牛牧菁

（中央美術(shù)學院建筑學院，北京 100102）

社區(qū)公園是我國城市綠地的重要類型，具有文化、教育和鄰里交往等社會屬性。當前我國多方參與社區(qū)公園場所營造的實踐較少，存在較大探索空間。以北京雙秀公園為研究對象，基于環(huán)境教育角度，通過實證研究的方法，針對公園及周邊社區(qū)實際情況設(shè)計營造策略，通過引入環(huán)境教育策劃、搭建合作機制、提高公園運營方對環(huán)境教育和場所營造的認知及執(zhí)行能力，對公園物理環(huán)境、公園形象和人化景觀進行營造。結(jié)果表明，環(huán)境教育可帶動環(huán)境友好氛圍營造，且營造內(nèi)容之間存在密切相關(guān)性；多方合作機制有助于提升公園運營；混合式營造模式適合于社區(qū)公園，培育園方能力有助于營造效果保持。將場所營造理論與實踐相結(jié)合，取得良好社會效應，為類似項目的實踐者和研究者提供實證經(jīng)驗。

社區(qū)公園；場所營造；環(huán)境教育；公眾參與；公園氛圍；首都園藝驛站

在當前生態(tài)文明建設(shè)背景下，北京市為推進綠色發(fā)展和綠色生活方式，于2018年開始建設(shè)“首都園藝驛站體系”，將其作為已有大型生態(tài)文明教育基地的補充，旨在繁榮生態(tài)文化、增進民眾生態(tài)文明教育福祉、解決生態(tài)惠民“最后一公里”問題。社區(qū)公園成為該體系重要的組成部分。同時，近些年社區(qū)公園中出現(xiàn)民眾自發(fā)的植物認知、昆蟲夜探等認知類環(huán)境教育活動，自下而上無意識地開始將社區(qū)公園作為教育場所。政府的推動和群眾的訴求，均對社區(qū)公園環(huán)境友好氛圍營造提出需求。

社區(qū)公園，不僅具有服務居民游憩休閑[1]、鍛煉身體[2-3]的價值，同時蘊含社會交往[4-5]，文化教育[6-7]和形成社區(qū)歸屬感[8]的價值。社區(qū)公園作為一種公共空間，根據(jù)“空間生產(chǎn)”理論，具有社會關(guān)系塑造和社會秩序建構(gòu)的社會意義[9]。近些年，國外研究中公眾參與社區(qū)公園更新探討的內(nèi)容日趨精細化，涉及促進公眾運動行為發(fā)生[10-11]和身心健康[12]、提升生態(tài)系統(tǒng)服務質(zhì)量[13]、推進環(huán)境正義[14]、培養(yǎng)兒童環(huán)境管理能力[15]、應對緊縮型城市發(fā)展[16]、探索社區(qū)驅(qū)動模式[17]等維度。國內(nèi)的研究主要集中于“社區(qū)花園”，涉及舊城更新[18]、可食景觀[19]、兒童參與[20]、高密度城市社區(qū)[21]、多元共治[22]等角度。而“社區(qū)花園”和“社區(qū)公園”具有本質(zhì)區(qū)別，后者管理和運營主體明確，需遵循城市綠化養(yǎng)護標準，綠化維護水平更專業(yè)、服務半徑更大、服務對象更多，且可以有門票等收費項目。我國“社區(qū)公園”實踐主要采用自上而下的設(shè)計師主導模式，公眾參與場所營造的數(shù)量較少，CNKI期刊論文中僅有幾篇相關(guān)文章，如針對深圳社區(qū)公園的管理問題提出多元共治的管理養(yǎng)護模式[23]、園內(nèi)引入居民菜園的模式[24]，天津多方參與社區(qū)公園景觀更新和運營管理的實踐[25]?？梢娢覈鐓^(qū)公園場所營造研究和實踐仍有很大的發(fā)展空間。

綜上，本文探索以環(huán)境教育為工具介入社區(qū)公園場所營造的實現(xiàn)路徑，選取北京雙秀公園為實證研究場地，通過引入環(huán)境教育策劃、搭建合作平臺、提高雙秀運營方對環(huán)境教育和場所營造的認知和執(zhí)行能力，構(gòu)建多方參與營造環(huán)境友好氛圍的社區(qū)公園。

1 社區(qū)公園

1.1 概念

我國2017版《城市綠地分類標準》中，將社區(qū)公園定義為“用地獨立，具有基本的游憩和服務設(shè)施，主要為一定社區(qū)范圍內(nèi)居民就近開展日常休閑活動服務的綠地”，建設(shè)規(guī)模“宜大于1 hm2”。規(guī)范關(guān)注于公共空間和使用者個體之間的關(guān)系，而忽視了群體間的相關(guān)性?；诖耍癖葘W者提出“公共管理視角下的廣義社區(qū)公園”概念，旨在打破行政邊界，從地理區(qū)域、社會群體和公園管理的角度理解社區(qū)公園，強調(diào)其社會學含義，聚焦于“人與人”“社區(qū)與社會”的關(guān)系[26]。

1.2 社區(qū)公園的社會意義

（1）文化功能。生態(tài)系統(tǒng)文化服務（Cultural Ecosystem Service）的概念源于2005年聯(lián)合國的《千年生態(tài)系統(tǒng)評估報告》（Millennium Ecosystem Assessment）， 指 人們在生態(tài)系統(tǒng)中得到的“精神富足、認知提升、思考、修養(yǎng)和審美經(jīng)歷”[27]。社區(qū)公園作為小型城市生態(tài)系統(tǒng)，承載上述文化服務功能，傳播生態(tài)文明思想。

（2）教育功能。美國學前教育機構(gòu)利用社區(qū)公園進行幼兒園與社區(qū)合作共育[28]，我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》亦提出利用“自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源”，拓展幼兒生活和學習空間[29]，目前已有在社區(qū)公園開展的教育實踐[30-31]。同時，社區(qū)公園場所營造活動，可為大學生、居民等提供參與式學習的機會[32]，且伴隨終身學習日趨得到西方城市居民認可，社區(qū)公園內(nèi)環(huán)境教育也向全齡段展開[33]，成為社區(qū)教育的一部分。

（3）社交功能?；谏鐣W視角，“社區(qū)”可被解讀為突破行政邊界的、具有“集體認同”的“精神共同體”[34]。社區(qū)公園的使用者以周邊居民為主體，公園為居民的社會交往提供了環(huán)境設(shè)施、功能性空間和活動載體，是社區(qū)內(nèi)部重要的鄰里交往空間[35]，有助于提升社區(qū)歸屬感（Community belonging）[36]、社區(qū)依戀（Community attachment）[37-38]和居民的社會聯(lián)系（Social ties）[39]。具有優(yōu)秀社會服務功能的社區(qū)公園是居民社交的主要場所，其周邊居民熟識度高，自發(fā)維護管理公共環(huán)境的意識強[40]。

2 營造具有環(huán)境友好氛圍的社區(qū)公園

2.1 場所營造

場所營造是指一個文化族群將其價值觀、感覺、記憶和傳統(tǒng)烙印在景觀上，為地理空間賦予意義的過程，其有意識地塑造一個地方的形象（image）與表象（imageability）。目前有三種營造模式：“placemaking”是指自上而下的政府主導的營造模式；“place-making”是指自下而上的群眾無意識營造行為；而“place making”是介于兩者之間的混合營造模式。營造內(nèi)容包括三類：有形的（tangible）物理環(huán)境營造；無形的（intangible）的心理形象塑造；以人類活動為中心的民族地景（ethnoscapes）和人化景觀（peoplescapes）打造[41]。本文以場所的氛圍營造作為研究的切入點，在物理環(huán)境營造的基礎(chǔ)上，同時兼顧場所形象和場所人化景觀的營造。

2.2 環(huán)境教育與環(huán)境友好氛圍

環(huán)境教育從可持續(xù)發(fā)展角度提升人們的認知、意識，培養(yǎng)親自然情感，增強人們解決生態(tài)環(huán)境問題的能力和信心[42]，是激發(fā)環(huán)境友好行為（pro- environmental behavior）的重要手段[43]。社區(qū)中常見環(huán)境教育主題包括植綠護綠改善生態(tài)、節(jié)約水電燃氣等能源、綠色出行和理性消費減少碳足跡、循環(huán)利用資源、保護當?shù)厣鐓^(qū)生物多樣性等。環(huán)境教育的實施、宣傳和成果展示對環(huán)境友好氛圍的建立具有重要意義：教育實施使受教育者和旁觀者感受到生態(tài)環(huán)境保護等理念是社會所認可的；針對教育的線上、線下宣傳使公眾感受到參與教育活動是一種社會風尚；教育活動的成果展示使公眾直觀感受到可持續(xù)生活方式對身邊環(huán)境的塑造。

2.3 營造具有環(huán)境友好氛圍的社區(qū)公園

社區(qū)公園具有培育環(huán)境友好氛圍的基礎(chǔ)。社區(qū)公園的文化教育屬性，使其具備成為提升周邊居民生態(tài)環(huán)保認知和可持續(xù)生活意識、培養(yǎng)親自然情感、激發(fā)環(huán)境友好行為場所的可能性，同時居民的文化教育訴求是社區(qū)公園開展公眾參與活動的有力支撐。社區(qū)公園的社交屬性增強了居民間的信息交流，公園可以利用居民的社交網(wǎng)絡進行環(huán)境教育招募和宣傳。社區(qū)公園環(huán)境與居民生活質(zhì)量的密切關(guān)系，是居民參與場所營造的出發(fā)點之一，通過開展公民參與（civic engagement）的服務式學習活動（service learning）[44]可以提升生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、建設(shè)環(huán)境友好展示區(qū)。

社區(qū)公園作為一種城市共享資源，應在城市權(quán)利賦予上體現(xiàn)市民的主體地位[45]，適合于自下而上或混合型場所營造模式，同時應考慮物理環(huán)境、場所形象及人化景觀的營造內(nèi)容，以塑造環(huán)境友好氛圍。物理環(huán)境包括良好的生態(tài)環(huán)境、教育實踐場地、環(huán)境教育設(shè)施及生態(tài)展示區(qū)；場所形象涉及人們感受到的環(huán)境教育專業(yè)場所形象；人化景觀包含公眾參與環(huán)境教育、公眾圍觀環(huán)境教育實施過程及教育成果，公眾議論環(huán)境議題和環(huán)境教育活動。

綜上，以社區(qū)公園的社會性功能為基礎(chǔ)，結(jié)合環(huán)境教育的實施、宣傳以及成果展示，可以塑造社區(qū)公園環(huán)境友好的氛圍（圖1）。

圖1 社區(qū)公園環(huán)境友好氛圍營造Fig. 1 Neighborhood park pro-environmental atmosphere making

3.秀公園場所營造實踐

3.1 項目背景與現(xiàn)狀

雙秀公園位于北京市西城區(qū)北三環(huán)南側(cè)，占地6.4 hm2，分為北園和南園兩部分。北園面積大且設(shè)施豐富，是周邊居民的主要活動場所，故研究以北園為例。雙秀公園是1984年由北京金都園林綠化有限責任公司建設(shè)，并運營、養(yǎng)護至今的一個企業(yè)型公園，是國慶獻禮項目。由于建設(shè)之初的精心設(shè)計，以及市級專業(yè)園林綠化公司的養(yǎng)護，未出現(xiàn)社區(qū)公園常見的環(huán)境衛(wèi)生及綠化破敗問題。相較于普通社區(qū)公園，雙秀公園內(nèi)含一個日式園林以及具有較大面積兒童游樂設(shè)施，曾經(jīng)對市民頗具吸引力。然而隨著居民機動車擁有量的增加，更多居民可便捷到達大型城市公園或?qū)ｎ悎@，雙秀出現(xiàn)了吸引力下降的問題。根據(jù)研究調(diào)查，雙秀公園現(xiàn)有的活動類型（圖2）與一般社區(qū)公園的主要區(qū)別是兒童游樂活動種類多。

圖2 雙秀公園使用者活動空間分布圖Fig. 2 User activities spatial distribution of Shuangxiu Park

雙秀公園具有環(huán)境友好氛圍營造的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。在北京市疏解整治公園出租房背景下，2017年雙秀公園騰退多處房屋，提升改造并向公眾開放。其中一處房屋于2019年5月作為“金都園藝生活體驗中心”正式對外開放，提供花卉綠植銷售和園藝課程服務，當年10月加入“首都園藝驛站體系”，掛牌“雙秀園藝驛站”（圖3）。在課題組介入前，雙秀以“園藝驛站”為平臺，已形成周邊居民的小型客戶群，開展手工制作和盆栽植物種植活動，且已建立周邊居民公園志愿者小團體，參與維持公園衛(wèi)生和花卉種植。另一有利條件是，雙秀兒童設(shè)施豐富，對兒童及親子家庭具有吸引力，為開展青少年環(huán)境教育提供了潛在受眾。此外，雙秀周邊社區(qū)有北京師范大學和北京園林系統(tǒng)職工家屬區(qū)等，居民參與環(huán)境建設(shè)和教育活動的思想覺悟較高。

圖3 雙秀園藝驛站Fig. 3 Shuangxiu garden center

3.2 項目策略

雙秀公園的環(huán)境友好氛圍營造需求包括以下幾點：（1）公園缺少環(huán)境教育設(shè)施、教育實踐場地和生態(tài)展示區(qū)；（2）園藝驛站現(xiàn)有活動頻次不高，形式和內(nèi)容較單調(diào)，活動組織較隨意；（3）公園活動組織者對于環(huán)境教育和場所營造的認知不高，無法支持系統(tǒng)性的環(huán)境教育策劃；（4）公園自媒體宣傳力度不夠；（5）公園未形成與學校、社會機構(gòu)、組織的合作機制，未有效利用社會資源進行活動組織和策劃。為解決上述問題制定以下項目策略（圖4）。

圖4 雙秀公園項目工作思路Fig. 4 Work ideas of Shuangxiu Park project

（1）探索環(huán)境教育模式：為提升雙秀公園開展環(huán)境教育的效果，拓展活動內(nèi)容和活動形式，探尋恰當教學方法，規(guī)范活動組織流程和人員分工，強化教育活動策劃，引入效果測評方法。

（2）培育場所營造領(lǐng)導者：為保障場所營造長期效果，培養(yǎng)雙秀活動組織者，提升其對環(huán)境教育和場所營造的認知與執(zhí)行力，激發(fā)自我提升動力。

（3）推進多方合作機制建設(shè)：為豐富環(huán)境教育活動，重視多方共贏，互利互惠，探索多方參與場所營造的機制，推進雙秀公園與周邊社區(qū)、在京高校、社會機構(gòu)和組織、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹罢芾聿块T的合作。

（4）囊括多種場所營造內(nèi)容：為形成全面的環(huán)境友好場所氛圍，增加環(huán)境教育實踐場地數(shù)量、豐富教育設(shè)施種類、保持良好環(huán)境氛圍，打造公園環(huán)境教育專業(yè)形象，展示環(huán)境教育過程及成果，利用公眾好奇、圍觀、議論的行為習慣，以促進群眾帶動群眾。

3.3 環(huán)境教育介入

2020年7月至今，課題組正式介入北京雙秀公園場所營造項目。歷時近兩年，公園已從北京眾多城市公園（包括綜合公園）中脫穎而出，其環(huán)境教育活動受到多家媒體報道（圖5），工作內(nèi)容主要分4個階段進行（圖6）。

圖5 雙秀環(huán)境教育活動Fig. 5 Shuangxiu Park environmental education activities

圖6 營造策略落地過程Fig. 6 Strategy execution process

3.3.1 第一階段：環(huán)境教育活動初探

7月初開始運行第一個系列活動“園林廢棄物堆肥”。課題組以社區(qū)青少年家庭為教育受眾，通過動手實踐的方式，傳播生態(tài)化的綠化維護模式、培養(yǎng)園林廢棄物堆肥能力。為保證行為干預效果，也為增加小朋友和家長的學習成就感，研究選擇系列活動的模式，為每個家庭發(fā)放包括課堂筆記、課下觀測記錄、自然筆記、張貼活動照片功能等的學習手冊?；顒訛槠趦蓚€月，分4個步驟。（1）課程+實踐：邀請堆肥公司技術(shù)員為社區(qū)居民講解堆肥機制和流程，帶領(lǐng)居民收集公園修剪下來的樹枝、樹葉和草，利用回收的鏤空塑料箱進行堆肥實操。（2）由居民以每周一次的頻率測量堆肥箱內(nèi)部溫度和濕度，并記錄在學習手冊記錄單中，持續(xù)兩個月。（3）由技術(shù)員帶領(lǐng)居民觀察堆肥結(jié)果，講解成功和失敗的原因，并由課題組老師指導參與者繪制堆肥觀察自然筆記。（4）由植物老師帶領(lǐng)居民利用堆肥土種植鄉(xiāng)土植物，美化公園。

環(huán)境友好氛圍營造效果初顯：利用廢棄小院改造成公園的生態(tài)循環(huán)展示區(qū)。活動期間參與者的行為成為一道人化景觀，引來很多好奇居民詢問家庭堆肥的方法，產(chǎn)生了行為干預的溢出效應。藉此活動，課題組與園方建立了信任，并獲得參與居民的認可，為后續(xù)活動開展奠定基礎(chǔ)。

3.3.2 第二階段：開啟教育培訓

第二階段，通過開展9個不同主題的活動，向園方展示環(huán)境教育所涉及的豐富內(nèi)容和多樣形式?；顒觾?nèi)容涉及公園設(shè)計、自然音樂、生態(tài)系統(tǒng)知識、農(nóng)業(yè)知識、動物知識和植物知識?；顒有问桨ㄖv座、手工、室外勞動、音樂表演等。選擇青少年家庭作為教育對象主體，通過當下公園活動中最為流行的親子活動，擴大居民社交網(wǎng)絡傳播范圍，同時選擇知識性最為基礎(chǔ)的低齡課程，適合于雙秀的人力資源現(xiàn)狀。通過活動傳達公園環(huán)境教育需要以寓教于樂的形式吸引公眾的非正式教育的教學理念。如在公眾參與園區(qū)綠化活動中引入“勞動號子”等音樂元素，不僅增加了勞動的趣味性，也吸引了很多遛彎鍛煉居民的圍觀；又如喂鳥器、昆蟲箱的制作可以增加小朋友的興趣。

此階段，開始利用雙秀自媒體進行環(huán)境教育。2020年底，北京疫情有所反彈，12月之后的課程改為線上直播，課題組選擇平時較少接觸的動物主題，以激發(fā)居民的興趣。園方利用客戶群和朋友圈發(fā)布直播信息，觀看者以周邊居民為主。觀看人數(shù)每次均保持在三位數(shù)以上，與線下相比大大增加了教育受眾的數(shù)量。

對雙秀運營方的培訓以公開課的方式開展，每次活動均由課題組策劃和組織，雙秀運營方旁聽記錄，結(jié)束后雙方就活動進行溝通。該階段后，園方理解到環(huán)境教育不是局限于空氣污染、水污染等環(huán)境問題進行的科普教育，而是針對可持續(xù)發(fā)展的教育，涉及多學科領(lǐng)域，與公眾生活密切相關(guān)。

3.3.3 第三階段：提升活動執(zhí)行力

第三階段，課題組重點強化園方的教育策劃，規(guī)范園方活動組織。期間，雙方合作參加“2021大學生在行動——科技志愿者服務”項目，共同策劃13場環(huán)境教育活動?；顒又黝}選自此時間段內(nèi)的生態(tài)、環(huán)保相關(guān)紀念日。雙方商議活動內(nèi)容和形式，結(jié)合公園場地安排，制定活動日程。雙方選擇各自熟悉的主題，編制課程教案，分別派出主講老師和助教老師執(zhí)行。園方活動執(zhí)行力在這一階段有明顯提升。

本階段內(nèi)，利用公園現(xiàn)有設(shè)施，融入環(huán)境教育功能。環(huán)保宣傳海報被張貼在公園入口宣傳欄和園藝驛站室內(nèi)，加大在人流量較大區(qū)域的環(huán)保宣傳力度。驛站內(nèi)利用活動的手工成果進行裝飾，增強其主題性氛圍。組織環(huán)境教育活動時，并不關(guān)閉驛站的其他功能，使到訪的居民可以看到驛站教學活動，逐步接受公園的教育功能。一些產(chǎn)生興趣的居民會詢問活動內(nèi)容以及如何收到活動通知。課程參與者反饋中，有希望開設(shè)體系性課程及希望金都園林幫助周邊居住小區(qū)建設(shè)社區(qū)花園的訴求。這表明公園活動對居民的影響逐漸增強，雙秀環(huán)境教育的口碑已經(jīng)在周邊社區(qū)建立。

在第三階段結(jié)束后，課題組邀請了5位環(huán)境教育和公眾參與領(lǐng)域的專家，針對該階段的實踐提出意見和建議。

3.3.4 第四階段：提升教育深入度，引入活動效果測評

結(jié)合上一階段居民訴求，課題組與環(huán)境科學專業(yè)人士及專家合作研發(fā)了一套針對8～10歲青少年的公民科學家課程《碳足跡小研究》。課程包括6個模塊：計算生活碳足跡、模擬碳交易、家庭減排行為調(diào)查、植物碳匯調(diào)查、雙碳主題海報設(shè)計和科學傳播實踐。課程包括講座、游戲、繪畫和室外宣傳等多種形式，培養(yǎng)孩子數(shù)據(jù)記錄、測量、問卷調(diào)查等基礎(chǔ)公民科學方法。在科學傳播模塊，孩子們利用自己設(shè)計的碳足跡宣傳海報，到公園中開展半天室外宣傳。各具特色的海報吸引了大量的居民，孩子們介紹碳排放與全球氣候變化的狀況，宣傳生活減排方法。得益于6次課程中獲得的專業(yè)知識，孩子們可以與居民深入而平等地交流，甚至是作為小老師，而不是簡單機械地發(fā)傳單。課程引入效果測評機制，設(shè)置實驗對照組（與雙秀活動同期招募一組兒童開展活動），使用保護心理學量表和認知問卷對家長和學生進行測評，探究參與者環(huán)境態(tài)度、情感和認知變化，同時通過《學生手冊》中“家庭碳足跡記錄”觀察參與者家庭的實際減碳效果。

此階段后，課題組將繼續(xù)雙秀項目，但身份從指導者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋?，園方成為場所營造主導者。

4 經(jīng)驗與總結(jié)

由于雙秀公園在課題組介入過程中，配合度較高，有自我提升意識，且提升速度快，以及周邊居民思想覺悟較高，場所營造取得了良好的社會效果。

4.1 多種環(huán)境教育活動帶動場所營造

項目開展的環(huán)境教育活動包括環(huán)境教育課程、環(huán)境服務活動、環(huán)保宣傳活動。這些教育項目的實施成為重要的人化景觀，其引發(fā)的居民圍觀和議論也成為人化景觀的一部分。通過環(huán)境服務活動，維護園區(qū)綠化及衛(wèi)生，建設(shè)教育實踐場地、環(huán)境教育設(shè)施和生態(tài)展示區(qū)，可作為環(huán)境解說系統(tǒng)使用，提升園區(qū)形象。同時，對環(huán)境教育及成果的宣傳，塑造了雙秀自媒體形象（圖7）。

圖7 雙秀環(huán)境友好氛圍營造Fig. 7 Shuangxiu Park pro-environmental atmosphere makin g

4.2 多元合作的運營機制建立

解決雙秀實際問題，構(gòu)建多方參與合作機制（圖8）。團隊介入前，所有活動均由園方策劃和執(zhí)行，收費課程很少，居民對活動了解度低?；诖耍n題組提出三個運營提升目標：利用場地資源，節(jié)約人力成本；提高環(huán)境教育市場化程度，增加收入；擴大活動社會影響力，吸引更多參與者。多方合作可以解決運營中諸多問題：（1）通過引入教育合作者可以降低活動研發(fā)的人力成本，并充分利用公園場地，增加活動頻次，如課題組為雙秀介紹北師大音樂教授、北京林業(yè)大學學生團體、北京動物園和中國高等教育協(xié)會生態(tài)文明教育研究分會等資源，并通過實踐拓寬雙秀對教育合作的理解；（2）通過與優(yōu)秀研學團隊建立聯(lián)系，拓展思路提升教育水平，如課題組帶園方參觀洛嘉兒童，學習校外教育活動與本校結(jié)合，為日后與周邊學校合作作鋪墊；（3）居民的口口相傳和通過參與政府組織多公園聯(lián)動活動，增加群眾對雙秀活動的了解和認可，如課題組和雙秀共同參加首都綠化辦組織的“探索自然總動員”系列活動，吸引眾多居民參與。

圖8 雙秀運營機制Fig. 8 Shuangxiu Park operation mechanism

4.3 專家團隊從培育到咨詢的角色轉(zhuǎn)換

基于公園有明確運營主體的現(xiàn)實，為保障項目長期效果，避免因營造與綠化條例產(chǎn)生矛盾而被叫停，保證持續(xù)的資金投入，維護公園其他游客權(quán)益，運營方必須成為領(lǐng)導者，帶領(lǐng)多方合作開展活動，即采用混合式“place making”，不宜采用自下而上的營造模式。因此課題組逐步培養(yǎng)雙秀運營方策劃、招募、組織、宣傳環(huán)境教育活動的能力。項目開展過程中，園方學習和模仿課題組活動，提高自組織活動的水平，同時調(diào)整人力資源，招聘更具教育執(zhí)行力的老師。項目期間雙秀自組織活動百余場次，課題組得以在這樣的情況下，轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍兎降慕巧?。基于北京疫情，課題組提出開展蔬菜種植教育，園方采納該建議，邀請居民在園區(qū)開墾小菜地，持續(xù)線上直播種植課程，表明其已經(jīng)可以獨立組織高水平長線活動。

4.4 項目問題

多方參與場所營造在實踐過程中，總會遇到各種阻力和問題。（1）參與人群年齡層參差不齊。青少年家長出于培養(yǎng)孩子的考量，更愿意參與環(huán)境教育活動，且希望通過參加各種形式和主題的活動，鍛煉孩子的綜合能力；中老人則傾向于參與家庭植物養(yǎng)護課程，對其他活動興趣低。（2）景觀審美差異對于營造物理環(huán)境所造成的阻礙。如課題組曾試圖開設(shè)雨水花園的建造課程，成果可作為公園雨洪管理展示區(qū)，結(jié)合公園情況選址在園藝驛站周邊草坪的位置，但運營方堅持現(xiàn)有景觀風格不愿有所改變，造成最終沒有實現(xiàn)。（3）公園受到城市園林綠化條例的限制較多，有些活動無法開展。如課題組曾試圖推動公眾參與生物防治病蟲害實踐，但生物防治無法達到病蟲害的控制要求，最終只能放棄。（4）大部分居民很難保證參與時長且定期活動時間。對于一般的營造活動影響不明顯，但對于環(huán)境教育這種有明確教學計劃的活動，缺勤會造成跟不上進度。因此在開設(shè)系列活動時，課題組都會通過雙秀篩選能夠保證參與時間的報名者，以保證活動質(zhì)量，但這也造成報名者機會的不平等。（5）不可抗力因素。由于疫情原因，在項目進行過程中曾幾次停止線下活動，對線下系列活動開展有較大影響。

5 展望

環(huán)境友好型社區(qū)公園的場所營造尚在探索階段，很多問題有待解決。但其社會意義已經(jīng)初步顯現(xiàn)，社區(qū)公園的文化教育屬性與居民精神需求提升相匹配，社區(qū)公園的社交屬性為多方參與共建共治共享的社會運動奠定基礎(chǔ)。社區(qū)公園將是社會治理、城市微更新、社會向可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型的另一個突破點。

注：圖2由顏婷和作者繪制，其余圖片均由作者繪制。