xué)效果不佳。 筆者所從教的儀器分析課程在大形勢的影響下，課時(shí)數(shù)量也被一定程度的縮減。 儀器分析作為化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容主要涵蓋多種現(xiàn)代化學(xué)儀器的原理和使用，其中滲透的知識與技能對于學(xué)生未來成為化學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)者至關(guān)重要。 但是，該課程的教學(xué)內(nèi)容中往往包含較多抽象性概念和復(fù)雜的儀器原理，學(xué)生對這些內(nèi)容通常難以理解，不能很好地掌握。 因此，該課程亟須探尋新的教學(xué)模式，改善教學(xué)方法和策略，達(dá)到提升該課程教學(xué)質(zhì)量和成效的目的。 “課堂派”教學(xué)軟件的引入在一定程度上緩解了上述問題。 本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，以儀器分析課程為例，介紹“課堂派”應(yīng)用于該課程教學(xué)的情況， 并設(shè)計(jì)問卷對使用成效進(jìn)行調(diào)研，試圖對“課堂派”在儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)和反思，并為同行的教學(xué)提供參考與借鑒。

2 “課堂派”應(yīng)用于儀器分析教學(xué)的實(shí)踐

“課堂派” 對儀器分析課程教學(xué)的融入主要體現(xiàn)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)環(huán)節(jié)，下面將對這三個(gè)環(huán)節(jié)融入的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)的介紹。

2.1 教學(xué)前——督促有效預(yù)習(xí)

教師在“課堂派”平臺創(chuàng)建課程的基礎(chǔ)上，在每次上課之前，可將相應(yīng)課程章節(jié)的教學(xué)課件上傳至操作平臺，并在課件上設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候完成。 學(xué)生可以提前加入教師建立好的線上課堂，從“課堂派”學(xué)生端完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而對將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)總體的認(rèn)知。 此外，學(xué)生可以對相應(yīng)的預(yù)習(xí)課件進(jìn)行提問留言或者通過“課堂派”的私信功能在線向教師提問；教師可通過“課堂派”的教師端準(zhǔn)確地監(jiān)控到有哪些同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，完成到什么程度，從而為下一步教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，高效地完成教學(xué)任務(wù)。 例如，在課程開始前，教師已經(jīng)將下節(jié)課將要開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容“氣相色譜分析”的相關(guān)課件和視頻上傳至“互動課件”和“資料”區(qū)，并在課堂派中發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)“公告”，但是第一次參與提前預(yù)習(xí)的學(xué)生較少， 于是調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將課前預(yù)習(xí)添加成期末成績考察的一項(xiàng)重要指標(biāo)。 并且根據(jù)課堂派中的提供后臺數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確的顯示出提前預(yù)習(xí)的學(xué)生的名單，課堂派的“學(xué)生表現(xiàn)”欄目下通過“獎勵星星”進(jìn)行鼓勵，為教師期末評定成績提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。 學(xué)生也因?yàn)榻處煹倪@一舉措增加了預(yù)習(xí)的熱情，從第三次課開始，學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)了全員參與，并一直保持到課程結(jié)束。

2.2 教學(xué)中——實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋

在課堂教學(xué)中，每節(jié)課的初始階段，教師可通過“課堂派”的數(shù)字或者二維碼進(jìn)行自動考勤，在很短的時(shí)間內(nèi)便能完成考勤工作，在一定程度上提高了課堂時(shí)間的利用率。 在教學(xué)過程中，教師可通過平臺的“互動”功能把隨堂問題顯示在屏幕上，學(xué)生在手機(jī)端便能即時(shí)收到消息提醒，讓學(xué)生的注意力保持在課堂之中，也讓那些平時(shí)不愿意發(fā)言的同學(xué)通過手機(jī)端參與到課堂活動中。 其次，“課堂派”還有“搶答”功能，教師在提問之后可以設(shè)置搶答名額，讓學(xué)生在競爭的模式下激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師可通過獎勵設(shè)置及時(shí)地鼓勵表現(xiàn)積極的同學(xué)，“課堂派”中的“學(xué)情分析”也會記錄下表現(xiàn)積極的學(xué)生名單，作為教師考核學(xué)生平時(shí)成績的一個(gè)重要依據(jù)。 此外，在授課過程中學(xué)生可通過手機(jī)端“課堂派”的“彈幕”功能及時(shí)把課堂中的疑問傳遞給教師，教師則依據(jù)學(xué)生的彈幕反饋，可以針對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)地講解。 例如，在儀器分析課程中講述“氣相色譜分析”的塔板理論時(shí)，學(xué)生可通過“彈幕”功能發(fā)出“聽不懂……”反饋信號，這時(shí)可以通過調(diào)用“資料”區(qū)的Flash 視頻輔助講解，利用動態(tài)動畫幫助學(xué)生理解抽象的概念。 不僅如此，“課堂派”的資料共享、分組問題討論、錄屏等功能也都是非常有效的課堂輔助教學(xué)手段。

2.3 教學(xué)后——倡導(dǎo)深度互動

在課堂教學(xué)后，學(xué)生通過“課堂派”提交作業(yè)，不但可以實(shí)現(xiàn)無紙化辦公，而且節(jié)約成本、綠色環(huán)保。 對于學(xué)生作業(yè)，平臺具有一鍵查重的功能，能有效地降低學(xué)生抄襲的現(xiàn)象； 教師也可以即時(shí)在線批閱作業(yè)，將作業(yè)中的問題隨時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂的內(nèi)容。 例如，在利用“課堂派”批改作業(yè)時(shí)，可設(shè)置提交作業(yè)的最后截止日期，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)后對相應(yīng)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，在截止期前還可對未交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“催交”操作提醒，對于沒有認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生通過“打回作業(yè)”操作，提醒其認(rèn)真完成課堂作業(yè)，并且對作業(yè)相應(yīng)錯誤的地方進(jìn)行“批注”，能夠及時(shí)地對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行修改完善， 鞏固相應(yīng)的知識點(diǎn)，并給出相應(yīng)的作業(yè)成績，為教師期末評出成績提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。

3 “課堂派”應(yīng)用儀器分析教學(xué)的評價(jià)

本教學(xué)實(shí)踐于2020 年3~6 月在環(huán)境工程專業(yè)的兩個(gè)班（63 名學(xué)生）開展，共上傳互動課件4 個(gè)，輔助資料34 個(gè)Flash 視頻，設(shè)置課堂互動問題35 個(gè)，布置課后作業(yè)15 次，在線答疑21 次。 為客觀地評價(jià)本教學(xué)實(shí)踐的效果，在課程結(jié)束后，筆者編制了調(diào)查問卷，通過“問卷星”發(fā)布，進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。 調(diào)查問卷采用五點(diǎn)式態(tài)度量表，從“有用性” “易用性”和“使用意愿”三個(gè)維度設(shè)計(jì)了11 個(gè)問題。 其中“有用性”指“課堂派”對教學(xué)效果的促進(jìn)作用；“易用性”指“課堂派”使用的便利性；“使用意愿”指學(xué)生對“課堂派”及相關(guān)教學(xué)方式的接受程度。 問題均為正面表述，選項(xiàng)從“完全不同意”至“完全同意”分別賦分1~5 分。 各維度和量表的Cronbach α 值均在0.80 以上， 說明量表具有良好的信度。 63 名學(xué)生全部參與了本次調(diào)查。

筆者統(tǒng)計(jì)了每個(gè)問題中“同意”（選擇4 或5 分）、“中立”（選擇3 分）、“不同意”（選擇1 或2 分）的人數(shù)百分比，并計(jì)算了每個(gè)問題的平均分以及每個(gè)維度的平均分，分析結(jié)果如表1 所示。

由表1 可知， 三個(gè)維度的平均分均在4 分以上，該評價(jià)結(jié)果可視為 “滿意”， 說明學(xué)生總體持正面評價(jià)。 將三個(gè)維度進(jìn)行橫向比較，“使用意愿”均分最高，“易用性”其次，“有用性”均分較低。 通過進(jìn)一步分析具體問題發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“課堂派”的便利性十分認(rèn)可，問題（8）的同意度為98.41%；主動使用“課堂派”的意愿強(qiáng)烈，問題（9）的同意度為95.24%；在完成儀器分析課程教學(xué)的過程中，“課堂派”確實(shí)起到了重要的輔助作用，問題（1）的同意度為92.06%；但是“課堂派”的輔助功能相對單一，對于長遠(yuǎn)性的目標(biāo)，如提高學(xué)習(xí)興趣、 拉近師生關(guān)系等方面的作用比較有限， 問題（2）、（4）持中立態(tài)度的比例較高。 同時(shí)，在“課堂派”資料的歸檔、頁面的清晰設(shè)計(jì)等方面也有較大的改進(jìn)空間，問題（7）的不同意度為14.29%。

表1 學(xué)生對“課堂派”應(yīng)用教學(xué)的評價(jià)

4 結(jié)語

隨著當(dāng)下信息化的高速發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)終端來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率是未來教育發(fā)展的重要途徑之一。 本研究將“課堂派”平臺引入大學(xué)儀器分析課程，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，從而優(yōu)化了教學(xué)方式。 從問卷調(diào)查的結(jié)果可知，學(xué)生對于“課堂派”平臺的有效性和便利性十分認(rèn)可， 教學(xué)形態(tài)從傳統(tǒng)的“灌輸知識”變?yōu)椤盎訉W(xué)習(xí)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 課中學(xué)生的參與程度也有很明顯地提升。 此外，“課堂派” 平臺提供的數(shù)據(jù)分析能讓授課教師有效地掌握學(xué)生前期預(yù)習(xí)和后期復(fù)習(xí)的進(jìn)度，為教師對學(xué)生開展表現(xiàn)性評價(jià)提供了有力的數(shù)據(jù)支持，從而實(shí)現(xiàn)儀器分析課程教學(xué)信息化的發(fā)展。