■ 馮新瑞

近幾年國家發(fā)布了一系列政策文件，大力加強勞動教育，構(gòu)建德智體美勞五育并舉的教育體系，補齊缺失的勞動教育這個短板，其中一個重要舉措就是把勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，單獨開設(shè)。廣大中小學(xué)都在積極響應(yīng)國家號召，紛紛開設(shè)勞動課程。有些學(xué)校認(rèn)為既然勞動和綜合實踐活動都屬于實踐型課程，都具有跨學(xué)科性質(zhì)，都以價值體認(rèn)為核心，在內(nèi)容和活動方式上又有很多交叉重復(fù)的地方，開設(shè)勞動課程就不用再開綜合實踐活動課程了。不少綜合實踐活動課程開設(shè)得很好的地區(qū)和學(xué)校也都把重心轉(zhuǎn)移到勞動課程上來，甚至嘗試將綜合實踐活動課程融入勞動課程，進(jìn)行整合開設(shè)，綜合實踐活動課程面臨著被勞動課程取代或掩蓋的風(fēng)險。那么，綜合實踐活動課程能被勞動課程取代嗎？本文嘗試就這個問題進(jìn)行探討。

一、目前國家的相關(guān)政策及兩門課程開設(shè)的狀況

（一）政策文件對綜合實踐活動與勞動課程的相關(guān)規(guī)定

在教育部新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的“課程類別和科目設(shè)置”中，明確規(guī)定了勞動和綜合實踐活動都屬于國家課程。它們在課時上都是每周不少于1課時。在地位上二者是相同的。過去筆者曾經(jīng)把勞動教育和綜合實踐活動作過比較，勞動教育是五育之一，是上位概念，勞動課程是落實勞動教育的主要課程，其他課程也要落實勞動教育，綜合實踐活動也不例外。由此，綜合實踐活動課程跟勞動教育相比應(yīng)該是下位概念，但是它跟勞動課程相比，則是同等重要的獨立課程。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》同時也建議：“勞動、綜合實踐活動、班團(tuán)隊活動、地方課程和校本課程課時可統(tǒng)籌使用，可集中使用，也可分散安排。”正是因為它們的課時可以統(tǒng)籌使用，才給勞動課程取代綜合實踐活動提供了潛在機會。

《大中小勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》在闡述勞動教育與其他教育活動的關(guān)系時建議：“在開足專門勞動教育必修課的同時，中小學(xué)勞動教育必修課實踐環(huán)節(jié)中與綜合實踐活動的社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗重疊部分，可整合實施?！边@也給勞動課程整合綜合實踐活動課程提供了機會。

（二）目前綜合實踐活動課程與勞動課程整合開設(shè)的情況

中國教科院勞動教育項目組2020年底曾對全國9個省區(qū)勞動課程開設(shè)的狀況作過一個問卷調(diào)查，當(dāng)時《大中小勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國家文件已經(jīng)明確了勞動教育要單獨設(shè)立必修課。調(diào)查顯示，單獨開設(shè)勞動課程的學(xué)校只占15.64%，與綜合實踐活動整合開設(shè)的比例最高，達(dá)67.95%。也就是說，用勞動課程直接取代綜合實踐活動課程的學(xué)校并不多，更多的是整合開設(shè)。（見表1）

整合開設(shè)有兩種情況，一種是按照2001年《義務(wù)教育課程實驗方案》的要求，把勞動放在綜合實踐活動課程中去實施。這種情況將隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》今年秋季在全國的落實而很快消失。另一種情況就是很多地方已經(jīng)按新政策要求開設(shè)了勞動必修課，而且是和綜合實踐活動課程整合在一起去開設(shè)的，它的表現(xiàn)形式歸納起來大致有如下兩種情形。

從表2可以看出，該區(qū)域勞動和綜合實踐活動統(tǒng)整后的課程內(nèi)容以生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動作為框架，呈現(xiàn)的項目也都是勞動課程的內(nèi)容，綜合實踐活動只是作為一種活動方式融合在其中，從項目中是看不到的。也就是說，整個框架以勞動課程的內(nèi)容來顯現(xiàn)，綜合實踐活動被掩蓋在其中。

從表3可以看出，該校是把綜合實踐活動課程中的設(shè)計制作、社會服務(wù)和職業(yè)體驗這三種活動方式和過去的勞動技術(shù)整合在一起，形成新的課程體系。

上述兩個表格代表兩種整合的情形，這兩種情形在實踐中也比較普遍。它們都是把勞動和綜合實踐活動整合在一起實施的，整合以后，看不見勞動之外的其他活動，都是為了實施勞動課程而設(shè)置的。這就意味著只把綜合實踐活動當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式融入勞動課程，而不承認(rèn)綜合實踐活動課程的獨立地位，存在著把綜合實踐活動課程掩蓋或者虛化的風(fēng)險。

目前這種整合還處于課題實驗階段，我們發(fā)現(xiàn)做這種課程整合的地方都是綜合實踐活動課程實施得特別好的地方，他們對綜合實踐活動的理念和方式把握得非常到位，所以把綜合實踐活動整合在勞動課程中之后，雖然綜合實踐活動在內(nèi)容上看不到了，但作為一種學(xué)習(xí)方式卻給勞動課程注入了新鮮血液，非常有利于勞動課程的開展，也有利于勞動教育目標(biāo)的實現(xiàn)。但是隨著勞動課程的實施，以及綜合實踐活動教師這個流動隊伍的更新?lián)Q代，新教師對綜合實踐活動的理念和方式不了解，又沒有單獨的課程來彰顯綜合實踐活動的獨特價值和優(yōu)勢，新教師也很難有機會很好地歷練和掌握這一學(xué)習(xí)方式，由他們來指導(dǎo)勞動課程，綜合實踐活動作為一種學(xué)習(xí)方式的功能也會逐漸喪失，勞動課程就會把綜合實踐活動完全取代，綜合實踐活動的獨特育人價值也就無法實現(xiàn)。

隨著義務(wù)教育新課程方案的落實，這種整合的現(xiàn)象也許會越來越多，為避免綜合實踐活動課程被勞動課程取代或掩蓋，我們需要充分認(rèn)識綜合實踐活動課程有別于勞動課程的獨特價值定位，才能更好地實現(xiàn)其獨特的價值。

二、充分認(rèn)識綜合實踐活動課程有別于勞動課程的獨特價值和功能

（一）從課程價值來看，綜合實踐活動體現(xiàn)的是生活和經(jīng)驗對學(xué)生的發(fā)展價值，勞動課程體現(xiàn)的是勞動對學(xué)生的發(fā)展價值

“綜合實踐活動面向?qū)W生完整生活世界，強調(diào)要從學(xué)生的日常生活、社會生活和大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題。”它體現(xiàn)的是生活和經(jīng)驗對學(xué)生的發(fā)展價值和教育價值，它是生活課程或經(jīng)驗課程。這一點跟學(xué)科課程完全不同，因為學(xué)科課程按照學(xué)科的知識邏輯體系來設(shè)計課程，更多的是由一些符號、定理、公式組成，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，很難用來解決生活中遇到的真實問題，也就是說對學(xué)生問題解決的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都不夠。開設(shè)綜合實踐活動課程，就是要“讓學(xué)生從真實的生活情境中去發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的問題，通過探究、設(shè)計、制作、服務(wù)等活動，綜合運用所學(xué)知識來發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)”。這是綜合實踐活動課程立命的根本。而勞動課程則是“發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育”，體現(xiàn)的是勞動對學(xué)生的發(fā)展價值和教育價值。勞動課程雖然也涉及日常生活勞動等，但這里的勞動只是完整生活世界的一部分，或者是一種特殊形式。所以如果只開設(shè)勞動課程，而不開設(shè)綜合實踐活動課程，那么生活中有很多鮮活的、跟勞動無關(guān)的問題，學(xué)生很可能就沒有機會去自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、嘗試解決，比如：學(xué)校的操場周末怎么對學(xué)生開放？松柏樹冠下雜草為何生長稀少？還有學(xué)校正在探究的家鄉(xiāng)河水治理問題、當(dāng)?shù)氐募t色文化和傳統(tǒng)文化的傳承問題等等，很多內(nèi)容是生活中已經(jīng)有的，但是不屬于勞動，那么這部分內(nèi)容學(xué)生就沒有機會在勞動課程中去探究，也就無法充分體現(xiàn)生活對學(xué)生的發(fā)展價值和教育價值。所以從課程開設(shè)的價值來看，勞動課程無法取代綜合實踐活動課程。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)來看，綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程，而勞動課程則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，綜合實踐活動是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的課程，它也著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因為綜合實踐活動課程是在素質(zhì)教育背景下設(shè)置的課程，所以強調(diào)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。事實上素質(zhì)和素養(yǎng)沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是素質(zhì)更強調(diào)的是先天，素養(yǎng)更強調(diào)的是后天，更強調(diào)其可測量、可培養(yǎng)，但是素質(zhì)也離不開后天的培養(yǎng)。所以在今天以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課改大背景下，再提綜合實踐活動課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該強調(diào)它培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中也包括勞動素養(yǎng)?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神?！庇腥藭f，勞動課程也具有綜合育人的功能，它也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者對此不反對，因為學(xué)科課程也都有培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的功能，但是它們的側(cè)重點仍然在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更何況勞動課程。所以在這一點上，綜合實踐活動課程的培養(yǎng)目標(biāo)更綜合、更全面。

（三）從學(xué)習(xí)方式來看，綜合實踐活動以研究性學(xué)習(xí)為主，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的功能，而勞動課程不以研究性學(xué)習(xí)為主

綜合實踐活動課程設(shè)置之初，就具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的功能，這正是因為有研究性學(xué)習(xí)這個主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式在其中。經(jīng)過20多年的課程改革，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面雖有所改變，但仍然是目前課程改革的重點和難點?！吨行W(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》把“研究性學(xué)習(xí)”作為貫穿整個綜合實踐活動課程的基本理念，而不是把它作為一種獨立的活動方式。綜合實踐活動中的考察探究集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的基本精神，這也是研究性學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。新的義務(wù)教育課程方案提出綜合實踐活動側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，但它促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的功能仍然存在。而勞動課程不以研究性學(xué)習(xí)為主，可以適當(dāng)融入研究性學(xué)習(xí)，但不具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的功能，不可以取代綜合實踐活動課程。

（四）從實施過程來看，綜合實踐活動更注重多種實踐方式的綜合運用，而勞動課程更注重動手實踐

從實施過程來看，二者都是實踐形態(tài)的課程，都強調(diào)學(xué)生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，但是綜合實踐活動更注重的是多種實踐方式的綜合運用、融合實施。而勞動課程更注重的是動手實踐、手腦并用，在勞動中進(jìn)行勞動教育。勞動與實踐的關(guān)系非常復(fù)雜，馬克思對此有專門論述。目前大家公認(rèn)的是，勞動是人類特有的基本社會實踐活動，是實踐的一部分，而進(jìn)行考察探究、社會調(diào)查等實踐活動則不屬于勞動課程中的勞動。

雖然勞動課程也倡導(dǎo)運用豐富多樣的實踐方式來開展勞動教育，但主要運用的是與勞動相關(guān)的實踐形式，如設(shè)計、制作、淬煉等。從這一點來講，綜合實踐活動的實踐范疇更大、更綜合。

從以上四個方面我們可以看出，綜合實踐活動課程與勞動課程相比，功能更多，培養(yǎng)目標(biāo)更全面、更綜合。國家把勞動從綜合實踐活動課程中拿出來單獨開設(shè)，是為了更有針對性地落實勞動教育，更好地發(fā)揮獨立課程、系統(tǒng)培養(yǎng)勞動素養(yǎng)的優(yōu)勢。勞動課程難以承載綜合實踐活動課程所有的價值和功能。如果勞動課程能取代綜合實踐活動課程的話，國家在研制勞動教育文件或義務(wù)教育課程方案的時候，就可以直接把它們整合在一起了。既然沒有合在一起，就說明二者都有獨特的地方，分開可以更好地發(fā)揮各自的獨特功能。

三、在實踐中要擺正綜合實踐活動課程和勞動課程的關(guān)系

（一）按照國家要求開足開齊兩門課程

既然兩門課程在國家課程中具有同等地位、各有獨特之處，那么學(xué)校就要按照國家要求開足開齊兩門課程。用勞動課程取代綜合實踐活動課程的做法，實際上就是沒有完成國家規(guī)定的必修課程開足開齊的要求，意味著學(xué)校缺失了重點培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一門課程，也缺失了體現(xiàn)生活對學(xué)生發(fā)展價值的課程，同時也缺失了一門跨學(xué)科的實踐課程。為此，建議各地各校按照國家要求開足開齊勞動和綜合實踐活動兩門課程，使兩者并行不悖，發(fā)揮各自獨特的價值和功能。

（二）兩門課程中重疊的部分可以適當(dāng)整合

綜合實踐活動沒有固定的內(nèi)容，需要學(xué)校結(jié)合學(xué)生的生活實際和當(dāng)?shù)氐馁Y源去規(guī)劃和設(shè)計?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然規(guī)定了十大任務(wù)群，但這些任務(wù)也需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，因地制宜地去選擇和設(shè)計。因此，這兩門課都需要學(xué)校在內(nèi)容選擇、師資配備、課時安排等方面作好整體規(guī)劃。學(xué)校在作課程內(nèi)容規(guī)劃時要統(tǒng)籌考慮綜合實踐活動的主題和勞動的項目，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點按學(xué)期進(jìn)度分別列出兩門課程的主題或項目清單，主題和項目相同或相近的可以整合在一起，不要重復(fù)設(shè)計。如垃圾分類、設(shè)計制作小夜燈、我當(dāng)小小講解員等，這些主題放在兩門課程中都可以開展，就整合在一起開設(shè)。也有一些主題只有部分內(nèi)容或活動方式重疊，重疊的部分就整合在一起實施，如“中學(xué)生怎樣合理使用手機”，這樣的主題顯然是綜合實踐活動的主題，需要學(xué)生進(jìn)行考察探究，通過問卷調(diào)查和對不同主體的訪談來了解手機目前的使用狀況及存在問題，最后還需要學(xué)生和家長一起制定一個“手機使用公約”來規(guī)范手機的使用。如果學(xué)生還想繼續(xù)研究“設(shè)計制作手機支架”，那么這個活動就可以和勞動課程整合去實施，綜合實踐活動教師可以與勞動教師圍繞該活動主題共同設(shè)計活動目標(biāo)、實施過程和評價環(huán)節(jié)，并從不同角度加以指導(dǎo)，使該活動既能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能落實勞動教育的目標(biāo)。

（三）綜合實踐活動仍然可以落實勞動教育，勞動課程也可以融入考察探究

既然所有的課程都要滲透勞動教育，綜合實踐活動也不例外，即便勞動從綜合實踐活動中獨立出來，綜合實踐活動中仍包含大量勞動教育的元素，仍可以繼續(xù)落實勞動教育。勞動課程也可以融入考察探究的活動方式，在具體的勞動項目中讓學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)研，探究怎樣開展勞動效率更高、效果更好。這樣，學(xué)生就會更加理解勞動的意義和價值，更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性，更加熱愛勞動和尊重勞動。

總之，綜合實踐活動課程和勞動課程兩者并行不悖，可適當(dāng)融合，但不能相互取代。