徐哈寧 李熠釗 肖 慧 徐小卿 楊志超 孫立微

東華理工大學(xué)地球物理與測控技術(shù)學(xué)院 江西南昌 330013

國家能源戰(zhàn)略布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢對地學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求[1]。儀器儀表學(xué)科以電子技術(shù)為中心與其他學(xué)科交叉融合，隨著硬件技術(shù)和軟件發(fā)展水平日新月異，專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新需求不斷涌現(xiàn)[2-3]。東華理工大學(xué)將測控技術(shù)與儀器專業(yè)設(shè)置在地球物理與測控技術(shù)學(xué)院的目的就是為了融合地球科學(xué)和儀器儀表等多學(xué)科的優(yōu)勢，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的地學(xué)儀器方向人才[4-5]。在牢固樹立科學(xué)人才觀、強(qiáng)化人才培養(yǎng)特色，服務(wù)地勘行業(yè)方面取得成績[6]。

本文根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，對地學(xué)儀器專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了一系列改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，找準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)定位，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，探索出行之有效的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系。

1 “五維四融合”的雙創(chuàng)教育體系

結(jié)合我校特色優(yōu)勢學(xué)科，探索地學(xué)儀器方向的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育培養(yǎng)模式，提出“五維四融合”的雙創(chuàng)教育模式(圖1)。通過專業(yè)技能教育、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新能力教育、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃教育構(gòu)建“五維”教育體系，融合教育理念、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和組織管理四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建“規(guī)劃—實(shí)踐—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”梯進(jìn)培養(yǎng)模式，開展地學(xué)儀器特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，并通過反饋信息引導(dǎo)學(xué)生將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。

圖1 “五維四融合”的雙創(chuàng)教育模式

(1)我校為培養(yǎng)地學(xué)儀器人才構(gòu)建的“高速、高精度數(shù)據(jù)采集”的課程體系，在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位前就掌握了相對較多的專業(yè)知識。同時(shí)，以分層分類為導(dǎo)向，建立了專業(yè)技能教育、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新能力教育、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃教育深度融合的“五維一體”的地學(xué)儀器方向“雙創(chuàng)”生態(tài)教育課程新體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入地學(xué)儀器專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。構(gòu)建了面向全體學(xué)生、面向興趣學(xué)生和面向意向?qū)W生的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的分層分類框架，以校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育的個(gè)體化與精準(zhǔn)化；建成了包括通識類、專業(yè)核心類、集中性實(shí)踐類、創(chuàng)新交流類和實(shí)踐平臺相結(jié)合的五部分課程在內(nèi)的梯進(jìn)式科學(xué)生態(tài)教育模式，將創(chuàng)業(yè)教育要素融入學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展體系。如圖2所示。

圖2 “五維一體”的遞進(jìn)式科學(xué)生態(tài)教育模式

(2)建立“四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)系統(tǒng)、方向一致，均以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心任務(wù)。地學(xué)儀器需要具有高速、高精度信號采集的能力，“雙高”是地學(xué)類儀器儀表專業(yè)的學(xué)科特色，也是我們特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)體系和專業(yè)課程上有別于其他高校的相關(guān)專業(yè)，這使得我校學(xué)生在未來進(jìn)入儀器儀表工作領(lǐng)域時(shí)具有“雙高”的“先天”優(yōu)勢。同時(shí)，與國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的高校、科研院所建構(gòu)合作平臺，在知識迭代和創(chuàng)新思想上進(jìn)行全方位交流和多樣化協(xié)作。通過人才培養(yǎng)模式、地學(xué)特色儀器專業(yè)教育理念、“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容和組織管理四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行一體化深度協(xié)作，建立創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的協(xié)同發(fā)展路徑，通過多個(gè)學(xué)科交叉融合和資源共享，推動“雙創(chuàng)”教育不斷向縱深發(fā)展。

2 面向地學(xué)儀器方向的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制

針對地學(xué)儀器方向的測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科教育，建立完善和科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)與保證，本方面的研究主要包括以下方面。

2.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

推行地學(xué)儀器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院試點(diǎn)工程，引入省級和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，積極培養(yǎng)本專業(yè)優(yōu)秀年輕教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建良好的競爭環(huán)境和科學(xué)的發(fā)展體系。完善并通過多學(xué)科交叉滲透與融合、實(shí)施地學(xué)儀器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多專業(yè)、多年級學(xué)生交叉構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，從大一開始實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制管理，讓儀器儀表專業(yè)學(xué)生從入學(xué)開始跟隨導(dǎo)師，在地球物理勘探領(lǐng)域的相關(guān)項(xiàng)目，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)儀器儀表專業(yè)學(xué)生對地球物理方向的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高科技創(chuàng)新和高科技創(chuàng)業(yè)?！拔寰S四融合”區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，教育的主旨在于創(chuàng)造，目的是實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破和方法革新，因此，導(dǎo)師需要將“高校課堂教育+科研機(jī)構(gòu)訓(xùn)練+創(chuàng)新人才培養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合，研究新穎和獨(dú)特的教學(xué)方法。

2.2 科學(xué)地設(shè)計(jì)梯進(jìn)式“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系

在新的時(shí)代背景下，地學(xué)儀器方向人才培養(yǎng)需要把社會主義核心價(jià)值觀與個(gè)人價(jià)值觀緊密結(jié)合起來。在建立學(xué)生核軍工精神的同時(shí)，以社會發(fā)展和實(shí)踐需求，發(fā)揮專業(yè)知識體系先人一步的“雙高”特色，同時(shí)迅速捕捉“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的新信息，建立有針對性和實(shí)效性的培養(yǎng)體系。核軍工精神和地學(xué)特色專業(yè)知識教育要做到有機(jī)、緊密地結(jié)合，通過春風(fēng)化雨、潤物無聲的滲透和潛移默化的方式使學(xué)生了解核軍工精神，塑造堅(jiān)毅的人格。針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)與需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，以地學(xué)儀器人才培養(yǎng)教育為基礎(chǔ)，以思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合為抓手，按照“教育理念→培養(yǎng)模式→教育內(nèi)容→組織管理”梯進(jìn)鏈條培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)(見圖3)。搭建以我校地球物理學(xué)、儀器科學(xué)、電子信息、自動化等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課為主體，創(chuàng)新類人文選修課、創(chuàng)業(yè)類管理課程為支撐和提升的培養(yǎng)體系，為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高提供知識保障，多角度豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。按照“教育理念上相互融合→培養(yǎng)模式上相互依托→內(nèi)容上相互貫通→管理上相互耦合”的梯進(jìn)方向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

圖3 梯進(jìn)模式培養(yǎng)體系

2.3 建立反饋式“雙創(chuàng)”實(shí)踐體系

為實(shí)現(xiàn)“規(guī)劃——實(shí)踐——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)”梯進(jìn)式的實(shí)踐鏈條，將地學(xué)儀器專業(yè)人才培養(yǎng)體系與“雙創(chuàng)”效果有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整的“雙創(chuàng)”質(zhì)量反饋體系(圖4)。通過反饋效果，及時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)過程中專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育受益面、理論教育與實(shí)踐的比例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動的時(shí)間與次數(shù)等關(guān)鍵參數(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的多層反饋是實(shí)踐體系的有機(jī)融合。同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的引導(dǎo)作用，無論是創(chuàng)新，還是創(chuàng)業(yè)不可能一帆風(fēng)順，通過價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)，利用多種方式和渠道將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和人生觀、價(jià)值觀代入理論教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)思想育人、知識育人的目標(biāo)。通過對地球物理和儀器儀表學(xué)科的介紹，學(xué)生了解我國現(xiàn)代科技的發(fā)展過程、遇到的困難和未來的目標(biāo)，學(xué)生的愛國熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情被激發(fā)出來。在校期間通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和比賽驗(yàn)證教學(xué)效果，畢業(yè)后通過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷驗(yàn)證實(shí)踐效果，將這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后反饋到“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系的校正過程，優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

圖4 相互融合的梯進(jìn)雙創(chuàng)實(shí)踐體系

3 實(shí)施效果

東華理工大學(xué)地學(xué)儀器類專業(yè)，以提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目的，構(gòu)建了科學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。近年來，本方向?qū)W生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和活動300余項(xiàng)，獲得了2020年度全國大學(xué)生“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)競賽國家二等獎、第十三屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會技術(shù)交流組全國最高獎項(xiàng)等國家級獎13項(xiàng)、省級獎16項(xiàng)、校級獎60余項(xiàng)，學(xué)生獲批國家專利10余項(xiàng)。從實(shí)際的結(jié)果來看，基于“五維四融合”的地學(xué)儀器方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系已取得了很好的效果，通過強(qiáng)化核軍工意志，樹立為國家為社會協(xié)同創(chuàng)新的奉獻(xiàn)精神。通過扎實(shí)的專業(yè)知識體系構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生今后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，為全面培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了良好基礎(chǔ)。