吳 翔

(東北電力大學 經(jīng)濟管理學院，吉林 吉林 132012)

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和我國對人才需求呈現(xiàn)的新特點，也考慮到學校地處東北地區(qū)內(nèi)陸工業(yè)城市的原因，2019年我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) (國貿(mào)專業(yè)) 整體轉(zhuǎn)型為金融工程專業(yè)。盡管金融工程專業(yè)與國貿(mào)專業(yè)同屬應(yīng)用經(jīng)濟學大類專業(yè)，兩個專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格與基本要求上有不少相似之處，但是在專業(yè)核心課程設(shè)置與實踐教學方面均存在較大的差異，如何實現(xiàn)兩個專業(yè)間在短時期內(nèi)平穩(wěn)地過渡與銜接，以滿足金融工程專業(yè)教學質(zhì)量要求，是轉(zhuǎn)型專業(yè)教學單位目前普遍面臨的突出問題。為了實現(xiàn)專業(yè)間轉(zhuǎn)型的平穩(wěn)過渡，以轉(zhuǎn)型專業(yè)課程群建設(shè)為抓手，以最大公約化轉(zhuǎn)型專業(yè)與被轉(zhuǎn)型專業(yè)課程之間的鏈接為紐帶是解決轉(zhuǎn)型專業(yè)課程建設(shè)的一個較為有效的方法[1]。

一、轉(zhuǎn)型專業(yè)課程群建設(shè)面臨的主要問題

(一) 專業(yè)核心課程差異大

按照教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，金融工程專業(yè)是隸屬于金融學大類的專業(yè)，其專業(yè)基本特征是將工程思維引入到金融領(lǐng)域，培養(yǎng)綜合運用經(jīng)濟學、金融學、統(tǒng)計學、計算機技術(shù)與信息科學等多門學科知識和技能，創(chuàng)造性地運用各種金融工具解決金融實務(wù)問題的基本能力[2]。盡管金融工程專業(yè)與國貿(mào)專業(yè)同屬經(jīng)濟學大類專業(yè)，兩個專業(yè)在通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程差異不大，在培養(yǎng)規(guī)格與基本要求上有不少相似之處，但是在專業(yè)核心課程設(shè)置上存在明顯差異。金融工程學五個主要專業(yè)核心課程分別是：金融計量學、證券投資學、公司金融、金融工程學、金融風險管理，這些課程與國貿(mào)專業(yè)的核心課程是完全不同的。由于所開設(shè)的核心課程教學內(nèi)容性質(zhì)的不同，導(dǎo)致對授課教師相關(guān)的專業(yè)知識背景、知識技能等方面的要求均存在較大差異[3]。

(二) 專業(yè)實踐教學差異明顯

金融工程專業(yè)在培養(yǎng)學生實驗技能與實踐能力方面有自己的專業(yè)標準與特色，與國貿(mào)專業(yè)差異明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在專業(yè)類實驗方面，金融工程專業(yè)注重的是統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，金融數(shù)據(jù)的挖掘與處理；二是在專業(yè)類實訓上，強調(diào)到金融實務(wù)部門進行調(diào)研考察，開展金融專業(yè)問題分析研究，鼓勵本專業(yè)學生開展金融領(lǐng)域科研創(chuàng)新活動；三是在專業(yè)類實習方面，盡管與國貿(mào)專業(yè)實習周數(shù)相同，但是要求實習內(nèi)容和實習單位應(yīng)緊密結(jié)合金融專業(yè)特點進行安排。專業(yè)授課教師或者實訓教師必須有金融專業(yè)實踐實訓經(jīng)驗，這對專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型提出了更高的要求[4]。

(三) 專業(yè)發(fā)展與就業(yè)形式的變化

隨著金融工程專業(yè)的發(fā)展以及金融行業(yè)對就業(yè)需求的變化，使得該專業(yè)課程處于不斷調(diào)整過程中，容易出現(xiàn)不同課程之間整體銜接性差，交叉重復(fù)等現(xiàn)象。因此，對于從國貿(mào)專業(yè)整體轉(zhuǎn)型為金融工程專業(yè)的教學單位，盡管原有專業(yè)教師的整體學歷水平較高，但是在新轉(zhuǎn)型的專業(yè)課程建設(shè)上存在師資短板，易出現(xiàn)由于個別核心專業(yè)課程骨干教師臨時缺位，使教學秩序正常運行受到影響的現(xiàn)象。

二、轉(zhuǎn)型專業(yè)課程群建設(shè)的原則與思路

如何解決轉(zhuǎn)型專業(yè)課程教學和專業(yè)實踐面臨的上述問題？應(yīng)從轉(zhuǎn)型專業(yè)課程建設(shè)的視角著手，基于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性與整合性，以金融工程專業(yè)核心課程群建設(shè)為出發(fā)點，以現(xiàn)有專業(yè)師資水平為基礎(chǔ)，來構(gòu)建金融工程專業(yè)課程群，這不僅有利于專業(yè)之間的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型，也會有利于加強學校金融工程專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，為進一步深化教學改革打下基礎(chǔ)。

(一) 轉(zhuǎn)型專業(yè)課程群建設(shè)的原則

1.有利于專業(yè)教學內(nèi)容的平穩(wěn)過渡。在劃分專業(yè)課程群時，要充分考慮轉(zhuǎn)型專業(yè)(金融工程專業(yè))與被轉(zhuǎn)型專業(yè)(國貿(mào)專業(yè))教學內(nèi)容之間的銜接。由于被轉(zhuǎn)型專業(yè)與轉(zhuǎn)型專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程上具有較高的相似度，原有講授國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教師在進行簡單學習和培訓后可盡快適應(yīng)金融專業(yè)的授課。對于轉(zhuǎn)型專業(yè)核心課程群的建設(shè)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教師的學歷背景、授課經(jīng)驗和研究特長進行綜合考慮[5]。

2.有利于均衡師資匹配。轉(zhuǎn)型專業(yè)核心課程師資的合理匹配是保證專業(yè)轉(zhuǎn)型教學質(zhì)量保障的關(guān)鍵。對于專業(yè)核心課程群建設(shè)的師資安排要從教學質(zhì)量與師資數(shù)量兩個角度進行分析。在課程教學質(zhì)量安排上，要從職稱、學歷和授課經(jīng)驗等方面進行考慮；在師資人員數(shù)量配備上，每門核心課程要至少安排兩名專業(yè)教師，實行課程學期輪換制[6]。

3.有利于專業(yè)課程的動態(tài)調(diào)整。專業(yè)課程的動態(tài)調(diào)整是保證專業(yè)教學質(zhì)量、契合專業(yè)發(fā)展和適應(yīng)市場人才需求變動的內(nèi)在要求。例如金融工程專業(yè)課程群的建設(shè)要以核心課程為基準，按照教育部教學質(zhì)量國家標準的建議對金融工程專業(yè)“5+X”的模式，從備選課程菜單上進行動態(tài)地調(diào)整，以適應(yīng)金融行業(yè)發(fā)展對專業(yè)課程的要求[7]。

(二) 轉(zhuǎn)型專業(yè)課程群建設(shè)的思路

1.相關(guān)性與整合性。鑒于學校所處的地域和編制的限制，轉(zhuǎn)型專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以原有專業(yè)教師師資結(jié)構(gòu)和師資能力為基礎(chǔ)，在課程群建設(shè)上要充分考慮轉(zhuǎn)型專業(yè)與被轉(zhuǎn)型專業(yè)之間課程教學內(nèi)容的相關(guān)性和銜接性，以盡量減輕教師適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)型的教學壓力。在此基礎(chǔ)上，每個課程群建設(shè)應(yīng)以至少一門精品課程為中心，對課程群內(nèi)相關(guān)課程進行整合，以協(xié)調(diào)課程群內(nèi)各個課程之間的關(guān)系，并為后續(xù)課程教學改革起到引領(lǐng)與示范作用[8]。

2.專業(yè)性與科學性。課程群建設(shè)要以轉(zhuǎn)型專業(yè)知識體系的專業(yè)性和科學性為基準，這樣才能保證教學內(nèi)容符合專業(yè)要求。例如金融工程專業(yè)與國貿(mào)專業(yè)盡管都歸屬經(jīng)濟學門類，但是在學科知識體系上隸屬不同的專業(yè)，雖然在課程群建設(shè)上要考慮兩個專業(yè)課程之間的過渡與銜接，但是必須充分尊重金融工程專業(yè)的學科特點和教學內(nèi)容的內(nèi)在要求，使課程群的建設(shè)建立在專業(yè)知識體系內(nèi)在邏輯性和專業(yè)性上[9]。

3.特色性與長效性。特色性體現(xiàn)在設(shè)置課程群時要結(jié)合學校所在的行業(yè)特點和自身的教學特色與師資力量進行安排。例如金融工程專業(yè)在專業(yè)課程“5+X”模式設(shè)置上，對于非核心“X”課程可增加“能源期權(quán)與期貨”“電力市場與價格”等選修課程，以體現(xiàn)出學校所屬電力行業(yè)特色，有利于學生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)。由于課程群建設(shè)是個系統(tǒng)性工作，涉及多門課程的整合和對應(yīng)的師資配比，良好課程群的形成是教師在教學實踐中不斷地適應(yīng)與調(diào)整的結(jié)果，因此轉(zhuǎn)型專業(yè)課程群的建設(shè)要避免形式化，以提高教學質(zhì)量為前提，注重長效性機制的建設(shè)[10]。

三、轉(zhuǎn)型專業(yè)課程群建設(shè)的基本框架

在上述轉(zhuǎn)型專業(yè)課程群建設(shè)的原則和思路框架下，以金融工程專業(yè)5個核心課程為骨干建立課程群，依據(jù)教學內(nèi)容的平穩(wěn)過渡和師資匹配原則，從相關(guān)性與整合性的視角構(gòu)建轉(zhuǎn)型專業(yè)與被轉(zhuǎn)型專業(yè)之間教學內(nèi)容的銜接。圖1給出了金融工程專業(yè)5個專業(yè)核心課程群與國貿(mào)專業(yè)相關(guān)課程銜接的基本邏輯框架圖。圖1中的左側(cè)部分展示的是金融工程專業(yè)5個核心課程要建設(shè)的課程群，右側(cè)部分是根據(jù)國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課以及專業(yè)選修課教學內(nèi)容與師資情況選擇要匹配的金融工程專業(yè)課程群。

以圖1中金融計量學課程群的建設(shè)為例分析課程群建設(shè)的基本思路。金融計量學一般是指對金融市場的計量分析，主要是對金融市場的各種變量(利率、匯率、交易量和價格等)進行相應(yīng)的統(tǒng)計分析和計量建模，與該課程直接相關(guān)的課程有計量經(jīng)濟學與統(tǒng)計學課程，這兩門課程又分別是國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)必修課與專業(yè)基礎(chǔ)必修課。金融計量學課程群的建設(shè)通過與國貿(mào)專業(yè)課程的相關(guān)性，建立了兩個專業(yè)之間的聯(lián)系，有效地整合了兩個專業(yè)之間的教學資源。

圖1 金融工程專業(yè)課程群建設(shè)與國貿(mào)專業(yè)課程關(guān)系圖

圖1中部分金融工程專業(yè)核心課程內(nèi)容與國貿(mào)專業(yè)課程之間交集較大，如金融計量學、證券投資學與金融風險管理課程。這三門課程的課程群建設(shè)涉及到國貿(mào)專業(yè)教師的師資調(diào)配相對容易，師資培訓成本低，但是也部分核心課程與原專業(yè)課程之間差異明顯，如金融工程學與公司金融這兩門課程。金融工程學主要是利用工程方法，也就是數(shù)學模型與計算機編程研究資產(chǎn)定價問題，對數(shù)學和編程技術(shù)要求比較高；而公司金融學主要是立足現(xiàn)代公司理論，針對公司經(jīng)營和金融市場現(xiàn)狀，從微觀角度對公司的各種金融活動進行全面的分析。這兩門課程群的建設(shè)需要有相關(guān)金融工程學背景的具有博士學位的老師來擔任課程群的骨干教師，或者具備相應(yīng)經(jīng)濟學背景的教師以國內(nèi)訪學的形式到知名高校金融工程學專業(yè)進行短期培訓以承擔相應(yīng)教學任務(wù)，課程群建設(shè)周期較長、師資成本較高。

四、轉(zhuǎn)型后課程群建設(shè)成果與部分課程授課效果分析

在按照上述專業(yè)轉(zhuǎn)型原則和課程群建設(shè)基本分析框架的基礎(chǔ)上，針對我校從2019年開始招生，規(guī)模為一個班級40名學生的金融工程專業(yè)教學效果進行了初步分析評價。首先，在專業(yè)課程群建設(shè)上，按照專業(yè)科學性、相關(guān)性與整合性的基本原則，對金融工程專業(yè)5個核心課程擬組建相應(yīng)的課程群?！敖鹑谟嬃拷?jīng)濟學”課程群主要由原國貿(mào)專業(yè)講授計量經(jīng)濟學與統(tǒng)計學的畢業(yè)于數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)的教師組成；“公司金融”與“金融工程學”課程群主要由專業(yè)背景為金融學和金融工程專業(yè)的教師組成；“證券投資學”鑒于原專業(yè)開設(shè)此課程，仍由原來教師組建該課程群；“金融風險管理”課程群組建由新進的具有金融專業(yè)背景的教師與原有具有管理學專業(yè)背景的教師承擔。自2019年金融工程專業(yè)設(shè)立以來，針對本專業(yè)的5個核心課程的課程群建設(shè)逐步趨于完善，對平穩(wěn)有序地開展專業(yè)課程教學工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

鑒于學校背景和行業(yè)特色，為較好地體現(xiàn)我校金融工程專業(yè)“能源金融”的特設(shè)性與發(fā)展的長效性，在培養(yǎng)方案的專業(yè)選修課部分開設(shè)了“電力生產(chǎn)過程”“電力市場”“電力企業(yè)管理”及“電力企業(yè)經(jīng)濟活動分析”等課程，這些課程的授課教師盡管來自不同的專業(yè)和學院，組建課程群難度較大，但是設(shè)計與組建能源電力類課程群有利于課程的靈活安排，以更好地體現(xiàn)本專業(yè)“能源金融”的特設(shè)性，同時該課程群的建設(shè)與專業(yè)核心課程群有效地銜接有利于體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的長效性，目前該課程群的建設(shè)工作正在有序地開展。

從課程群組建后實際教學反饋效果看，按照培養(yǎng)方案的進度要求，目前5個專業(yè)核心課程中只有“金融工程學”已經(jīng)授課結(jié)束，金融工程專業(yè)40名學生對該課程的評價反饋的成績是理論課99.76分，綜合實驗成績是99.79分，教學效果良好。目前專業(yè)其他核心課程教學正在有序地進行。

五、結(jié) 語

為了解決轉(zhuǎn)型專業(yè)與被轉(zhuǎn)型專業(yè)在教學上的平穩(wěn)過渡問題，從轉(zhuǎn)型專業(yè)課程群建設(shè)入手分析了金融工程專業(yè) (轉(zhuǎn)型專業(yè)) 與國貿(mào)專業(yè) (被轉(zhuǎn)型專業(yè)) 課程之間的銜接問題。首先提出了轉(zhuǎn)型專業(yè)在課程群建設(shè)中應(yīng)遵循的基本原則，即有利于教學內(nèi)容的平穩(wěn)過渡、有利于均衡師資匹配、有利于專業(yè)課程的動態(tài)調(diào)整；其次，給出了轉(zhuǎn)型專業(yè)課程群建設(shè)的基本思路，即相關(guān)性與整合性、專業(yè)性與科學性、特色性與長效性；再次，對金融工程專業(yè)課程群建設(shè)與國貿(mào)專業(yè)課程體系之間的關(guān)系給出了基本分析框架，認為課程群的建設(shè)要充分挖掘兩個專業(yè)課程教學內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，最大化探究教學內(nèi)容之間的交集以最低成本優(yōu)化轉(zhuǎn)型專業(yè)課程群的建設(shè)；最后，從課程群建設(shè)的實踐過程角度分析了課程群建設(shè)的成果并對部分課程的授課效果進行了分析。研究結(jié)論不僅對國貿(mào)專業(yè)通過課程群建設(shè)轉(zhuǎn)型為金融工程專業(yè)具有借鑒意義，同時也對其他轉(zhuǎn)型專業(yè)的課程群建設(shè)具有參考價值。