□ 張瑩瑩

產(chǎn)教融合本身是為了職業(yè)院校發(fā)展而確立的一種把產(chǎn)業(yè)與教學緊密結合，利用資源互持，相互促進發(fā)展，形成集人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務為一體的人才培養(yǎng)模式。隨著媒體融合時代的到來，傳統(tǒng)媒體與新媒體互相滲透，使得媒體的組織結構和工作程序產(chǎn)生了巨大的變化。傳播內容可以實現(xiàn)跨平臺自由流動，對傳播內容的采集也可以跨媒介完成。根據(jù)產(chǎn)教融合辦學模式的定位，結合現(xiàn)在的發(fā)展與企業(yè)資源的調配，培養(yǎng)對多種媒介技術的融合運用實現(xiàn)對信息進行加工和發(fā)布的人才是媒介融合時代傳媒專業(yè)教育的目標。

本科院校傳媒人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

以重慶范圍內本科院校為中心，選擇其他具有代表性的地方院校進行實地調研，重慶開設傳媒類專業(yè)院校共有10所，重慶大學于2000年開辦傳媒類專業(yè)，西南大學于2002年開辦傳媒類專業(yè)，除了這些綜合性院校開辦播音與主持藝術專業(yè)外，還有一些專業(yè)性院校開辦了播音與主持藝術專業(yè)，如四川音樂學院、四川電影電視學院、四川傳媒學院等。目前成渝兩地院校各有特點，呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。

通過調研、走訪、收集到的翔實資料，筆者較全面地了解了重慶地區(qū)應用型本科院校在產(chǎn)教融合與本科院校在傳媒人才培養(yǎng)模式上的現(xiàn)狀。通過對所有院校當下人才培養(yǎng)模式的研究和產(chǎn)教融合的具體要求進行對比，總結出以下幾點差異：

普通傳媒人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)教融合培養(yǎng)目標間的差距研究。通過采用實證研究和比較研究進行多維度分析，本文總結出重慶地區(qū)應用型本科院校在傳媒人才培養(yǎng)模式方面存在的差異，以及在這種差異下的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)能力方面的情況，明確產(chǎn)教融合背景下傳媒復合型人才的培養(yǎng)目標。具體情況如下：

一、“泛”是指將幾個大學科都糅雜在一起，不做具體學科專業(yè)細分。學科不同，發(fā)展思路不同，因此不利于特色人才培養(yǎng)的展開，成果也不太容易持續(xù)產(chǎn)出?！胺骸钡膶W科包含面廣，新聞傳播學、藝術學等完全不同的學科都包含其中，但不做更深入的整合、融合。除此之外，部分學校專業(yè)課程設置雜亂。這類學校的培養(yǎng)模式依然基于傳統(tǒng)本科生的人才培養(yǎng)模式，或者是完全在母系學校的基礎上開設傳媒類課程，導致在通識課的比重較大專業(yè)課占比較小，甚至有些課程的學分和課時遠高于專業(yè)課的情況，這就容易造成學生很難在專業(yè)上有足夠的時間去鉆研，參與到畢業(yè)后的實踐工作時仍然需要很多的時間繼續(xù)學習。

二、“精”是指把傳媒藝術與本校發(fā)展特色、定位等結合起來，有明確的傳媒人才培養(yǎng)訴求。以重慶某高校播音與主持專業(yè)為例，在播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中明確了以新聞播音為主題，致力于培養(yǎng)學生的新聞播讀能力、采寫能力、制作包裝能力等。但本身傳媒類的二級專業(yè)不多，培養(yǎng)面較為單一。學生針對專業(yè)學習有一定的深度，但是沒有廣度，對于學生橫向的發(fā)展和未來的深入發(fā)展有很大的制約。

三、“?！笔侵父鶕?jù)一個大學科之下的多個學科的發(fā)展，專門設立一個學院定向培養(yǎng)，人才培養(yǎng)定位和目標十分明確?！皩！笔窃诖髮W科下，圍繞行業(yè)需求對人才進行培養(yǎng)，以適應專業(yè)發(fā)展。比如重慶有部分學校的播音與主持專業(yè)已經(jīng)開始轉型，在人才培養(yǎng)上打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，積極尋求新的發(fā)展方向，采用以專為主、一專多能的培養(yǎng)模式，力求讓學生有更多的機會參與實踐，便于更好地融入社會。這一類學生橫向和縱向的發(fā)展都較為全面，能夠較好地勝任未來的工作，但是學校在實施很多實踐項目時均存在一定的阻礙。

總的來說，這三類學院離產(chǎn)教融合目標最近的是第三類，學生能力、職位勝任能力都是三類院校當中最強的，但是離產(chǎn)教融合以產(chǎn)出為目的的培養(yǎng)還有一段距離。這段距離主要體現(xiàn)在實際項目的導入、虛擬項目的預設、打破學科專業(yè)束縛等方面。

傳媒類專業(yè)融合與課程重構研究。自二十世紀我國進入高速發(fā)展階段以來，工業(yè)、科技、醫(yī)療等行業(yè)都得到了飛速發(fā)展，在這樣的歷史背景之下人們的基本生活得到了保障，人們逐漸對精神領域的需求開始增加，廣播電視的春天也隨之到來。從中央到地方各個電視臺、電臺出現(xiàn)了巨大的人才缺口，也為傳媒類院校的建立創(chuàng)造了條件。但隨著時代的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術的不斷應用和移動互聯(lián)技術的不斷發(fā)展，世界的經(jīng)濟交流與文化交流越來越密切。這種多樣化的交流為我國的傳媒行業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，也給各大傳媒類學校帶來了挑戰(zhàn)，紛紛開始思考如何培養(yǎng)符合現(xiàn)在市場要求的人才。

根據(jù)復合型傳媒人才目標要求調整專業(yè)課程設置，開發(fā)、開設復合型傳媒人才必修課、選修課。無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，都需要對信息進行采編、資源共享和集中處理，但是它們對信息的采集、加工、處理、制作方式和發(fā)布途徑具有很大的不同。在媒體融合環(huán)境下，傳媒人不僅要具備可以對信息資源進行合理篩選、提煉、整合、分析、利用的能力，還要具備對跨媒介技術的應用能力以及對信息進行多平臺傳播的能力。

課程體系的重構必須打破傳統(tǒng)課程的壁壘，充分考慮到市場對復合型媒體人才的需求，對網(wǎng)絡意識、融合意識、創(chuàng)作意識都要有所涉獵，甚至面對新型媒介要有運營意識和維護意識等。課程體系的重建還包括課程內容的重建，既要保留專業(yè)的基本特色，還要具體提出所有課程要解決掉最終問題，只有把所有的最終問題進行集合考慮和凝練，專業(yè)特色和辦學特色才能完全凸顯，才能完成差異化發(fā)展的定位。

傳媒人才培養(yǎng)模式改革實踐研究。以培養(yǎng)復合型傳媒人才為目標，以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式對標行業(yè)崗位勝任能力的改革為切入點，建立需求導向的學科專業(yè)結構和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結構調整新機制，建立校企協(xié)同育人新機制，建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)傳媒復合型人才的新機制?？鐚W科、跨專業(yè)、跨文化的綜合性實踐開設與設立，必須開發(fā)統(tǒng)籌課程的實踐項目。以產(chǎn)出為導向，以解決問題為主的路徑，以課程項目化、項目實戰(zhàn)化、作業(yè)作品化、作品產(chǎn)品化為輸出，完成對實踐教學模式的改革。同時，還要進行專業(yè)融合，擴展學生的培養(yǎng)方向。建立校企合作的培養(yǎng)模式，共同制訂傳媒人才教學體系及課程設置；通識教育與專業(yè)教育并重，構建“融合型”課程體系；充分利用校園資源，大力發(fā)展校企合作。

在產(chǎn)教融合模式下實現(xiàn)傳媒人才培養(yǎng)需要解決的問題

進行專業(yè)融合，培養(yǎng)傳媒復合型人才。傳媒行業(yè)人才濟濟，但是能夠進行所有媒介工作的復合型人才卻很匱乏，因此在進行傳媒教育時要進行專業(yè)融合，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)“一專多能型”傳媒人才。其中“專”指的是能確切了解本專業(yè)相關的理論知識以及靈活操作本專業(yè)相關技能，并能運用到調研、策劃、運營等實踐操作中。在培養(yǎng)過程中鼓勵學生學習課堂所授內容以外的知識，學生自主學習范圍越廣泛，個人綜合能力增長越快速。此外，還應立足于市場需求，培養(yǎng)更加專業(yè)化的特色傳媒人才，還可以通過對社會市場需求的了解和分析，建立一些新興的特色傳媒專業(yè)，從而對傳媒教育的途徑進行擴展。

通識教育與專業(yè)教育并重，構建融合型課程體系。課程體系建設是進行傳媒人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在重新構建課程框架體系時應特別注意兩方面內容：第一，公共基礎課程得不到重視。很多院校認為專業(yè)人才培養(yǎng)只需注重專業(yè)能力訓練，所以在搭建課程體系時大大削弱了基礎課程的占比，但傳媒類專業(yè)本身就與黨政緊密相連，是傳達正確思想觀念的傳聲筒，培養(yǎng)的學生也應具備正確的價值觀、道德觀，更應強調學生的行為品德，公共課的學習是為了學生綜合素質的提升以及基本的觀念養(yǎng)成，所以公共基礎課與專業(yè)課同樣重要。第二，要構建融合型課程體系。首先，要對現(xiàn)有的課程進行思考、研究，根據(jù)現(xiàn)階段要求進行創(chuàng)新、調整；其次，培養(yǎng)符合新時代的傳媒人，不但要大膽創(chuàng)新，還要結合傳統(tǒng)優(yōu)勢，立足根本，發(fā)揚特長，尋求特點。

充分利用校園媒體，大力發(fā)展校企合作。根據(jù)調研結果來看，目前開設有傳媒類專業(yè)的院校大多采取課堂老師授課、學生課下完成作業(yè)的教學模式，實驗室建設情況參差不齊，學生的實踐機會少，實際操作能力弱。因此，充分挖掘校內資源，培養(yǎng)學生實踐能力成為當務之急，校園廣播電臺、電視臺、公眾號、短視頻平臺等均可成為學生參與實踐的平臺。在課程設計上可充分利用傳媒類專業(yè)的特性，在課堂上增加實驗實訓課程，學校搭建實驗室、錄音室、舞臺以及實景攝制棚，提高學生實操能力。加大力度整合校外資源，與優(yōu)質、有實力的企業(yè)共同推進校企合作項目，運用好企業(yè)提供的資源與實踐機會協(xié)同培養(yǎng)新時代傳媒人，共同分擔風險與責任，以實現(xiàn)雙贏局面。

發(fā)展雙師型教師隊伍。優(yōu)秀的雙師型教師隊伍可以促進傳媒教育的改革發(fā)展，但學校部分教師常年在校授課，導致對行業(yè)一線的要求逐漸模糊，只能憑照經(jīng)驗教學，無法準確預測行業(yè)動態(tài)，勢必會造成理論與實踐教學脫軌。因此，學校在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，應充分調動校企合作資源引進行業(yè)內專家到校授課，帶來行業(yè)一手資料，在培養(yǎng)初期就按照就業(yè)的需求來打造人才，實時與行業(yè)對接。同時定向輸送青年教師去一線實踐，了解行業(yè)未來發(fā)展風向，積累實踐教學經(jīng)驗。

產(chǎn)教融合下傳媒類人才培養(yǎng)的可行性分析

大環(huán)境有利于產(chǎn)教融合順利進行。近年來，很多學校都開始重視產(chǎn)教融合相關工作，與各級融媒體中心等企業(yè)合作建設人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)、數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)教合作培養(yǎng)基地和相關實驗實訓室等項目。聯(lián)合推進校企協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新，為各個學校探索傳媒領域產(chǎn)教融合新路徑、創(chuàng)新培養(yǎng)高素質應用型人才，提供了高品質平臺和高富集資源。

團隊構成有利于產(chǎn)教融合深入研究。各高校產(chǎn)教融合教學團隊成員有了行業(yè)的加持，既有一線教師、管理人員還有傳媒行業(yè)人士，成員結構合理、互補性強，科學研究及行業(yè)經(jīng)驗豐富。各高校團隊目標都是致力于適用于各高校的產(chǎn)教融合、媒介融合、人才培養(yǎng)模式等領域的相關研究，有的已取得一定的成果，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)做了基礎鋪墊。隨著供給側結構性改革的不斷完善和人才需求的不斷清晰，產(chǎn)教融合的深入研究也開始不斷推向深水區(qū)，由于大環(huán)境的轉變和人員的參與度變高，產(chǎn)教融合深入研究的開展也將越來越順利。

產(chǎn)教融合對于傳媒人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

有效提升綜合性人才培養(yǎng)效率。在產(chǎn)教結合的實施過程中，優(yōu)秀的雙師型教師隊伍可以促進傳媒教育的改革發(fā)展。積極與媒體建立合作關系，將優(yōu)秀的一線教師送往媒體單位鍛煉，以積累相應的實踐教學經(jīng)驗，了解行業(yè)的未來發(fā)展方向。手握行業(yè)一線資料的導師更能按照行業(yè)需求來制定培養(yǎng)方案并在實際操作過程中指導學生，經(jīng)過行業(yè)導師＋專業(yè)教師的雙重指導，學生在校期間即可完成作品，優(yōu)秀作品還可率先一步投放市場，接受市場檢驗。這樣學校培養(yǎng)學生才不至于閉門造車，學生才不會紙上談兵，而是實實在在地在學校期間就能擁有一線實際操作的能力，能更快地成長為綜合性人才。

校企合作得到有效融合，學生能力圍繞行業(yè)需求進行培養(yǎng)。將企業(yè)的管理制度、用人標準實施到學校實驗室管理、日常教學要求中來是產(chǎn)教融合的關鍵點，如此既推動了企業(yè)文化與校園文化的結合，也保障了學生在校期間就能具備企業(yè)員工能力的標準。學校按照行業(yè)標準培養(yǎng)學生，聘請行業(yè)專家到校交流，為學生創(chuàng)造與業(yè)界專家直接對話的機會，這有利于學生從內因上進行改變，自覺培養(yǎng)行業(yè)所需要的專業(yè)技能與職業(yè)道德。

提升學?！爱a(chǎn)、學、研”的綜合實力還需 “真、精、透”。產(chǎn)教融合的預期是雙贏，本質是真才實干，不管是學校的培養(yǎng)還是企業(yè)的輔助，目的都是為了讓學生真真切切學到真本事，在這個共識之下進行實踐教學才會教學相長、共同進步。

產(chǎn)教結合的原點和基礎是教，教既是理論知識的傳授也是技能的學習。根據(jù)“產(chǎn)”的要求和成效把教的項目與理論、技術架構磨精，多次提煉、再次升華，從而真正做到教中有產(chǎn)，產(chǎn)中有教。當產(chǎn)教融合達到一定的水平才能利用行業(yè)、企業(yè)資源開展產(chǎn)學研相結合的社會服務，把產(chǎn)教結合的創(chuàng)造性成果應用在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展中。