王玉婧，尹世強

（天津商業(yè)大學，天津 100134）

隨著新時代經濟的高質量發(fā)展，培養(yǎng)跨學科的復合型人才是當今新文科教育戰(zhàn)略對高校專業(yè)設置提出的更高要求，也是新時代教育的必然趨勢。各高校應以此為新的人才培養(yǎng)要求，積極響應國家富強和民族復興建設的號召，滿足市場對復合型人才的需求，積極改革教學課程體系，應對國際社會的不斷變化，科學規(guī)劃與市場相鏈接的課程結構，創(chuàng)新經管類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

一、經管類專業(yè)跨學科課程體系建設的必要性

（一）打破學科壁壘，實現知識的多元融合

目前，經管類專業(yè)作為與社會產業(yè)服務結合較為緊密的專業(yè)之一，課程體系之間較為獨立，傳統(tǒng)學科之間存在壁壘，在通識教育不足的基礎上過早進行學科教育專門化，造成了學生的知識結構不完整、知識運用能力不足等問題。在新文科建設綱領下，經管類專業(yè)的課程結構需要進行重新梳理，打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，建立更綜合的學科范疇，發(fā)展跨學科、跨專業(yè)的多重交叉，不斷深化知識體系的完整性，培養(yǎng)學生跨學科的綜合學習能力。

（二）有效解決教學內容冗余的問題

在傳統(tǒng)經管類專業(yè)的學科教育中，部分高校也進行過課程融合。在融合過程中，一些經管類專業(yè)的課程設置出現了重復、冗余的問題。國內學者也對經管類專業(yè)的課程重復情況進行了研究，以管理學類課程為例，據統(tǒng)計，管理學類課程具有以下幾方面的重復，分別是管理原理方面、飯店原理方面、人力資源管理方面、市場營銷方面、財務管理方面，以及經濟學方面的重復[1]。為了使學生了解課程內容，大部分的課程以理論作為基礎，在大學科背景下，理論部分的內容基本上都是重復的。為了使知識點更好地銜接，不同課程之間的內容也是有重復的，關聯程度越高，重復程度也就越高。如果設置一個課程群，將關聯程度高的課程以學科的知識體系劃分，而不是單一的知識點劃分，將有利于解決教學內容冗余的問題。關聯程度高的課程群設置離不開跨專業(yè)知識的融合，這種融合不是簡單地把同一知識體系下的課程歸到一起，而是需要打破現有課程體系，重新設計課程類群，這樣才能實質性提高教學水平和教學質量。

（三）滿足新文科經管類專業(yè)的建設需要

隨著大數據時代的到來，科技與生活深度融合。為了更好地服務經濟社會發(fā)展需要，新文科的建設綱領對創(chuàng)新經管類專業(yè)的課程設置提出了更高的要求?？鐚W科、跨專業(yè)課程體系的融合創(chuàng)新，使各學科之間相互借鑒，共同推動學科教育與專業(yè)教育的發(fā)展。新文科的知識體系要求多維度、多視角地提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)兼具理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的復合型人才。構建基于經管類專業(yè)課程的，融合理科、工科等知識的專業(yè)課程群，形成鮮明的專業(yè)特色建設體系，構建“專業(yè)化+融合化+實訓化”的課程體系模塊，使學生具有數據思維、工科思維、交互思維、經管思維、哲學思維等多種思維，具有人文與科學精神的綜合素質，滿足新文科經管類專業(yè)的建設需要。

二、經管類專業(yè)跨學科課程教學中出現的問題

（一）專業(yè)建設指導思想缺乏清晰規(guī)劃

對于當前經管類專業(yè)的建設來說，一些高校對課程設計、教學過程、人才培養(yǎng)定位缺乏清晰的認知和規(guī)劃，缺乏實際的社會調研，從而也就缺少對教學體系的科學調整。在實際的教學過程中，沒有充分認識到市場變化，以及社會對經管類專業(yè)應用型人才需求的轉變[2]。高校缺乏科學的專業(yè)建設認知，使經管類專業(yè)建設與社會實際相脫離，導致學生專業(yè)知識與市場需求不匹配，甚至畢業(yè)后不能適應工作崗位，增加了就業(yè)難度，使專業(yè)領域的應用型人才更加缺失。

（二）跨學科教師團隊建設不完善

跨學科課程體系需要不同專業(yè)領域的教師共同打造，一些跨學科課程體系的搭建只存在于字面意義，很多跨學科教師只是被機械地安排在學生的課程中，并未參與專業(yè)建設的討論，未能深度挖掘跨學科教學的意義，達不到跨學科深度融合的建設標準。同時，學生對非經管類專業(yè)的教師在心理上不認同，從而形成不認真的學習氛圍，不利于學生對跨學科知識的整合和利用，極大地影響了復合型人才的培養(yǎng)效果。

（三）傳統(tǒng)意義的教學與實際脫節(jié)

我國高校的教學特點是以傳統(tǒng)教學模式為中心，以理論教學為主體，教師教學起主導作用[3]。這種單向輸出的教學模式，使學生只能被動地接受知識，缺乏知識互動。若教材內容不隨社會實際更新，學生所接受的知識則大部分是以老舊過時的案例信息為主。在跨學科的教學體系中，若不能及時更新教學內容，只會使學生接受不同學科的脫節(jié)知識，在一定程度上影響學生對實際變化的信息的理解，阻礙對高社會適應性的跨學科人才的培養(yǎng)進程。

三、經管類專業(yè)跨學科的課程體系建設思路

在新文科戰(zhàn)略綱領下，傳統(tǒng)的經管類專業(yè)課程體系需要進行融合創(chuàng)新，打破學科細分，突破學科壁壘，打造新型課程群。

（一）課程體系的運轉框架

經管類專業(yè)的課程體系運轉框架如圖1 所示，課程體系的建設以社會產業(yè)服務需求為導向。在教育理念層面，高校把理論學習、專業(yè)學習和知識運用作為工具，其中理論學習以基礎理論和通識教育為主，專業(yè)學習以專業(yè)課程教育為主，而培養(yǎng)學生將知識轉化為應用的能力則主要通過實踐教育完成；在教學實踐層面，在統(tǒng)籌大綱的基礎上規(guī)劃專業(yè)教學的培養(yǎng)方案，構建出基本的課程框架結構，通過專業(yè)課教師對內容的融合，使設計的課程得以實踐，并在實踐的基礎上，通過學生的學習情況得到反饋，進而評估內容建設是否合適，再對課程體系進行微調。

圖1 課程體系的運轉框架

（二）課程體系的融合創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的經管類專業(yè)的課程體系設置中，更多體現的是通識公共課、經管類專業(yè)教育課、實踐創(chuàng)新課程線性層級結構（見圖2）。經管類專業(yè)學生入學后首先接受的是通識公共課程，如“高等數學”“計算機基礎”“微觀經濟學”“宏觀經濟學”，以及“外語教學”等；一般從第三學期開始接觸專業(yè)教育課程，其中包括“金融學”“國際貿易理論與政策”“會計學原理”“財務管理和市場營銷”等；從第五學期開始，課程中開始穿插實踐創(chuàng)新課程，如“數學建?！薄皩W科競賽”“沙盤模擬”等課程。這種傳統(tǒng)的課程體系一直在沿用。然而，這種線性的課程體系容易造成學生知識的不融合、遺忘率高等問題。因此，需要進行跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新融合，將線性層級結構轉變?yōu)榫W狀結構。

圖2 傳統(tǒng)經管類專業(yè)的課程體系

創(chuàng)新課程體系不是簡單地將關聯度高的課程串聯起來，而是將課程體系形成網狀向周圍擴展，形成“專業(yè)化+融合化+實訓化”的模塊體系（見圖3）。以經管類專業(yè)為例，將通識公共課程與專業(yè)課程和實踐課程進行重組，在不同學期的課程設計中融合各方面知識內容。比如，第一學期不是單純的通識教育，而是穿插專業(yè)課程，設計符合學生學習階段的實踐，而不是到了第五學期再進行實踐。將通識公共課程中的“計算機基礎”課程與計算機專業(yè)的“編程”“數據庫管理”及“外語教學”聯合起來；將實踐創(chuàng)新課程中的“數學建?！迸c計算機專業(yè)課程聯系起來，通過數字模型的構建去分析通識公共課程中的經濟學原理，使學生能夠通過數據分析社會現象，做出相應的決策建議。

與傳統(tǒng)課程體系相比，創(chuàng)新課程體系能夠打造與理科、工科專業(yè)相結合的專業(yè)課程群，專業(yè)課程融合實踐創(chuàng)新課程，更大程度地提高知識覆蓋的全面性，打破思維疆界，發(fā)散學生經管思維，融合數據思維及交互思維等。

圖3 創(chuàng)新網狀課程體系

（三）跨學科課程體系的實踐與維護

1.結合院校特色

當前中國高校各具辦學特色，一些以“理工”“科技”“商業(yè)”等為特色的院校在課程建設和改革中需要深度融合院校特色和經管類專業(yè)的特點，借助院校特色學科整合資源，打造院校特色與經管類專業(yè)相結合的特色課程，集中力量改革創(chuàng)新師資隊伍、課程設計、教學條件等，培養(yǎng)熟悉特定行業(yè)并具備在該行業(yè)從事經營管理業(yè)務的應用型、復合型人才[4]。

2.結合多種教學方法

單一形式的課堂教學無法滿足學生的實踐需要，社會職業(yè)參與感較弱，因此經管類專業(yè)應多維度地創(chuàng)新教學方法。例如，在金融專業(yè)課程中引入Python 教學，鼓勵學生進行金融建模；在國際經濟與貿易專業(yè)課程中，與其他高校進行模擬實務比賽，或者進行外貿函電寫作比賽；在管理學專業(yè)課程中引入沙盤模擬等。以“一專多能”為原則，發(fā)揮“第二課堂”的引領作用，在國際貿易、金融、管理學等學科融合的基礎上，將哲學、信息科技、外語等其他學科融入教學方法中，提高學生跨學科、跨專業(yè)知識的運用能力[5]。

3.建立課程評價和反饋體系

在傳統(tǒng)的教學評價方式中，多是學生以調查問卷的方式對教師進行打分，教師也以最終的期末成績來評定學生對知識的掌握情況。這種“雙箭頭”式的評價方式存在很多漏洞，如以期末考試的方式考查學生，很難了解學生對知識的掌握是否全面，教師也很難拿到學生的客觀評價，最終導致課程改革的效果大打折扣。

為保證跨學科、跨專業(yè)課程體系的良性運轉，各高校需要針對學科特點改革課程評價和反饋體系。首先，要突破傳統(tǒng)的教學質量評價體系，利用多維度多角色評價機制。對于跨學科經管類專業(yè)的課程，定期召開教學研討會，可由專業(yè)課教師對學生進行評價、實踐課教師對學生進行評價、專業(yè)課教師和實踐課教師互相評價，這樣可以較為公正客觀地評價課程的開展效果。其次，教師對于學生的評價不能局限于期末考試，對學生的技能掌握程度、對知識的轉化能力也要進行深度考核。最后，加大師資隊伍建設，重視對教師的績效考核機制，在公開透明、公正客觀的前提下建立激勵機制，激發(fā)教師對跨學科、跨專業(yè)課程群改革的熱情。

隨著經濟社會的高質量發(fā)展，高專業(yè)性、高適應性的復合型人才緊缺。新文科的專業(yè)建設是滿足市場對人才需求的重要途徑，同時也對高校復合型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。進行跨學科、跨專業(yè)課程體系的融合，不僅能夠改善課程內容重復、冗余等問題，還可打破學科壁壘，實現知識的多元融合。各高校應根據實際的社會調研和院校特色，科學規(guī)劃課程體系，打造高質量的跨學科教師隊伍，結合多種教學方法，創(chuàng)新教學模式，以便更好地實現高質量人才的培養(yǎng)目標。