■ 王 雪 陳 波 陳月遵

年級組是跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的場域。我校實(shí)行年級扁平化管理，年級主任是課程開發(fā)的責(zé)任人。年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在啟迪教師智慧、擴(kuò)寬教師視野、提升教師素養(yǎng)方面有單一學(xué)科課程無法企及的作用?？鐚W(xué)科教研貫穿于課程的各個(gè)階段，起著推動(dòng)課程發(fā)展的作用。

以年級組為單位開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要作用。隨著2017年《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的頒布，我校一直致力于跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究。經(jīng)過5年的實(shí)踐研究，學(xué)校積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了九年一貫的年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

一、課程理念和設(shè)計(jì)

（一）課程理念

首先，以培育學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向。年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加重視學(xué)生社會責(zé)任感的提升、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的養(yǎng)成，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活和職業(yè)世界的變化、促進(jìn)其個(gè)性自主發(fā)展。

其次，面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會生活。社會、家庭和學(xué)校構(gòu)成了學(xué)生的生活。設(shè)計(jì)課程主題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于日常完整的生活經(jīng)歷，提出具有教育研究意義的活動(dòng)主題，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。

再次，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐和開放式生成。本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，在課題選擇、課程實(shí)施的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)分析、主動(dòng)解決問題的能力。課程實(shí)施時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的開放式生成，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況確定研究主題，繼而確定活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，確定活動(dòng)的組織和方法。教師對活動(dòng)過程和步驟進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和監(jiān)控。

最后，以多元評價(jià)和綜合考察為宗旨。在評價(jià)內(nèi)容方面，將發(fā)展性評價(jià)作為重要形式，肯定學(xué)生解決問題的多樣性以及學(xué)生參與活動(dòng)的有效性；在評價(jià)途徑方面，注重引導(dǎo)學(xué)生開展自評和與同伴間交流、分享式的互評，并通過檔案袋記錄、星級評價(jià)的方式匯總呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果。

（二）設(shè)計(jì)思路

年級組是跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的場域。我校實(shí)行年級扁平化管理，年級主任是課程開發(fā)的責(zé)任人。年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在啟迪教師智慧、擴(kuò)寬教師視野、提升教師素養(yǎng)方面有單一學(xué)科課程無法企及的作用?？鐚W(xué)科教研貫穿于課程的各個(gè)階段，起著推動(dòng)課程發(fā)展的作用。

在文獻(xiàn)和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，我校按照“五步驟”跨學(xué)科教研模式開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。組建一支跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，圍繞課程主題確定、課程方案討論、學(xué)科融合貫通、拓展延伸展示、評價(jià)反思提升等展開多次討論。課程主題一定是基于學(xué)生感興趣的問題、學(xué)科知識的鞏固、教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)情景、社會熱點(diǎn)話題；接下來制定課程方案，如年級整體方案、學(xué)科組教學(xué)方案、授課教師方案等；為了更好地進(jìn)行學(xué)科融合，課程將采取多樣的學(xué)習(xí)方式，然后設(shè)計(jì)學(xué)生能夠進(jìn)行成果展示的活動(dòng)并通過評價(jià)促進(jìn)課程落地。

二、課程內(nèi)容和實(shí)施

（一）課程內(nèi)容

年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循自主、實(shí)踐、開放、整合、連續(xù)的原則，涵蓋了“學(xué)生與自然”“學(xué)生與社會”“學(xué)生與自我”三個(gè)領(lǐng)域，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，在價(jià)值體認(rèn)方面形成團(tuán)結(jié)向上的態(tài)度；在責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面形成自理自管的能力；在問題解決方面養(yǎng)成鉆研刻苦的精神；在創(chuàng)意物化方面形成創(chuàng)新實(shí)踐的本領(lǐng)。基于此，我校構(gòu)架起年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)（見圖1）。課程從自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)三方面促進(jìn)學(xué)生形成六個(gè)核心素養(yǎng)即健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。圖中的“潤潤”“澤澤”為我校所倡導(dǎo)的“潤澤”教育的吉祥物，象征著通過該課程培育“有思想的卓越行動(dòng)者”的美好心愿。

課程內(nèi)容按照學(xué)生九年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為四個(gè)階段，每個(gè)階段開設(shè)不同的課程，主要通過基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，并最終實(shí)現(xiàn)五育全面發(fā)展。（見圖2）

（二）課程實(shí)施

經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施可以分為四個(gè)階段。

第一階段：知識儲備—文化共識階段。教師打破學(xué)科界限，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生確定研究主題，融合學(xué)科知識，組織學(xué)生查找資料，開放學(xué)科視野進(jìn)行知識儲備，形成對某一主題的文化共識。教師在其中主要提供技術(shù)支持。

第二階段：學(xué)習(xí)探究—提煉修正階段。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)整理資料，對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生分小組開展組內(nèi)深研，采用分享式教學(xué)策略圍繞研究主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師設(shè)置開放性的問題，學(xué)生主動(dòng)參與，在對話分享中，通過“獨(dú)立思考—合作交流”的過程，逐步培養(yǎng)思維的深刻性。此外，教師可以對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展提升?？鐚W(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的適當(dāng)延伸是學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新提煉的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)小組討論設(shè)置研究的主題，深化思維，展開討論。

第三階段：分享展示—總結(jié)交流階段。在課程分享階段，每個(gè)小組有不同的研究主題，教師格外關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生的分工合作，力求使每名學(xué)生都能參與其中，每名學(xué)生都能有所收獲。

第四階段：實(shí)踐體驗(yàn)—深入踐行階段。年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題有奇效。為進(jìn)一步將學(xué)生的探究過程與實(shí)際生活相連，教師注重根據(jù)學(xué)生在課程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行拓展延伸，如設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過實(shí)踐鞏固所學(xué)知識，深化認(rèn)識。

三、課程評價(jià)

我校立足校情，培養(yǎng)有思想的卓越行動(dòng)者，堅(jiān)持評價(jià)的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性原則，將年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性、診斷性、激勵(lì)性和發(fā)展性的功能，注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)。

（一）對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

綜合實(shí)踐課程以主題作為課程內(nèi)容組織的單位，在課程實(shí)施時(shí)需要多個(gè)課時(shí)才能完成一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。因課程具有開放性的特點(diǎn)，所以在評價(jià)的設(shè)計(jì)上我們也保留了這一特色，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評的基礎(chǔ)上，也鼓勵(lì)學(xué)生通過集體討論和交流的形式，展示自己和小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及成果，并在此過程中，鼓勵(lì)開展同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間發(fā)表意見、暢所欲言。這樣的開放式評價(jià)，還原了未來學(xué)生可能會面對的真實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生通過他人的分享，吸收不同的、有益的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深對相關(guān)問題的認(rèn)識。

（二）學(xué)生的綜合性評價(jià)

年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程遵循教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)的原則，對課程的“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評價(jià)”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生不同年段特點(diǎn)，對應(yīng)不同課程，采用不同的評價(jià)呈現(xiàn)。如一、二年級學(xué)生參與基礎(chǔ)性課程“開心馬戲團(tuán)”“熱帶水果園”，對學(xué)生的綜合性評價(jià)凝結(jié)為評選“陽光少年”；三、四年級學(xué)生參與基礎(chǔ)性課程“我和春天有個(gè)約會”“開心購物節(jié)”，同時(shí)要求學(xué)生積極參加興趣小組，參與小研究、小制作項(xiàng)目，對應(yīng)的星級評價(jià)則變?yōu)椤皹废砩倌辍?；五、六年級學(xué)生需要參與基礎(chǔ)性課程“胡同文化”“傳承非遺”等，參加以小組為單位的自主選題的研究性學(xué)習(xí)，對應(yīng)的星級評價(jià)為“薄發(fā)少年”；七、八、九年級學(xué)生的課程以研究性學(xué)習(xí)為主，要參加“城市建設(shè)”“社會研究”“自然科學(xué)”等研究性課程，自主選題并開展研究，撰寫研究報(bào)告，或依據(jù)研究進(jìn)行創(chuàng)新制作，對應(yīng)的星級評價(jià)為“潤澤少年”，與學(xué)校的最終培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

經(jīng)過多年實(shí)踐研究，我校已經(jīng)構(gòu)建起了九年一貫的特色化的年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。在構(gòu)建和課程實(shí)施的過程中，教師的課程設(shè)計(jì)能力得到了提升，一批學(xué)生在各類競賽中脫穎而出，屢獲佳績。同時(shí)，年級組跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程獲北京市課程評選一等獎(jiǎng)，獲得專家一致好評。