劉飛飛

(山西工程科技職業(yè)大學，山西 晉中 030619)

0 引言

伴隨教育信息化時代的到來，借助互聯(lián)網(wǎng)共享、高速、快捷的特點，慕課、精品資源共享課、微課等網(wǎng)絡課程蓬勃發(fā)展，為學生提供了更加公平和多元化的學習途徑。自2020 年新冠疫情爆發(fā)以來，“MOOC+SPOC+傳統(tǒng)課堂”的混合教學模式日益成為教學的主流趨勢，極大地推動了現(xiàn)代化教育的改革與發(fā)展。

1 MOOC+SPOC混合教學模式構建

“網(wǎng)絡應用開發(fā)”課程是基于Java 進行Web 開發(fā)的一門課程，課程知識點多、涉及面廣、內(nèi)容難易程度差異大、程序結構靈活、實踐性強。目前，采用傳統(tǒng)教學方式授課主要出現(xiàn)的問題有：課程內(nèi)容較多，無法在限定的教學周內(nèi)完成講授；學生對前導課程Web 前端開發(fā)、Java等課程的掌握情況不一，單一固定的授課方式不能因材施教，影響學習的積極性；大量以微視頻為核心的網(wǎng)絡課程興起，對課程的教學內(nèi)容、方法等提出了新的要求。因此，教學改革勢在必行。

MOOC 常用于大規(guī)模的一般性內(nèi)容的教學，可用于基礎性、普及性知識的學習，尤其當授課班級較多時，可以避免重復性工作，減輕教師的教學壓力；SPOC 作為小規(guī)模限制性的互動教學方式，有利于關注到學生之間的差異性，有針對性地開展教學。采用MOOC+SPOC 的混合教學模式，在提高網(wǎng)絡教學平臺資源利用率的同時，可以有效監(jiān)督學生的學習行為，取得更好的教學效果。在“網(wǎng)絡應用開發(fā)”課程教學改革中，面向授課群體根據(jù)學生的特點，篩選MOOC課程以輔助實現(xiàn)個性化的教學設計；另外，根據(jù)教學需求自主開發(fā)SPOC 課程，個性化的教學設計除滿足在線學習和教學需要外，還可以用于面對面或端對端的線下傳統(tǒng)課堂，真正實現(xiàn)以“學生為中心”的個性化、差異化混合教學。具體建設步驟如圖1所示。

圖1 MOOC+SPOC混合教學模式構建

2 MOOC+SPOC混合教學模式實踐

“網(wǎng)絡應用開發(fā)”課程總課時為72個，教學周為18周，每周的理論教學為二課時，每周的實踐教學也是二課時，教學內(nèi)容主要有搭建開發(fā)和運行環(huán)境、靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術（HTML、JavaScript 及CSS）、JSP 基本語法、JSP 內(nèi)置對象、訪問數(shù)據(jù)庫、使用JavaBean 組件、Servlet 技術、表達式語言、標準標簽、Java/Web 開發(fā)框架等。混合教學實施過程中，在超星學習通網(wǎng)絡教學平臺上開展線上教學，選擇導入廣州輕工職業(yè)技術學院張嬋副教授開設的“Java/Web 開發(fā)基礎”MOOC 課程的同時，優(yōu)化整合資源建設“網(wǎng)絡應用開發(fā)”SPOC課程。教師可以通過PC 端或安裝“學習通”APP 進行開課，創(chuàng)建授課班級，導入教學對象信息，生成課程邀請碼；學生也可以在PC端或“學習通”APP上通過課程邀請碼進入課堂?；旌辖虒W的設計囊括四個環(huán)節(jié)：課前線上導學、課中線上線下師生互動教學、課后線上作業(yè)反饋和教學過程與效果評價。

2.1 課前線上導學

課前導學階段主要以淺層知識目標為主，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容設計好包含知識點思維導圖的導學文檔，提前發(fā)布到教學平臺上，幫助學生明確學習知識的作用，激發(fā)學生學習的興趣。設置MOOC 學習資源任務點，要求學生課前登錄學習通平臺觀看教學視頻，完成隨堂測試題，閱讀拓展知識材料，在討論區(qū)交流答疑。教師根據(jù)學生視頻觀看進度、答題情況及討論答疑熱點，發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，為課中教學補充素材、案例，有針對性地開展線下課堂教學，為實踐操作練習奠定基礎。

2.2 課中線上線下師生互動教學

課中教學在傳統(tǒng)的線下課堂開展，以深層的知識目標和能力目標為主，采用SPOC 的教學形式，學生需按照課表上的授課時間進入教室，并在學習通平臺上簽到。具體的授課過程可以分為三個步驟：

⑴教師講，學生聽。教師根據(jù)章節(jié)知識思維導圖進行知識點串講（大概10-15 分鐘），重點講解學習通平臺學習過程中存在的共性問題，幫助學生從整體上理解和掌握所學的知識。

⑵學生講，學生評。通過學習通平臺選人、搶答等形式，選擇幾個學生就課前在線學習過程中討論區(qū)的熱點問題進行講解，在教師引導下，以平臺投票方式得到問題解答，強化學生自主學習和理解能力。

⑶以練習代替講授。理論課中，通過SPOC 課程進行在線隨堂測試，選擇學生易出錯或出錯較多的知識點，進行重點分析講評。實訓課堂則要求學生完成SPOC 在線實訓案例操作任務，以選人、搶答、教師引導等方式解決實操中遇到的問題。實現(xiàn)知識內(nèi)化，提升學生實踐應用能力。

2.3 課后線上作業(yè)反饋

課后階段是課前及課堂教學的延伸，除了知識、技能的學習，更要注重學生高階思維的培養(yǎng)。在完成SPOC 課程資源相應的課程習題和章節(jié)測試后，要求學生查閱文獻，甚至以論文形式來深層思考與探索教師在線設置的課程相關內(nèi)容的熱門話題。

例如話題1 在JSP 內(nèi)置對象知識點學習過程中，session 對象模擬實現(xiàn)購物車的不足是什么？在實際Web 開發(fā)中，購物車的實現(xiàn)技術有哪些？常用的是什么？如何實現(xiàn)？

例如話題2 在基于Java進行Web開發(fā)時，如何解決中文亂碼問題？有幾種方法？優(yōu)缺點分別是什么？各自適用于什么場合？

教師在每次授課結束后，需要分析學生學習通平臺的學習、答題情況，總結線下課堂學生的學習表現(xiàn)，不斷修改、更新和完善SPOC 課程資源，優(yōu)化后續(xù)的教學設計。

2.4 教學過程與效果評價

MOOC+SPOC 混合教學是新興線上教學和傳統(tǒng)線下課堂的一種綜合，教學過程更加的復雜化和多元化，傳統(tǒng)的課程考核方式或單純的網(wǎng)絡評價方式都不能夠滿足它的要求，會出現(xiàn)強化定性評價、弱化定量評價、強化結果評價、弱化過程評價、強化基礎能力評價、弱化綜合能力評價等問題?；旌辖虒W的評價應該包括線上學習過程性評價和課程結業(yè)考試兩部分，評價的方法主要有教學測試、任務完成、學習互動等?；趯W習通平臺的MOOC+SPOC 混合教學體系的線上過程評價，一方面是MOOC 的視頻學習進度、隨堂測試、問答及討論、單元測試等，另一方面是SPOC 課件學習情況、課堂在線作業(yè)測試、課堂考勤、課堂互動等。線上學習過程數(shù)據(jù)具有自動、實時、真實的特點，完整地記錄了學生的學習軌跡及活動。課程結業(yè)考試在學期末進行，采用理論知識考試和Web 項目設計實踐相結合的形式，既注重考查學生基本知識與技能的掌握情況，也重視學生應用實踐能力的培養(yǎng)。

MOOC 和SPOC 是相對獨立、自成一體的課程，基于學習通平臺實施教學過程中，評價指標重復難以避免，如學習進度、課堂問答、章節(jié)測試等，會導致學習測試內(nèi)容重復，增加學生的學習負擔。“網(wǎng)絡應用開發(fā)”課程在授課中，根據(jù)各階段教學目標和需要，進行了評價指標的遴選和調(diào)整，建立的教學評價指標體系及權重如圖2 所示，引入對學生的學習態(tài)度、行為及結果的量化分析，改變了以考試為目標的評價方式，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的特點。

圖2 網(wǎng)絡應用開發(fā)課程教學評價指標設計及權重設置

3 MOOC+SPOC混合教學反思

超星學習通網(wǎng)絡教學平臺將教學的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，通過簽到、討論、搶答等活動，大大提高了課堂教學的活躍度，學生可以實時查看隨堂測試、章節(jié)測試、課程測試等的答題情況，及時進行學習復習與總結。教師可以通過任務點完成情況、討論數(shù)、作業(yè)完成情況等，了解學生的課堂參與度及學習效果，積極督促學生學習，調(diào)整教學計劃和方法。MOOC+SPOC混合教學在“網(wǎng)絡應用開發(fā)”課程的實踐過程中，突顯出以下問題：線上教學對于學生的約束力不強；部分學生不能適應新的教學模式；授課教師SPOC 建設、混合教學理論與經(jīng)驗匱乏。因此，MOOC+SPOC混合教學模式構建的首要問題是提升課程內(nèi)涵，提高教師的教學能力，在此基礎上，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)新性。

4 結束語

“網(wǎng)絡應用開發(fā)”課程面向2018 級網(wǎng)絡工程專業(yè)學生采用MOOC+SPOC 混合教學模式，經(jīng)過一個學期的教學，學生的出勤率、作業(yè)完成率以及課程考評成績等都較2017級學生有了較大的提高，教學效果有了明顯的改善，應該更加深入的研究和應用。MOOC+SPOC混合教學不會弱化傳統(tǒng)課堂的作用，它促使教師從傳統(tǒng)課堂的主導者向引導者、督導者及評價者轉(zhuǎn)變，更加有利于學生計算思維和深度學習能力的培養(yǎng)。但是，在MOOC+SPOC 混合教學模式的推廣過程中，應該“因校制宜”，充分考慮實施課程的類型及數(shù)量，以免學生面對過量的MOOC、SPOC 知識資源產(chǎn)生學習焦慮情緒。