付 凈,劉 虹,劉 輝,王澤恒，胡文強

(吉林化工學院 資源與環(huán)境工程學院,吉林 吉林 132022)

新工科強調(diào)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)化教育理念，注重改革創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)模式、學科結(jié)構(gòu)、教學質(zhì)量及發(fā)展體系上均突出了“新”的特點[1]。校企協(xié)同育人是新工科人才培養(yǎng)的重要方式之一，突出了企業(yè)與高校之間資源的協(xié)調(diào)、互補與整合[2]。在新工科建設(shè)理念的引領(lǐng)下，考慮安全工程專業(yè) “文理綜合、學科交叉、行業(yè)橫斷”的學科屬性，如何充分發(fā)揮校企協(xié)同育人機制，確保在復雜管理背景下安全專業(yè)人員所具備的知識、素質(zhì)、能力能夠滿足于企業(yè)對人才的需求是值得思考的問題。

針對校企協(xié)同育人模式的研究學者們分別提出了DNA雙鏈模式，強調(diào)螺旋上升層層遞進的發(fā)展方式[3]?！皟晒踩稀蹦Ｊ街赋鲂Ｆ笪幕诤?、課程崗位契合、教學生產(chǎn)聯(lián)合的“三合”目標[4]。三層次螺旋式人才培養(yǎng)模式，由目標、提升及踐行三個層次構(gòu)成[5]。無論何種模式均強調(diào)了資源融合在人才培養(yǎng)中的重要性。安全工程專業(yè)人才作為保證企業(yè)安全生產(chǎn)的重要管理力量，其職業(yè)特性會受到高校培養(yǎng)模式的影響[6]。地方本科高校推行校企協(xié)同育人應(yīng)充分發(fā)揮高校工程專業(yè)認證標準的規(guī)范作用以及政府對職業(yè)資格人員的政策鼓勵、合理利用企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的資源支持，優(yōu)化整合高校、政府及企業(yè)資源形成多主體協(xié)同育人模式。本文立足于應(yīng)用型本科高校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)，從工程教育認證標準、注冊安全工程師職業(yè)資準入要求、企業(yè)需求多重角度考量新工科教育引領(lǐng)下安全專業(yè)人才培養(yǎng)機制，切實推進“產(chǎn)教融合、校企合作”。

一、 校企協(xié)同育人的優(yōu)勢分析

校企協(xié)同育人強調(diào)在政府引領(lǐng)下高校與企業(yè)的互動交流和互助協(xié)作，突出各類資源的優(yōu)化整合與應(yīng)用，通過產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展促進高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[7]。企業(yè)給予經(jīng)費、技術(shù)、師資及軟硬件設(shè)備或平臺等資源的支持將產(chǎn)業(yè)技術(shù)的最新進展、行業(yè)對安全工程專業(yè)人才的需求、企業(yè)面臨的技術(shù)瓶頸及研發(fā)要求等納入高校人才培養(yǎng)中。通過推進課程體系改革、完善教學內(nèi)容，豐富各類實踐教學資源，強化校企雙師的師資培養(yǎng)互助機制、推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐等活動，為企業(yè)輸送創(chuàng)新意識強、專業(yè)知識技能豐富且具有良好道德品行和團隊合作精神的安全專業(yè)人員。同時提供適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要且可共享的課程、教材、案例等信息資源，為企業(yè)克服技術(shù)瓶頸提供專業(yè)指導和技術(shù)支持，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供項目孵化轉(zhuǎn)化平臺，實現(xiàn)資源的有機調(diào)配及合理化利用。地方本科高校安全工程專業(yè)“校企協(xié)同育人”旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型安全工程技術(shù)及管理人才，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動專業(yè)人才培養(yǎng)改革，形成雙主體協(xié)同育人的長效機制，進而推動教育資源向服務(wù)區(qū)域特色主導產(chǎn)業(yè)方向發(fā)展。校企協(xié)同育人的作用機制，如圖1所示。

圖1 校企協(xié)作機制框圖

二、安全工程專業(yè)校企協(xié)同育人模式

新工科引領(lǐng)下安全工程專業(yè)始終堅持以培養(yǎng)能夠解決復雜工程實踐問題且具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的為目標。以高校工程專業(yè)認證通用要求、安全專業(yè)補充要求及注冊安全工程師職業(yè)準入制度為依據(jù)標準構(gòu)建校企協(xié)同育人模式，涉及4大模塊12項具體內(nèi)容，具體為教學體系及課程內(nèi)容模塊，校企實踐基地建設(shè)模塊，師資隊伍建設(shè)模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動模塊。每個模塊下均明確了需要建設(shè)或優(yōu)化的具體項目，如圖2所示。

圖2 校企協(xié)同育人模式

(一) 教學體系及課程內(nèi)容改革

主要通過優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容、調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)、突出智慧課堂的信息化教學過程等方面實現(xiàn)教學體系的改革。

1.優(yōu)化知識及課程體系結(jié)構(gòu)

隨著安全科學的發(fā)展，人們逐漸意識到安全專業(yè)人才除了掌握必要的安全工程技術(shù)知識外，組織文化、安全心理、行為管理及職業(yè)健康等方面的知識也是不容或缺的。安全工程專業(yè)知識體系框架及側(cè)重點主要依據(jù)開設(shè)學校的行業(yè)背景及學科發(fā)展特色而定，各學校均存在一定差異。為保證安全工程專業(yè)知識的系統(tǒng)化同時滿足新工科安全專業(yè)人才培養(yǎng)需求，根據(jù)工程教育專業(yè)認證中通用和專業(yè)知識領(lǐng)域要求及職業(yè)準入考核要點設(shè)定知識體系框架，主要包括公共基礎(chǔ)通識性知識模塊(3個)、專業(yè)通識性知識模塊(2個)和學科特色知識模塊(1個)，具體內(nèi)容如圖3所示。

圖3 安全工程專業(yè)知識體系框架及課程整合優(yōu)化

在明確安全工程專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程專業(yè)認證標準中對課程設(shè)置的基本要求，參考6所安全工程專業(yè)高校培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置資料進行課程的優(yōu)化整合。課程優(yōu)化方面可將內(nèi)容相近課程或具有銜接關(guān)聯(lián)的課程可進行有機整合，為滿足學時學分的限定要求可突出重點難點章節(jié)知識的課堂傳授與基礎(chǔ)知識學生自學討論相結(jié)合的授課方式。課程內(nèi)容的增設(shè)主要考慮科學理論方法、實踐應(yīng)用技術(shù)及信息智能化發(fā)展等相關(guān)知識，有利于培養(yǎng)學生解決復雜工程實踐問題的能力，同時適應(yīng)新工科人才對數(shù)字化、信息化知識的需求。專業(yè)課程的優(yōu)化與整合有助于教學環(huán)節(jié)、教學設(shè)施、師資力量及教學平臺等資源的合理利用，實現(xiàn)有限資源的協(xié)調(diào)共享。

2.豐富課堂教學過程

課堂教學是高校知識傳授的重要手段。在新工科人才培養(yǎng)目標的指引下，踐行教育信息化2.0行動計劃，通過改變傳統(tǒng)授課模式倡導智能化、信息化技術(shù)的應(yīng)用，建設(shè)“數(shù)字智能化+新工科教育”大課堂是高校新工科人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。安全工程專業(yè)智慧化課堂突出學科的綜合、交叉及實踐的屬性特征，以安全科學基礎(chǔ)知識為指導，以事故預防為核心，結(jié)合企業(yè)案例和數(shù)據(jù)應(yīng)用智能信息化手段開展線上線下教學，擴展了知識傳播的時空界限，形成課內(nèi)與課外，企業(yè)與高校知識共享的一體化。高校和企業(yè)教師可通過智慧課堂開展案例技術(shù)分析、現(xiàn)場隱患排查、工程實踐問題反饋、安全管理方法應(yīng)用效果檢驗等方面的教學活動。如針對某個事故案例或安全知識點由高校教師提出安全科學問題，學生參與討論反饋見解或疑惑，教師闡述科學原理，線上企業(yè)教師講解工程實踐應(yīng)用效果結(jié)合實景展示，形成“問題+討論+科學解釋+實踐效果展示” 的一體化課堂教學過程。

(二) 多元化校企實踐基地的建設(shè)

為適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)對實踐能力的要求，安全工程專業(yè)實踐基地的建設(shè)突出產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同方式。校企協(xié)同實踐基地可承載多樣化的實踐教學活動，如以學生自主實驗為基礎(chǔ)的實踐教學環(huán)節(jié)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的認識、生產(chǎn)及畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，以解決企業(yè)實際安全問題而開展的研究型、拓展型實踐項目等。安全工程實踐基地的建設(shè)在滿足新工科人才培養(yǎng)的前提下還要以解決企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題為目標，可突出安全監(jiān)測與檢驗、突發(fā)事件應(yīng)急響應(yīng)與救援、火災(zāi)模擬與監(jiān)控、行為風險與控制等實踐內(nèi)容。此外，校企協(xié)同實踐基地需配有專門的指導人員，協(xié)調(diào)整合各類資源，同時配套完善的協(xié)同保障機制，以確保實習基地的穩(wěn)定運行[8]。通過實踐基地的建設(shè)實現(xiàn)安全工程專業(yè)人才基礎(chǔ)實踐能力、綜合設(shè)計能力及工程實踐創(chuàng)新能力的逐步提升。

在實踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)上形成“3+1” 或“2+2”的分段聯(lián)合式人才培養(yǎng)模式，前2～3年在學校學習基本專業(yè)知識及技能，后1～2年深入企業(yè)實踐基地提升自主學習和創(chuàng)新實踐能力，將理論與實踐緊密融合，開展以實踐能力培養(yǎng)與實踐問題解決為驅(qū)動的安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式[9]。

(三) 長效型師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)OBE人才培養(yǎng)理念的重要保障。工程教育認證指南中明確指出專業(yè)教師應(yīng)具備滿足專業(yè)教學需求的職業(yè)能力和工程背景。安全工程專業(yè)補充標準中強調(diào)了主干課程授課教師的專業(yè)學歷中至少有一個為安全或相近專業(yè)且應(yīng)具備工程背景及年度企業(yè)實踐經(jīng)歷。為充分適應(yīng)工程教育的發(fā)展與變革，完善師資結(jié)構(gòu)比例，應(yīng)充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的優(yōu)勢將企業(yè)教師引入高校課堂，同步選拔高校教師赴企業(yè)實際鍛煉。在安全專業(yè)人才培養(yǎng)過程中突出高校教師安全科學及理論知識的優(yōu)勢，同時發(fā)揮企業(yè)教師豐富的現(xiàn)場安全管理實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)“安全科學理論+現(xiàn)場安全技術(shù)及管理實踐”的協(xié)同指導，形成動態(tài)長效的校企雙導師育人機制。

“校企雙師”師資隊伍的建設(shè)要保證從引進、培養(yǎng)到管理考評各個環(huán)節(jié)的良好運行[10]。教師的引進需立足于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀重點考慮專業(yè)能力及工程實踐背景[11]。師資培養(yǎng)過程中要充分利用聯(lián)合實踐基地和平臺資源，通過與企業(yè)的科研合作深入現(xiàn)場解決問題提升實踐能力。此外鼓勵高校教師考取安全專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，在學習考評的過程中掌握現(xiàn)場對安全專業(yè)人員知識和技能的需求，不斷完善教師自身的知識體系。企業(yè)兼職教師也可首先通過實踐基地和平臺拉近與學生之間的距離，了解學生對生產(chǎn)現(xiàn)場安全實踐活動的認識，進一步走入校園來到課堂解答學生對現(xiàn)場采用的安全管理及技術(shù)措施可能產(chǎn)生的困惑或疑問。高校教師與企業(yè)教師同樣要建立互助機制，通過高頻的溝通交流實現(xiàn)知識及能力的良好整合。上述每個環(huán)節(jié)均需附有完善的管理和考評機制，以制度化的協(xié)作要求輔以激勵策略加強“雙師”隊伍建設(shè)。

(四) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)及平臺建設(shè)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新工科人才培養(yǎng)的重要方面，亦是工程教育專業(yè)認證以能力為導向的重要內(nèi)容之一。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)過程，需要貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中且覆蓋所有的學生[12]。面對新一輪技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革，新工科背景下安全工程專業(yè)應(yīng)積極拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路。安全專業(yè)人才的創(chuàng)新能力應(yīng)體現(xiàn)在安全科學領(lǐng)域新技術(shù)的創(chuàng)新，現(xiàn)代企業(yè)安全管理方法的創(chuàng)新，重大事件防災(zāi)減災(zāi)科技的創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)信息化安全監(jiān)測系統(tǒng)的開發(fā)創(chuàng)新等方面。從安全科學和安全生產(chǎn)實踐兩個角度出發(fā)，通過創(chuàng)新競賽、開放式創(chuàng)新實驗教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目(雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化轉(zhuǎn)化平臺)等方式培養(yǎng)安全專業(yè)學生的創(chuàng)新能力[13]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)是雙創(chuàng)教育的重要載體，目前全國已有 38個國家協(xié)同創(chuàng)新中心及125個省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心，各高校均設(shè)有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃提供各項資源保障[14]。企業(yè)為平臺的建設(shè)提供資金、場地及設(shè)施裝備等資源，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能。平臺的建設(shè)也可同時為企業(yè)解決實際生產(chǎn)問題并轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)技術(shù)改革發(fā)展的孵化平臺。安全工程專業(yè)具有“學科交叉”的屬性，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)應(yīng)倡導多學科融合，組建跨學科背景的聯(lián)合型平臺，人員可涉及多專業(yè)學生如管理學、社會學及理工科專業(yè)方向，有機整合各類資源形成以解決安全科學問題為引導的跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐群體[15]。在具體平臺應(yīng)用及實踐活動設(shè)計上推行以解決企業(yè)實際問題和參與科研項目為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過解決實際安全問題激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。

三、結(jié) 語

新工科引領(lǐng)下安全工程專業(yè)校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式突出工程教育專業(yè)認證要求及注冊安全工程師職業(yè)資格準入要求的“雙標準”指導作用，從教學體系及課程內(nèi)容改革、多元化校企實踐基地建設(shè)、長效師資隊伍建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動等方面闡明了安全工程專業(yè)校企協(xié)同育人的機制。在“雙標準”指導下安全工程專業(yè)“文理綜合”的學科屬性決定了知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化路徑，形成統(tǒng)一的“文+理+工”通識性知識及學科特色知識進而引導課程體系的整合?！靶袠I(yè)橫斷”的屬性決定了校企實踐基地的建設(shè)應(yīng)覆蓋多行業(yè)領(lǐng)域滿足高校及企業(yè)的多元需求，設(shè)置以培養(yǎng)學生應(yīng)用、創(chuàng)新能力及解決企業(yè)實際安全問題的雙重建設(shè)目標?！皩W科交叉”的屬性決定了“校企雙師”在職業(yè)能力及工程背景上的雙重要求，同時在安全工程專業(yè)雙創(chuàng)平臺建設(shè)過程中可突破專業(yè)限制建立包含多學科、多專業(yè)人員的跨學科綜合創(chuàng)新平臺。綜上，充分考慮學科特色屬性采用“校企協(xié)同”育人模式可積極促進安全工程專業(yè)新工科人才的培養(yǎng)，通過雙主體協(xié)同育人的長效機制推動教育資源向服務(wù)區(qū)域特色主導產(chǎn)業(yè)方向發(fā)展。