蔣君花

（甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學校，甘肅張掖 734000）

所謂多元化教學方法并不是指某種特定的教學手段，而是對各類創(chuàng)新教學模式的總括。初中語文課程具有較強的人文性特征，教師只有加強實踐多元化教學方法，才能全面完成語文教學目標，使學生的綜合思維和語言能力得到顯著的強化。在新時期的初中語文教學中，教師要為學生制訂最優(yōu)化的語文學習方案，破除傳統(tǒng)語文教學模式中存在的弊端，幫助學生習得科學的語文閱讀和探究方法，從而為語文課堂注入新的活力，發(fā)揮多元化教學方法對學生語文核心素養(yǎng)構建和完善的奠基作用。下面就針對初中語文教學中多元化教學方法的應用展開具體的探索。

一、初中語文教學中多元化教學方法的應用意義

“新課標”推崇的是以學生為本的教育原則，而多元化教學方法正是以生為本精神的集中體現。教師在初中語文教學中積極實踐多元化教學方法，無論是對增強學生的語文探究興趣還是加快語文教育體系改革步伐來講，都發(fā)揮著十分積極的作用。經過深入的分析研討，初中語文教學中多元化教學方法的應用意義體現在以下兩方面。

第一，運用多元化教學方法可以打開初中語文教學新格局，符合素質教育改革需求。創(chuàng)新和拓展是我國教育改革事業(yè)對初中語文教學提出的新要求，然而傳統(tǒng)初中語文教學體系存在明顯的滯后性，在形式和內容上都比較單一，很難保質保量地完成教學改革任務。多元化教學方法具有優(yōu)越的創(chuàng)新性，將其引入初中語文教學不但可以開創(chuàng)全新的語文教學格局，而且高度符合素質教育改革需求，能夠多角度地開發(fā)學生的智慧與潛能，使學生成為多元化語文教學模式的最大受益者。

第二，運用多元化教學方法可以提升學生的綜合思維和語文素養(yǎng)，促進學生課堂主體性的發(fā)揮。在以生為本教育思想下，深化學生在語文課堂中的主體地位是初中語文教學所追求的至高境界，但是過去的語文教學措施一直無法突破灌輸模式的桎梏，致使學生對教師滋生強烈的依賴心理，嚴重削弱學生的主體意識。多元化教學方法最顯著的教學優(yōu)勢，就是可以促進語文翻轉課堂構建和學生課堂主體性的發(fā)揮，從而全方位提升學生的綜合思維和語文素養(yǎng)，使初中語文教學重心向學生自主學習方向轉化升級。

二、初中語文教學中多元化教學方法的應用策略

（一）實施問題導學策略，喚醒學生的語文閱讀期待

多元化教學方法與“灌輸式”教學模式是相對的，多元化教學方法更加側重于提升學生的思維活性、調動學生的自主能動性，應用多元化教學方法是增強初中語文教學質量的有力措施。閱讀向來都是初中語文教學中的重要板塊，學生的感性語言材料大部分都源于語文閱讀學習。與此同時，學生對文學作品語言風格的認識以及語言應用能力的強化，也需要依托語文閱讀課程，教師想要最大限度地提升語文教學有效性，運用多元化教學方法是非常有必要的。問題導學策略是多元化教學方法的重要構成部分，在激發(fā)學生語文閱讀興趣以及提高學生思維張力等方面發(fā)揮著重要作用。興趣不僅是學生語文知識體系構建的基石，也是學生開展高效閱讀、深度閱讀的根本動力。因此，教師在初中語文教學中運用多元化教學方法時，應該以閱讀課程為教學改革主戰(zhàn)場，加強實施問題導學策略，這樣一方面能夠以問題引領學生的思維品質發(fā)展，充分喚醒學生的語文閱讀期待，另一方面也能增強學生的思考能力和閱讀理解能力，創(chuàng)新學生的語文閱讀學習方式，從而實現多元化教學方法在初中語文教學中的初步應用，使學生的高階思維能力和語文閱讀能力得到有效培育。

教師在設計和提出導學問題時，可以從初中生的獵奇心理和興趣愛好入手。比如，如果閱讀文本的體裁是童話故事，那么教師在閱讀導入環(huán)節(jié)，就可以把故事中精彩的情節(jié)講給學生聽，然后向學生提出具有懸念的問題：“同學們，假設你是故事的主人公，你會如何應對眼前的情況呢？故事的結局會皆大歡喜嗎？”設問后，教師應該給學生留出幾分鐘的猜想和討論時間，然后再開展正式閱讀，這樣學生的閱讀動機就很明確了，課堂氣氛也非常活躍。

（二）創(chuàng)設多元化情境，營造靈動的語文課堂氛圍

語文屬于一門人文性學科，初中生的文學知識儲備和認知經驗都比較匱乏，掌握完整的語文知識技能對學生來講存在一定難度，教師在運用多元化教學方法的過程中，應該綜合考慮語文學科的特性以及學生的實際需求，致力于增強學生的認知理解能力、擴展學生的人文視野，這樣才能把握語文教學關鍵點，使多元化教學方法的實踐效用得到充分發(fā)揮。情境教學法非常適應語文教學需求，無論是在閱讀、寫作、語言訓練還是文學作品鑒賞等課程教學中，實施情境教學法都可以有效化解學生的思維阻滯，既契合語文課程的人文性，也能促進學生想象能力、理解能力以及創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。除此之外，情境教學法在初中語文教學中的實踐空間非常廣闊，形式和內容也極為豐富，不但能夠滿足多元化教學理念的要求，而且有助于優(yōu)化學生的綜合性知識技能結構，使初中語文教學水平產生突破性進展?；诖?，教師在初中語文教學中運用多元化教學方法時，應該立足于學生的綜合能力發(fā)展需求，根據具體的課程類型和內容為學生創(chuàng)設多元化學習情境，這樣一方面可以為學生營造更加靈動的語文課堂氛圍，另一方面也能強化學生的直觀想象能力和認知理解能力，從而實現多元化教學方法在初中語文教學中的合理運用?；谇榫硠?chuàng)設的多元化語文教學方法如下：

第一，創(chuàng)設多媒體音畫情境。在創(chuàng)設該情境時，教師應該根據具體的教學環(huán)節(jié)和教材內容，在互聯(lián)網資源庫中甄別選擇適宜的音畫材料。比如，在語文古詩詞誦讀環(huán)節(jié)，教師就可以搜集下載一些符合詩詞意境的水墨丹青畫作和古風音樂作品，借助信息化設備展示、播放給學生，然后引導學生跟隨悠揚的樂曲、眼觀古樸的畫面開展古詩詞閱讀活動，教師在此期間巡回指點學生誦讀技巧和語調把握，讓學生沉浸在詩意情境中品味詩詞情韻。

第二，創(chuàng)設生活化體驗情境。在創(chuàng)設該情境時，教師應該將閱讀文本中描寫的具體人物、事件以及物品對接學生的日常生活。比如，在寫人敘事類的文本閱讀中，教師可以提煉出文本中的主要角色和事件，向學生提問：“同學們，在生活中你一定有過和某人交往、共處的經歷，能不能和老師分享有趣的事情呢？”這樣學生就能夠根據已有的生活體驗踴躍發(fā)言，從而增添語文課堂活力。

（三）開展小組合作學習，構建互動型語文高效課堂

初中語文課堂教學具有極強的動態(tài)性，教師科學運用多元化教學方法，不但有利于增強學生的學習興趣和生成狀態(tài)，而且能獲取大量的隨機性教學資源，從而進一步拓展學生的語文學習空間。傳統(tǒng)初中語文教學一直局限在教師對學生的單向知識技能輸出模式下，學生很難深度融入課堂，阻礙了學生自主學習意識的形成，語文課堂教學效率也無法得到保障。除此之外，建設互動、合作、探究化課堂也是新課改對初中語文教學提出的新主張，教師在實踐多元化教學方法時，必須貫徹落實新課改的指導思想，全力提升初中語文課堂教學的互動性和探究性。小組合作學習融會貫通了分層教學理念和互動教學目標，不但是多元化教學方法的主要實踐途徑之一，而且緊扣素質教育改革任務和語文課程三維目標，是加快學生語文核心素養(yǎng)培育進度的必要舉措。因此，教師應將多元化教學方法引入初中語文教學過程中，延展多元化教學思路，積極組織學生開展小組合作學習活動，這樣一方面可以促進學生進行有效的思維對話，使學生掌握語文學習的主動權，大幅提高學生的思維品質與合作探究能力，另一方面也能強化生生互動和師生互動，引領學生深度參與課堂探究，從而順利構建互動型語文高效課堂，充分彰顯多元化教學方法在初中語文教學中的應用優(yōu)勢?；谛〗M合作學習的語文互動課堂構建方法如下：

第一，發(fā)布語文合作探究任務。在實施該策略時，教師應該根據語文教學需求，策劃設計具有合作性質的探究任務。比如，學生在語篇閱讀中會遇到很多陌生詞匯，教師就可以適時向學生發(fā)布一項生詞釋義任務，把文本涉及的所有生詞出示在多媒體屏幕上，指導各組學生分工配合，運用詞典、參考書和互聯(lián)網搜索引擎，合作查閱生詞的一般含義以及在文本語境中的引申含義，并把釋義結果標注在詞匯旁，切實提升學生的合作、互動、學習工具運用等能力。

第二，開展課本劇表演活動。學生通過初讀課文了解了主要人物和大致故事情節(jié)后，教師可以讓各組學生自主分配故事角色，按照課文故事情節(jié)開展課本劇編演活動。學生排練期間，教師應該著重指導學生運用肢體動作、語言，去表現故事人物的性格特征和心理感受，從而提高學生的藝術表現力，借助小組合作學習落實生生和師生互動目標。

（四）引入拓展性資源，擴充語文課堂教學容量

對于初中語文教學改革來講，多元化教學方法的運用重在創(chuàng)新和拓展，教師只有著力為學生開辟更廣闊的多元化學習空間，才能優(yōu)化學生的生成狀態(tài)，有效完善學生的語文核心素養(yǎng)與綜合性知識技能體系。然而就初中語文教學的實際情況來看，大部分教師開展的教學內容都局限于語文課本，這不但有悖于多元化教學理念，而且會導致語文課堂教學容量持續(xù)萎縮，從而造成初中語文教學單一化發(fā)展的不良局面。因此，教師在初中語文教學中實踐多元化教學方法時，既要發(fā)揮語文教材的使用價值，也不能忽略對生活資源、互聯(lián)網教育資源的利用，這樣一方面可以使語文教學內容不斷推陳出新，始終為學生提供新穎的學習體驗，讓學生保持濃厚的語文學習興趣，另一方面也能顯著擴充語文課堂教學容量，開闊學生的精神視域、知識視野，培養(yǎng)學生的人文情懷，從而借助多元化教學方法以及優(yōu)渥的教學資源重塑語文教育體系，順利打破學生語文核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)瓶頸。

在運用拓展性教學資源時，教師應該增加背景資料的使用比重。比如，在互聯(lián)網云課堂數據庫中，搜索和下載文本作者的肖像、人生經歷、重大的文學成就等資料展示給學生，也可以介紹和文本內容有關的歷史、文化和風俗知識，然后讓學生結合背景資料探析作者的創(chuàng)作意圖、文本事件發(fā)生的社會環(huán)境等，從而拓展學生的人文知識面，增強閱讀理解深度。

（五）加強啟發(fā)引導，鍛煉學生的自主性思考能力

初中是學生個性品質與自主學習能力形成和完善的關鍵時期，多元化教學模式強調以生為本原則，教師作為學生探索語文世界的向導，理應實施有效的啟發(fā)引導策略，消減學生對教師的依賴心理，促進學生思考能力的強化以及創(chuàng)造性思維的發(fā)散，使學生養(yǎng)成樂于思考、自主學習的良好習慣。除此之外，教師在語文教學中要加強實施有效的啟發(fā)引導策略，如此，不但可以大幅提升多元化教學方法的運用效率，而且能翻轉師生的地位和角色，幫助學生盡快適應自主學習模式，更加游刃有余地開展探究性學習活動。因此，教師在初中語文教學中實施多元化教學方法時，應該加強對學生的啟發(fā)引導，這樣一方面可以豐富多元化教學方法的應用形式，體現教師對學生個性品質的尊重，另一方面也能體現明確的自主學習導向，鍛煉學生的自主性思考能力，增強學生的綜合思維品質與自主學習意識，實現多元化教學方法在初中語文教學中的高質量應用。

在實施啟發(fā)引導策略時，教師應該避免直接向學生揭示語文探究問題的答案，而是提出幾個思路或者選項供學生參考。比如，在探究某個句子在語篇中的表達作用時，教師可以先啟發(fā)學生思考該句處于語篇的哪個位置，是文首、文中還是文末？當學生正確解答后，教師再提供總起全文、承上啟下、總結上文等作用選項，這樣學生就能基于自主思考精準辨析和判斷該句子的表達作用。

總而言之，多元化教學方法整合了各種創(chuàng)新的教學理念和教學手段，將其引入初中語文教學，不但符合素質教育改革要求，而且能提升學生的思維品質和語文素養(yǎng)。因此，教師在新時期的初中語文教學中應該廣泛運用多元化教學方法，喚醒學生的語文閱讀期待，擴充語文課堂教學容量，豐富學生的語文學習方式，發(fā)揮多元化教學方法對高效語文課堂的完善作用，收獲豐碩的教育改革成果。