韓 露，卓志聰，陳淑儀

(廣州南方學(xué)院 商學(xué)院，廣東 廣州 510970)

美國教授霍蘭于1994年提出復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)(CAS)理論，運用適應(yīng)性主體、聚集、非線性、流、多樣性、標(biāo)識、內(nèi)部模型和積木等概念對CAS生成發(fā)展的內(nèi)在機理作了深入而全面的研究，該理論被學(xué)界廣泛運用，為人們認(rèn)識和研究不同領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)提供了新思路和新方法。紅色基因融入大學(xué)生思政教育體系是一個復(fù)雜系統(tǒng)，涉及多主體、多環(huán)節(jié)、多要素、多層次的復(fù)雜過程，從基本特征上符合CAS理論所締造的系統(tǒng)模式，與CAS理論的七個概念高度契合。利用CAS理論視角分析，旨在有效提升對紅色基因融入高校大學(xué)生思政工作的認(rèn)識，為系統(tǒng)內(nèi)主體演化模型的形成提供理論指導(dǎo)。

一、CAS理論視角下紅色基因融入大學(xué)生思政教育認(rèn)識

(一)聚集：紅色基因融入高校思政育人的重要步驟

聚集是紅色基因融入高校思政育人系統(tǒng)中的基本特征。在一個CAS系統(tǒng)生成之前，環(huán)境中已存在諸多行動者，彼此之間形成為尋求生存而相互聚集的趨勢，CAS系統(tǒng)的生成首先是行動者(Agent)聚集的過程[1]。聚集能夠在適應(yīng)和進化中發(fā)揮效用，在育人系統(tǒng)中得以讓簡單的師生主體形成相互作用，最終涌現(xiàn)出復(fù)雜的大尺度行為。在紅色基因融入高校思政育人系統(tǒng)中，每個學(xué)生都有所屬院系和班集體，每個教師也有所屬職能部門或系。在第一課堂里，師生是具有共同教學(xué)目標(biāo)的聚集體；在第二課堂里，學(xué)生主體會根據(jù)自身發(fā)展需求進入新的部門、社團、組織，在參與實踐的過程中產(chǎn)生學(xué)生間的聚集體。每個差異較大的主體在該系統(tǒng)下，圍繞紅色基因形成聚集效應(yīng)，催生出更高一級的介主體，而每個介主體再次聚集，產(chǎn)生介介主體，即層層遞進，形成更高層次的主體聚集體，從而構(gòu)成了復(fù)雜的紅色基因育人系統(tǒng)。我們可以利用第一課堂、第二課堂優(yōu)勢，形成新的“教師—教師”“學(xué)生—學(xué)生”“教師—學(xué)生”相互作用的紅色基因育人聚集體，從而產(chǎn)生一系列的介主體、介介主體等更高一級的紅色基因育人組織機構(gòu)，如紅色文化育人研學(xué)機構(gòu)、紅色文化研究專項小組、思政教育工作小組等匯聚優(yōu)秀師生力量的育人機構(gòu)，以此為依托打造出富有成效的紅色文化育人教學(xué)形式。因此，聚集是讓系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的變化的重要步驟，使系統(tǒng)內(nèi)部的個體在新的適合的環(huán)境內(nèi)趨向更好的生存與發(fā)展。

(二)非線性與多樣性：紅色基因融入高校思政育人的通用特性

非線性與多樣性存在共性。非線性中，主體與主體、主體與環(huán)境并非遵循單一線性關(guān)系，它們彼此進行交互時，會主動調(diào)整自身的適應(yīng)性，出現(xiàn)反饋作用，從而顯示出一種交互影響、纏繞的多重關(guān)系。多樣性是一種動態(tài)模式，是主體與主體、主體與環(huán)境相互適應(yīng)演變出來的多重形態(tài)。高校紅色基因育人體系內(nèi)是多主體、多環(huán)節(jié)、多部門、多層次之間矛盾雙方的差異性與統(tǒng)一性、競爭性與合作性的非線性相互作用[2]，因此CAS理論的非線性和多樣性有共通性。

紅色基因融入高校思政育人系統(tǒng)由教師學(xué)生主體、紅色資源、紅色文化育人方式、紅色教學(xué)環(huán)境和傳承紅色基因的學(xué)生生活場域等多要素組成，各元素之間能相互影響、相互作用[3]。慕靜等人認(rèn)為微觀層面上的單個主體運作機制適用于CAS系統(tǒng)的“刺激-反應(yīng)模型”(Stimulate-response Model)[4]，因此可將高校內(nèi)師生視作具有自適應(yīng)機制的主體，可隨外界環(huán)境變化不斷產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)紅色文化的過程中，接受教師及育人環(huán)境的多樣性影響，其不斷刺激學(xué)生主體產(chǎn)生具有差異和動態(tài)特征的反應(yīng)，各異的反應(yīng)形成反饋作用同樣會刺激教師、學(xué)校高層產(chǎn)生教學(xué)反應(yīng)及時調(diào)整紅色育人方式，形成“刺激—反應(yīng)”的反饋模式。由此相互促進改善育人體制機制，形成復(fù)雜的變化著的主體與主體、主體與場域的非線性適應(yīng)關(guān)系。與此同時，在育人環(huán)節(jié)內(nèi)，要認(rèn)識到系統(tǒng)內(nèi)主體的差異性和多樣性，清楚學(xué)生對紅色文化的需求及接納程度的差異化和教師對紅色文化傳輸方式的差異化，意識到他們是具有多樣性的個體組成的整體。因此，高校教師要能夠識別思想政治教育對象的個性需求，對學(xué)生進行因材施教，解決教育供給與教育對象需求間的供需矛盾[5]，持續(xù)修正紅色基因育人方法和策略，提升紅色基因育人質(zhì)量。

(三)流：紅色基因融入高校思政育人的暢通路徑

流是一種資源的流動，是主體間、主體與環(huán)境間非線性相互作用的過程中，物質(zhì)、能量和信息等資源的流動，其流動的快慢都會影響整個復(fù)雜性系統(tǒng)的演進程度[6]。紅色基因融入高校思政育人系統(tǒng)中，育人職能部門、各院系組織機構(gòu)是教師的聚集體，社團、學(xué)生會、團學(xué)等部門則是學(xué)生的聚集體，他們是彼此連接著的具有流動性的網(wǎng)絡(luò)育人節(jié)點，會隨著時間的流逝和經(jīng)驗的積累而出現(xiàn)變易適應(yīng)性模式，在此偌大的網(wǎng)絡(luò)中，知識、信息、人和設(shè)備資金都是“流”[2]。在高校思政育人系統(tǒng)中，高校與高校間、教師與教師間、學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間會進行溝通與合作，信息交換頻繁，紅色基因作為高校思政育人體系中的關(guān)鍵信息能量資源，是一種重要的作用流，它能通過多場域發(fā)揮非線性作用，在流動網(wǎng)絡(luò)中促進主體間相互學(xué)習(xí)和共享，若資源的流通路徑是開放暢通的，紅色基因流可以使主體通過“接收資源—使用資源”這一模式，形成循環(huán)以及積累，不斷放大紅色基因流的效益和影響，實現(xiàn)流的效用總量的增進，發(fā)揮“流”的乘數(shù)效應(yīng)，使每個適應(yīng)性主體充分吸收，由此主體聚集體能演進出更高級的育人系統(tǒng)，實現(xiàn)育人價值的正確導(dǎo)向，達到紅色基因育人效果的最優(yōu)化。如某些高校通過開展“紅傳航道”等社會實踐主題活動，讓師生探尋紅色古跡，了解紅色產(chǎn)業(yè)，充分領(lǐng)略紅色資源的效用，與當(dāng)?shù)丶t色傳人進行探討和深究，實現(xiàn)紅色資源流在主體間的流動，加強了紅色流與節(jié)點間的聯(lián)系，不斷擴大紅色基因流的育人作用。

(四)標(biāo)識、積木、內(nèi)部模型：紅色基因融入高校思政育人的聯(lián)動機制

標(biāo)識是聚集體形成的作用機制，設(shè)置良好的、基于標(biāo)志的相互作用,能夠為篩選、特化和合作提供合理的基礎(chǔ),促進主體間相互識別和選擇，使介主體和組織結(jié)構(gòu)得以涌現(xiàn)[6]。積木的本質(zhì)是規(guī)則，是指在相對簡單的部件基礎(chǔ)上，改變其組合方式，令其重新組合成為一個有層次結(jié)構(gòu)的模型。內(nèi)部模型是使主體實現(xiàn)某項功能的機制，在復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)中，當(dāng)主體接收大量涌入的時候會調(diào)整自身狀態(tài)、選擇相應(yīng)模式去響應(yīng)涌入，該模式最終會凝聚成具有某項強大功能的結(jié)構(gòu)即組成內(nèi)部模型[6]。標(biāo)識是一面旗幟，能區(qū)分出不同的對象和主體，它是隱含在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中具有共性的層次組織結(jié)構(gòu)背后的機制，旗幟鮮明的標(biāo)識能使積木涌現(xiàn)，積木涌現(xiàn)能讓作為組織結(jié)構(gòu)的內(nèi)部模型得以構(gòu)建。因此標(biāo)識、積木與內(nèi)部模型是不可分割的聯(lián)系。三者是共生的機制，在紅色基因融入高校思政育人系統(tǒng)內(nèi)不可或缺。

高校內(nèi)部標(biāo)識眾多，不同的標(biāo)識能夠區(qū)分出高校各個部分的育人價值導(dǎo)向和功能。在紅色基因融入高校思政育人系統(tǒng)中，以紅色基因傳承為宗旨的思政教學(xué)團隊、紅色文化育人機構(gòu)乃至紅色文化宣傳版都是一面政治鮮明的旗幟，是一個價值標(biāo)識，能對學(xué)生主體進行價值導(dǎo)向，促進紅色基因的傳承。同時，高校要形成一整套銜接緊密的紅色基因育人體制機制以構(gòu)建完善的紅色基因思政育人系統(tǒng)，此時，政策標(biāo)識就會發(fā)揮作用，它能促進人員、信息和設(shè)備資金的整合，推動紅色資源的合理配置，使得紅色基因育人的介主體和組織結(jié)構(gòu)得以涌現(xiàn)。推動紅色基因融入高校思政教育工作使之達到良好育人效果是高校的目標(biāo)標(biāo)識，為達到育人戰(zhàn)略目標(biāo)，高校應(yīng)找準(zhǔn)傳承紅色基因的定位，形成自身特色，催生紅色基因育人系統(tǒng)的復(fù)雜獨特性。高校內(nèi)標(biāo)識在機制內(nèi)發(fā)揮育人導(dǎo)向作用，而積木及內(nèi)部模型組合就是一個真正的組織架構(gòu)，指導(dǎo)整個系統(tǒng)的行為方式、預(yù)知系統(tǒng)未來前進的方向，推動系統(tǒng)的演進和發(fā)展[6]。紅色基因融入高校思政育人系統(tǒng)涉及多重復(fù)雜結(jié)構(gòu)、多種資源流，且多主體、多場域存在非線性關(guān)系，育人階段和育人主體呈現(xiàn)出多樣性特征，亟需找尋實現(xiàn)紅色基因傳承的積木即傳播紅色文化的規(guī)則和政策，將其合理組合，則育人的內(nèi)部模型會應(yīng)運而生。高校可以發(fā)揮標(biāo)識作用，對紅色資源進行合理協(xié)調(diào)，使紅色資源流能夠在高校內(nèi)縱深發(fā)展，通過組合、積累的方式形成紅色基因育人的措施和方略，選擇最有利于系統(tǒng)發(fā)展的“積木”，催生出整體的內(nèi)部模型，推動育人長效運作機制的構(gòu)成。

二、紅色基因融入大學(xué)生思政教育存在的困難

在紅色基因融入大學(xué)生思政教育系統(tǒng)內(nèi)，師生個體存在著較大的發(fā)展差異導(dǎo)致主體聚集體的割裂，而對于紅色基因客體而言又存在著資源分配的差異，同時在利用場域育人方面或存在難以協(xié)調(diào)一致的差異化問題。各差異即是系統(tǒng)要素，它是矛盾雙方對立和系統(tǒng)多方協(xié)同的構(gòu)成物，差異不可避免。尋求差異協(xié)同發(fā)展態(tài)勢，達到育人成效的最大化，是系統(tǒng)的最終目的。育人系統(tǒng)要素內(nèi)的差異一旦演化成對立狀態(tài)無法統(tǒng)一，系統(tǒng)各主客體間就無法形成聯(lián)動的演進，場域就無法實現(xiàn)非線性融合，最終難以涌現(xiàn)出規(guī)范的系統(tǒng)模型。

(一)主客體聯(lián)動不足

紅色基因融入大學(xué)生思政教育系統(tǒng)內(nèi)主體是師資隊伍以及學(xué)生群體，客體是紅色基因，育人主體間由于差異化存在容易導(dǎo)致磨合困難，則難以實現(xiàn)合作層面的資源共享，使得紅色基因流導(dǎo)入路徑因壁壘過多而難以暢通。由于路徑不暢，紅色基因作為該系統(tǒng)內(nèi)育人大環(huán)境的客體，就無法促成師生主體間的融合聚集，師生各自以“育人先育己”為目的的介主體、介介主體等高層次聚集體也就難以構(gòu)建。因此，主客體的聯(lián)動力低下，相互作用無法發(fā)揮，極大影響育人成效。高校里從事教學(xué)、科研、思政、管理等工作的教師是高校的基層育人主體[2]，他們往往認(rèn)為自身已處在高校統(tǒng)一的體制機制中，相互溝通聯(lián)絡(luò)應(yīng)不存在問題，但在實際工作中，因為體制機制設(shè)置的不合理以及各個部門聯(lián)動機制的不順暢，從而導(dǎo)致思政教育活動無法真正產(chǎn)生上下一盤棋的合力效應(yīng)[7]，容易形成工作上的本位主義，造成各自為政的局面。這樣便導(dǎo)致每個教師個體不能形成以紅色基因育人為目標(biāo)的大局意識，教師隊伍育人聚集體無法形成，以紅色基因為資源流的高校全課程價值導(dǎo)向功能自然無法生效。高校內(nèi)部的學(xué)生群體是育人系統(tǒng)下最活躍的元素，主動性強，自身目的明確，是差異化較強的個體，因此具有矛盾性的個體間磨合存在一定困難。學(xué)生干部先鋒對學(xué)生群體起到引領(lǐng)匯集的作用，但他們也是個性、經(jīng)驗、風(fēng)格、目標(biāo)差異較大的個體，對紅色基因認(rèn)知存在偏差，要使學(xué)生群體中每個個體形成聚集體，需要彼此間的高度適應(yīng)和配合，形成求同存異的共同體。然而各聚集體內(nèi)部難免存在人心不齊以及主體間相互適應(yīng)性低的問題，各個介主體間的差異也會因此凸顯，更高一級的介介主體難以形成。同時，由于權(quán)責(zé)壁壘和主體差異的存在，使得育人大環(huán)境不夠開放，紅色基因育人功能被分割，紅色基因流的交流狀況并不樂觀，主體間、主體與環(huán)境間的界面交叉和滲透程度弱[2]，最終導(dǎo)致紅色基因的育人動力不足。主體差異難以解決，紅色基因流路徑就無法暢通，則難以作為師生育人主體的粘合劑，使其形成自我學(xué)習(xí)、共同育人的聚集體，育人效果低下。

(二)多場域融合不深

高校內(nèi)部存在多主體、多環(huán)節(jié)、多部門、多層次之間的矛盾，必須形成育人場域的融合，實現(xiàn)矛盾的對立統(tǒng)一，才能發(fā)揮育人功能。高校育人部門條塊分割、各自為政，孤島效應(yīng)問題明顯，開放程度較弱，各育人要素協(xié)調(diào)配合狀態(tài)無序，最終是非線性作用發(fā)揮不足，實現(xiàn)整體大于部分之和的育人協(xié)同效應(yīng)目標(biāo)困難。紅色基因育人大環(huán)境的開放程度不高，直接影響系統(tǒng)主體與資源的相互作用，與外界的有利信息無法交互，主體適應(yīng)性被禁錮，適應(yīng)各種變化著的環(huán)境能力低下，紅色基因育人環(huán)境是混亂無序的狀態(tài)。首先是各個學(xué)科和部門間的非線性相互作用不高，育人部門間壁壘較高，教師育人隊伍育己能力不強，引領(lǐng)部分學(xué)生群體構(gòu)建的班級、社團、黨團組織的聚集體主動性及協(xié)調(diào)適應(yīng)性不高，聚集體未能達到高層次發(fā)展，即使融入了紅色基因流的獨特作用，其反饋作用也未能發(fā)揮，高校育人系統(tǒng)規(guī)則和組織架構(gòu)無法接收到反饋信息而作出反應(yīng)，系統(tǒng)內(nèi)部育人模式的升級存在障礙。其次是師生雙主體間的非線性相互作用不高，教育和受教育者存在相互合作、交流對話的相互作用關(guān)系，是非線性互動的過程，能夠利用紅色基因?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。然而師生雙主體間由多樣性和差異性的個體組成，只有正確分析施教主體和接受教育主體的多樣性特征，尊重彼此間差異，找尋彼此間的配合點，才能在對立中達到統(tǒng)一。在主體育人環(huán)節(jié)中，師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性往往發(fā)揮程度不高，配合協(xié)同度低，育人效果不大。高校內(nèi)部，師生兩方面主體性的發(fā)揮和非線性協(xié)同合作依舊是直線式的因果鏈，教育環(huán)節(jié)是簡單的、單向的、被動的因果關(guān)系，單向作用影響大于非線性作用，只有教師在第一課堂上直線式灌輸紅色文化，學(xué)生的反應(yīng)程度低下，未能形成相互回饋的作用，育人效果基本不高。而場域間、主體間的融合度不深，育人主體就無法下沉至學(xué)生生活的方方面面，育人場域微環(huán)境營造存在困難，育人大環(huán)境更是無法凝聚，紅色基因育人效果明顯不足。

(三)系統(tǒng)生成動力不夠

互育是紅色基因融入高校思政育人系統(tǒng)內(nèi)部的高級階段，能夠促進師生雙主體間相互作用，實現(xiàn)紅色基因育人體系的長遠(yuǎn)發(fā)展。在高校紅色基因融入大學(xué)生思政教育系統(tǒng)內(nèi)部，由于上文提到的主客體問題存在，“教師—教師”與“學(xué)生—學(xué)生”的育己意識明顯不足，導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)能力總體較低，以致無法演進成“教師—學(xué)生”的育人環(huán)節(jié)。且多場域融合存在一系列問題，多個育人主體也因開放性不足與紅色基因相關(guān)鏈接脫節(jié)，以致育己、育人的協(xié)同作用低下，育人體系依舊是混亂無序的初態(tài)，無法與育己體系配合演進涌現(xiàn)形成循環(huán)系統(tǒng)內(nèi)最高級的互育結(jié)構(gòu)。高校內(nèi)部師生各主體間職責(zé)分工不同，崗位差異較大，育人觀念以及工作重心、重點、做法偏差較大，存在差異即存在沖突，即使系統(tǒng)內(nèi)部價值、政策、目標(biāo)標(biāo)識鮮明，也往往被主體忽視而無法發(fā)揮作用，育己無法達到自發(fā)性，自組織生成力不夠，育人效果也因沒有育己功能的促進而大幅度被削弱。育人育己的形成階段存在缺陷，互育階段無法應(yīng)運而生。

三、CAS理論視角下紅色基因融入大學(xué)生思政教育系統(tǒng)主體演化模型分析

CAS理論是一種以自組織和涌現(xiàn)為主要特征的演化觀。在系統(tǒng)內(nèi)在機制的驅(qū)動下“自組織”會自行從簡單向復(fù)雜、從粗糙向細(xì)致方向發(fā)展，不斷地提高自身的復(fù)雜度和精細(xì)度，是一種自發(fā)性的過程。“涌現(xiàn)”最本質(zhì)的特征即是由小到大、由簡入繁，是適應(yīng)性主體在某種或多種毫不相關(guān)的簡單規(guī)則的支配下的相互作用，由此生成一個簡單的結(jié)構(gòu)，最后在所生成的既有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再生成具有更多組織層次的生成結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不斷進化。紅色基因作為中國共產(chǎn)黨在革命戰(zhàn)爭時期形成的優(yōu)良精神品質(zhì)，其實質(zhì)是一種思想意識。傳承紅色基因，就是要通過黨史教育、愛國主義教育、思想政治教育等方式，以革命先烈的精神品質(zhì)影響和形塑人們的價值觀念，進而實現(xiàn)德治的功能。同時紅色基因融入高校思政育人工作是自組織的過程，高校自身通過對紅色文化教育模式的自我探索和實踐等活動，逐漸將單一、枯燥的紅色文化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式向豐富性多樣性的創(chuàng)新方向發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)從無序向有序發(fā)展，不斷提高紅色基因育人的精度和密度。作為適應(yīng)性主體的師生在紅色基因流、紅色場域等資源的影響下相互作用，產(chǎn)生具有耦合性的以紅色基因傳承發(fā)展為目標(biāo)的師生主體關(guān)聯(lián)，涌現(xiàn)出一個個高層次、更高層次的紅色基因育人結(jié)構(gòu)。自組織與涌現(xiàn)使簡單的個體組成結(jié)構(gòu)，進而使結(jié)構(gòu)不斷演進，形成系統(tǒng)主體演化模型，通過主體演化模型的生成為目前紅色基因融入大學(xué)生思政教育遇到的困難提供新的解決思路。

(一)育人系統(tǒng)主體演化特征

紅色基因融入高校思政教育的育人系統(tǒng)主體演化特征可分為開放性、適應(yīng)性與學(xué)習(xí)機制。唯有在開放條件下才有可能促成紅色資源在育人主體間的暢通，將作為客體的紅色基因?qū)胫黧w中形成主客體協(xié)同聯(lián)動；主體對環(huán)境也存在自身的適應(yīng)性，在開放的大環(huán)境下，主體能不斷調(diào)節(jié)自身的結(jié)構(gòu)，適應(yīng)紅色基因育人環(huán)境的多樣變化；要發(fā)揮主體與紅色育人環(huán)境的交互作用不僅需要開放的育人場域、主體彈性的適應(yīng)力，更需要學(xué)習(xí)機制的良好運作，只有主體間進行自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮紅色基因的育人功能。三者相互影響、相互作用，服務(wù)于育人系統(tǒng)。

1.開放性：維持育人系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的生命力

根據(jù)CAS理論，開放系統(tǒng)是產(chǎn)生自組織的必要因素，主體必須對環(huán)境開放。通過與系統(tǒng)環(huán)境的相互作用，可以實現(xiàn)資源的流動，從而滿足系統(tǒng)生存和發(fā)展的基本需求，維持系統(tǒng)的生命，產(chǎn)生穩(wěn)定有序的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在紅色基因融入大學(xué)生思政教育系統(tǒng)中，紅色育人資源環(huán)境要保持開放的狀態(tài)，讓師生主體能夠與外界環(huán)境或其他主體間發(fā)生交互作用，遵循一般的“刺激—反應(yīng)”模式，使主體得以調(diào)整自身狀態(tài)加強學(xué)習(xí)達到自身成長效果最大化。在紅色基因育人環(huán)節(jié)中，學(xué)生會受到教師傳輸?shù)募t色文化知識的刺激，然而學(xué)生主體接受度和理解程度都有差異性，學(xué)生會將該信息反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的掌握程度和應(yīng)用情況作出一定的反應(yīng)，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，達到系統(tǒng)主體接納度的更優(yōu)化。在開放狀態(tài)下能讓多主體與環(huán)境間相互作用形成主體共同演化系統(tǒng)。

2.適應(yīng)性：促進育人系統(tǒng)長期生存的潛在力

主體的適應(yīng)性能力是系統(tǒng)生存的潛力，能讓一種多樣性統(tǒng)一形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N多樣性統(tǒng)一形式，最終與環(huán)境表現(xiàn)出相適應(yīng)的現(xiàn)象，以實現(xiàn)共同演化的目標(biāo)。紅色基因育人系統(tǒng)內(nèi)師生主體具有適應(yīng)性，是一種“活”的元素，能夠進行“主體—主體”和“主體—環(huán)境”之間的交互，主體在此得以學(xué)習(xí)和成長，產(chǎn)生對環(huán)境的適應(yīng)，根據(jù)有利經(jīng)驗涌現(xiàn)出改變自身結(jié)構(gòu)的行為方式，推動整個宏觀系統(tǒng)的演變和進化，使得作為個體的主體能形成作為整體的共同體，不斷完善紅色基因融入高校思政育人系統(tǒng)。紅色基因融入高校思政育人工作中，教師對學(xué)生進行直接的紅色文化教育，學(xué)生需要教師的知識來促進自身素質(zhì)的發(fā)展及能力的提升。教育與受教育是相互作用的過程，雙主體間雖存在矛盾對立，但能形成多方協(xié)同并適應(yīng)于其生存環(huán)境即紅色教育環(huán)境，從而達到系統(tǒng)突變，形成自組織共同演化的強大力量。在大學(xué)生紅色基因的教育傳播中，教育者要從高居于學(xué)生個體之上的位置脫離出來，轉(zhuǎn)向?qū)ζ洮F(xiàn)實生活的關(guān)注，促進其對紅色基因的理解。同時在高校中紅色基因最終的歸屬點是大學(xué)生，教師只有積極主動地去了解每位學(xué)生獨有的特性，才能推動學(xué)生主動地去思考、理解和領(lǐng)悟紅色基因的本質(zhì)。在此過程中教師提升育人能力，學(xué)生對紅色文化知識的學(xué)習(xí)方法、策略進行調(diào)整，師生雙方相互適應(yīng)，相互學(xué)習(xí)和反饋，最終形成協(xié)同共進演進的系統(tǒng)。

3.學(xué)習(xí)機制：優(yōu)化育人系統(tǒng)內(nèi)部要素的作用力

學(xué)習(xí)機制是系統(tǒng)各要素之間知識流動的渠道和作用方式，能夠使系統(tǒng)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，不足得到有效抑制。紅色基因融入高校思政育人系統(tǒng)包含了育人主體、紅色基因流、紅色場域等多要素，這些要素在多方面進行著相互作用，使得該復(fù)雜系統(tǒng)產(chǎn)生了具有自發(fā)性的組織即形成自組織。其中育人主體在內(nèi)在要素的驅(qū)動下，進行自主學(xué)習(xí)，激活了主體的內(nèi)在主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)紅色基因共識，形成紅色基因?qū)W習(xí)機制。隨著紅色基因融入高校思政育人工作的不斷深入，同一教師或?qū)W生在不同時期對紅色基因教育或?qū)W習(xí)的反應(yīng)程度會有所不同，表現(xiàn)出多樣性和差異性；不同教師或?qū)W生對紅色基因的教學(xué)能力或?qū)W習(xí)能力也會有差別，由此產(chǎn)生出分化和分層的現(xiàn)象，而高級層次的師生會催生出紅色基因育人介主體、介介主體，一個針對不同層次、不同階段的紅色基因育人學(xué)習(xí)機制將會產(chǎn)生。學(xué)習(xí)機制的產(chǎn)生刺激不同層次的師生進行自我學(xué)習(xí)，提高自育能力，涌現(xiàn)出更高級的結(jié)構(gòu)，作出合理的紅色基因?qū)W習(xí)反饋。

(二)育人系統(tǒng)主體演化模型

開放性、適應(yīng)性和學(xué)習(xí)機制，是促進紅色基因融入大學(xué)生思政教育系統(tǒng)演化的重要特征，也是主體得以演化的共同動力來源?；谠撊齻€特征及CAS理論下紅色基因融入大學(xué)生思政教育實踐中，師資隊伍和學(xué)生群體作為主體，紅色基因作為客體，在開放性的狀態(tài)下，將充滿差異性的適應(yīng)性主體聚集融合，在主體集聚環(huán)境中導(dǎo)入紅色基因，形成主客體的聯(lián)動，達到育己效果；同時，通過促進各場域間融合，使不同主體在不同的場域產(chǎn)生非線性的相互作用和適應(yīng)性演進，推動紅色基因育人落地；最終在育己、育人的層層演進下涌現(xiàn)出一種能夠適應(yīng)環(huán)境且不斷學(xué)習(xí)、尊重不同主體個性、尋求差異協(xié)同發(fā)展的互育新系統(tǒng)。而互育系統(tǒng)又能回饋于育己、育人階段，如此循環(huán)往復(fù)，最終構(gòu)成主體場域雙融合、育己育人互育的三階段的循環(huán)聯(lián)動穩(wěn)定倒三角結(jié)構(gòu)，即“雙融合，三階段”循環(huán)協(xié)同演進系統(tǒng)(圖1)。

圖1 “雙融合，三階段”演進系統(tǒng)

1.提升師生主體育己能力

首先，紅色基因融入大學(xué)生思政工作最終靠輔導(dǎo)員等學(xué)生管理工作者以及學(xué)生干部來實施，這需要不斷提升育人主體運用紅色基因的育德意識和育德能力，培育建設(shè)具有紅色教學(xué)目標(biāo)的師資隊伍、構(gòu)建以紅色素養(yǎng)為軸心的學(xué)生干部選拔體系，育人主體融合形成新的具有共同目標(biāo)的聚集體。其次，在紅色基因融入大學(xué)生思政教育的系統(tǒng)中，師生育人主體之間會存在價值、風(fēng)格、目標(biāo)、職權(quán)等差異導(dǎo)致主體間割裂無序，師生主體間缺乏有效的互動。只有將紅色基因流導(dǎo)入該系統(tǒng)作為環(huán)境客體，實現(xiàn)育人隊伍并聯(lián)融合，發(fā)揮師資隊伍、學(xué)生干部的引領(lǐng)作用，才能激發(fā)主體內(nèi)在主動性，形成一種強大的向心力，實現(xiàn)主體聚集，激發(fā)育己共識，促進各適應(yīng)性主體從單點發(fā)力向聯(lián)合發(fā)力，打破各自為政現(xiàn)狀，為紅色基因融入大學(xué)生思政教育工作的實施提供堅強的育人隊伍保障。此時適應(yīng)性和學(xué)習(xí)機制是該育己階段的特征，教師與學(xué)生在此階段是混沌無序的初態(tài)，師生主體要利用紅色基因流不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，并根據(jù)學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗不斷調(diào)整自身的教育和學(xué)習(xí)方式，使主體間能夠相互適應(yīng)，涌現(xiàn)出教師隊伍和學(xué)生干部隊伍并聯(lián)的自我學(xué)習(xí)聚集體，向穩(wěn)定有序的終態(tài)演進。

2.拓寬場域環(huán)境育人空間

該育人階段在育己階段演進中催生，開放性和適應(yīng)性是其顯著特征。在各種紅色基因資源流的開放狀態(tài)下，主體能夠與擁有多種資源的大環(huán)境進行相互作用，與外界進行物質(zhì)、能力、資源的交互，提升主體適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成紅色基因育人的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)，構(gòu)建紅色基因育人環(huán)境。在育人環(huán)境資源運用方面，目前高校思政教育多是“以愛國主義、集體主義和社會主義教育為核心教育內(nèi)容”[8]，其主要通過傳統(tǒng)的教育方式強加給學(xué)生且效果不佳。內(nèi)容決定形式，方法決定載體[9]，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，新媒體的迅速發(fā)展為紅色基因的弘揚提出更高要求的同時，也為紅色基因的傳承提供了新的手段和渠道。借助新媒體將思政教育內(nèi)容融入大學(xué)生日常生活能夠更好地發(fā)揮育人效用，自媒體平臺的高效與弘揚紅色基因的目標(biāo)相契合，為自媒體平臺的形象定位再塑造指明了方向，也為紅色基因教育途徑模式創(chuàng)新提供了思路。而育人主體作為實施主體融合大學(xué)生生活全場域輸出紅色文化，結(jié)合CAS理論的主體與環(huán)境的非線性作用，強調(diào)學(xué)生自身成長需求和接受能力，以傳承紅色基因提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為核心力，把師生雙主體的育人合力推送到學(xué)生需求的最近點，實現(xiàn)學(xué)生日常生活場域融合，推動紅色基因融入學(xué)生日常生活的方方面面。在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，由教師育人隊伍引領(lǐng)部分學(xué)生群體構(gòu)建起班級、社團、黨團組織等不同場域，在場域微環(huán)境中融入貫徹紅色基因流的獨特作用，讓各主體在黨團活動、日常生活、實踐行動、媒體傳播等場域發(fā)揮相互影響帶動的作用，實現(xiàn)在不同場域之間、不同主體之間非線性互動，使育人主體力量下沉學(xué)生日常生活，營造若干紅色場域微環(huán)境，在此基礎(chǔ)上運用好思政課程的育人作用，把先進性要求同廣泛性的要求結(jié)合起來，把思想教育和行為規(guī)范的培養(yǎng)結(jié)合起來[10]，進而構(gòu)筑良性的育人大環(huán)境。

3.系統(tǒng)推動育人常態(tài)化

互育階段由育人到育己階段推動涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)特征的地位在此明顯突出，雙主體間不斷相互學(xué)習(xí)紅色基因并進行反饋。依據(jù)CAS理論的自組織和涌現(xiàn)概念，師資隊伍和學(xué)生群體在不同場域里充分融合，發(fā)揮紅色基因引導(dǎo)作用，達到主體和場域雙融合，使擁有復(fù)雜特性的主體在不同場域中相互適應(yīng)，按照紅色基因育人機構(gòu)里的規(guī)則和方式，自行學(xué)習(xí)反饋，使系統(tǒng)由雜亂無章向井然有序發(fā)展，達到互育效果。互育階段并非終點而是繼續(xù)回歸育己階段，助力育己能力的提升，育己能力的再次增強得以使育人效果愈發(fā)顯著，讓互育系統(tǒng)不斷往更高層次發(fā)展，最終形成循環(huán)演進的育己、育人、互育三階段倒三角結(jié)構(gòu)，演進涌現(xiàn)出一種能隨著自變量要素的變動而持續(xù)改進升級，尊重各主體特性和差異，主動學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境的“雙融合，三階段”循環(huán)協(xié)同演進系統(tǒng)，實現(xiàn)重新構(gòu)建長遠(yuǎn)育人體系的目標(biāo)，推動育人工作常態(tài)化，使紅色基因融入大學(xué)生思政教育落地生根。