安艷華

摘 要 在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)用問題教學(xué)方法可驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速獲取閱讀文本中的重要知識?，F(xiàn)階段的問題教學(xué)法不僅從問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)方面得到了優(yōu)化，同時還關(guān)注了學(xué)生的主體地位，側(cè)重于學(xué)生能夠在此種方法下解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。基于此，本文將教育領(lǐng)域深化改革作為研究背景，圍繞高中語文閱讀教學(xué)，針對問題教學(xué)法的應(yīng)用，從問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、問題解決三個角度展開論述。

關(guān)鍵詞 高中語文 問題教學(xué)法 閱讀教學(xué)

在學(xué)科教改持續(xù)推進(jìn)的背景下，如何提升教學(xué)引導(dǎo)的有效性，助力學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)，是現(xiàn)階段一線教育教學(xué)工作者亟待解決的關(guān)鍵問題，這一問題也是本文所要解決的核心問題?，F(xiàn)階段，高中語文教師應(yīng)用問題教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過對問題教學(xué)法的系統(tǒng)分析，側(cè)重于優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的各個過程，總結(jié)出一套具備可操作性的問題教學(xué)法實(shí)施策略，用以更好的指導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，凝練問題

1.整合知識，設(shè)計問題

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，教師若想提高問題對學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動性，則需要將分散的知識整合成為一個系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上去設(shè)計問題，從而提升問題的探索價值與綜合性。本文認(rèn)為教師在整合知識的過程中應(yīng)從以下幾個角度展開：其一，篇章結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)篇章的結(jié)構(gòu)思路進(jìn)行問題的設(shè)計，基于此角度所設(shè)計的問題能夠使學(xué)生在高處俯瞰文章，達(dá)到一個整體感知的目的。其二，篇章主旨。教師結(jié)合文章的主題進(jìn)行問題的設(shè)計，基于此角度所設(shè)計的問題能夠幫助學(xué)生體會到作者的情感，使學(xué)生了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生對文本的洞悉能力。其三，篇章語言。如果將篇章結(jié)構(gòu)視為“骨架”，將篇章主旨視為“思想”，那么則可將篇章語言視為“血肉”，教師根據(jù)篇章的語言內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計，基于此角度所設(shè)計的問題能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。例如在《勸學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，基于篇章結(jié)構(gòu)教師可設(shè)計“文本內(nèi)容概括”的教學(xué)問題；基于篇章主旨教師可設(shè)計“在原文中找出中心論點(diǎn)”的教學(xué)問題；基于篇章語言教師可設(shè)計“課文第四段運(yùn)用了什么寫作手法”的教學(xué)問題。通過三輪教學(xué)問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅明確《勸學(xué)》表述了學(xué)習(xí)的意義、方法、作用與態(tài)度，“學(xué)不可以已”的主旨，還理解了“騏驥”、“駑馬”與“朽木”、“金石”對比的內(nèi)在含義。

2.把握內(nèi)容，設(shè)計問題

語文課堂應(yīng)是自然生成的，在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法應(yīng)將學(xué)生“學(xué)”的活動作為基礎(chǔ)，合理的把握閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計。對此，本文提出以下幾點(diǎn)建議：其一，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的問題，在備課環(huán)節(jié)中善于站在學(xué)生的角度上，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課程中存在的問題，從而提升問題設(shè)計的針對性。其二，教師所設(shè)計的問題應(yīng)盡可能多的貼合生活，并利用問題將學(xué)生的目標(biāo)從關(guān)注文本過渡到關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)象與人事物的思考，從而增強(qiáng)文本主旨對學(xué)生價值觀的影響。例如在《拿來主義》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可把握文章主要內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的問題設(shè)計“為什么拿來？什么是拿來？以及怎樣拿來？”三個問題，而后貼合生活實(shí)際的設(shè)計“大宅子比喻生活中的什么？我們怎樣正確的對待大宅子？”的問題，激發(fā)學(xué)生對文化遺產(chǎn)的深度思考。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，有效提問

1.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在語文閱讀教學(xué)深化改革的進(jìn)程中，不少優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)了幽默而又緊張的問題情境，其中課前一分鐘閱讀問題的實(shí)施效果較為理想，本節(jié)將就課前一分鐘閱讀問題情境進(jìn)行簡要概述。所謂的“課前一分鐘閱讀問題情境”主要是指教師在開展閱讀教學(xué)之前利用課堂的一分鐘時間提出教學(xué)問題，而后師生就教學(xué)問題展開互動。如第一節(jié)閱讀課，教師下達(dá)課前一分鐘的活動規(guī)劃，本次活動主題為“一目十行訓(xùn)練時間”，而后教師提出第一個問題情境，打開課本朗讀一分鐘，并計算讀了多少字；第二節(jié)閱讀課教師提出第二個問題情境，打開課本快速讀一分鐘，并計算讀了多少字；第三節(jié)，打開課本默讀一分鐘，并計算讀了多少字；第四節(jié)，打開課本跳讀一分鐘……通過幾輪的訓(xùn)練，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課程自己一分鐘內(nèi)所讀的字?jǐn)?shù)在持續(xù)提升，從最初的一分鐘1000字，到后來的一分鐘3000字，學(xué)生的閱讀能力得到了潛移默化的提升。在本次活動主題中，快速讀的一分鐘具備極強(qiáng)的趣味性，在教師設(shè)置的問題情境下，班級學(xué)生為了在短暫的時間內(nèi)閱讀更多的字?jǐn)?shù)紛紛將自己的語速提到了極限，待學(xué)生閱讀活動結(jié)束后學(xué)生之間可交談快速讀的樂趣，而后教師再進(jìn)入常態(tài)化的閱讀教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己提問

課堂提問應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)具備積極作用。那么在“以生為本”的教學(xué)理念下，教師如果將提問的機(jī)會讓給學(xué)生，并將學(xué)生所提出的問題作為本節(jié)閱讀教學(xué)中的主要問題，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)與語言加工，那么學(xué)生在閱讀課程中的主人翁地位將會得到有效凸顯，從而使學(xué)生成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。例如在《左轉(zhuǎn)》“燭之武退秦師”的教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“燭之武退秦師”這個標(biāo)題并提出問題，絕大多數(shù)學(xué)生的疑問均指向了“燭之武一個人是如何擊退秦師的”，教師在接到這一問題時，需利用學(xué)生的好奇心，為學(xué)生簡單做解答，用以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教師可答“燭之武臨危受命以使者的身份出使秦國，通過自己三寸不爛之舌讓秦國退兵”，在教師含糊的解答下，學(xué)生更想了解燭之武擊退秦師的細(xì)節(jié)。通過此環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了調(diào)動，另一方面本篇閱讀課程的主旨也得到了揭示。

三、學(xué)生參與閱讀教學(xué)，解決問題

1.候答，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間

受教學(xué)時間與教學(xué)任務(wù)限制，教師在限定的時間內(nèi)必須要達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致以往的問題教學(xué)法忽略了候答，甚至在班級學(xué)生并未解決問題時，教師就已經(jīng)為班級學(xué)生公布了問題的答案，此種形式下的問題教學(xué)法偏離了問題提出的初衷，更傾向于教師的自問自答，學(xué)生的參與度較低。但是在語文閱讀教改背景下，教師可以利用信息技術(shù)，將板書設(shè)計為PPT，節(jié)省大量的板書時間，所節(jié)省下來的時間可以用于候答。還存在一種教學(xué)情況，即當(dāng)學(xué)生回答問題時，若學(xué)生回答錯誤或回答不清楚時，教師將會立即打斷學(xué)生，或教師直接給出正確的答案，并要求班級全體學(xué)生將正確答案記錄在課本中，此種形式的問題教學(xué)法無形之中打擊了學(xué)生的自信心，長此以往學(xué)生將會抵觸參與課堂問答。所以，本文建議，在高中語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)嘗試性地去等待，在合理規(guī)劃候答時間的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的耐心與時間。

2.引導(dǎo)，幫助學(xué)生有意義地探究問題

高中語文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用教師需關(guān)注學(xué)生的有效參與，與此同時在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需通過適時適度的引導(dǎo)幫助學(xué)生有意義的、高效的去探究問題。對此筆者提出建議：行之有效的方法能夠促進(jìn)學(xué)生高效解決問題，在具體操作中教師需從思考問題的角度入手利用教學(xué)引導(dǎo)拉回學(xué)生跑偏的思維，繼而驅(qū)動學(xué)生能夠自己找到正確的方法。例如在《諫逐客書》的閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出“李斯是如何勸告秦王不要逐客卿的？”，那么基于這一問題教師則可立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生從秦國對物的泛取、以及四君取士的角度上思考，進(jìn)而使學(xué)生既解決了問題又懂得了客卿強(qiáng)國的道理。

總之，一線教師若想充分地發(fā)揮出問題教學(xué)法對于高中語文閱讀“教”與“學(xué)”的驅(qū)動作用，教師不僅要重視問題的科學(xué)設(shè)計，還需在問題候答與問題引導(dǎo)兩個層面作出進(jìn)一步的改善?？傮w來看問題教學(xué)法對“教”與“學(xué)”的驅(qū)動作用毋庸置疑，所以在日后的教學(xué)實(shí)踐中廣大一線教育工作者還應(yīng)積極探索行之有效的應(yīng)用策略助力高中語文閱讀教改。

〔本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究”（課題立項號DX[2021]GHB0158）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)]