周文君

(安徽信息工程學(xué)院 管理工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

近年來學(xué)界有關(guān)混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐研究相當(dāng)豐富，李逢慶對(duì)混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，認(rèn)為這是課堂教學(xué)的延續(xù)性創(chuàng)新，是借助媒體技術(shù)提供適當(dāng)學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法[1]。目前很多高校課堂仍以大班為主，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)居多，實(shí)施小組討論式教學(xué)活動(dòng)較為困難。實(shí)踐證明，實(shí)行小班個(gè)性化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)所帶來的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)好。

混合式教學(xué)模式中，線上虛擬課堂要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單自主完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于其提升自主學(xué)習(xí)能力有較大幫助。在教學(xué)實(shí)施過程中教師一般對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化及小組教學(xué)，針對(duì)個(gè)案可引導(dǎo)式、啟發(fā)式地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。當(dāng)前教學(xué)中，無論是網(wǎng)絡(luò)還是面授教學(xué)，都有混合的趨勢(shì)，既可利用面授交流的方便、直接、快速反饋優(yōu)勢(shì)，也可利用網(wǎng)上豐富資料進(jìn)行深度反思討論。教師如何精心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效組織管理虛實(shí)課堂活動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，通過真實(shí)課堂任務(wù)學(xué)習(xí)整合碎片化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用[2]，值得深入研究。

以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)核心課“國(guó)際結(jié)算”為例，該課程的教學(xué)仍存在以教師為主導(dǎo)的“一言堂”現(xiàn)象，這種教學(xué)法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)無法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提升國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力。目前，高等院校均在積極探索混合式教學(xué)，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大部分高?！皣?guó)際結(jié)算”課程學(xué)時(shí)基本設(shè)置為32學(xué)時(shí)(理論24+實(shí)驗(yàn)8)或48學(xué)時(shí)(理論32+實(shí)驗(yàn)16)，教學(xué)內(nèi)容偏理論輕實(shí)踐，以教材為主導(dǎo)的知識(shí)更新較慢?！皣?guó)際結(jié)算”課程混合式教學(xué)仍存在以下突出問題：首先，開展線上教學(xué)時(shí)，教師不能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，無法觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)表情，實(shí)施期間線上課堂普遍存在諸如網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、學(xué)生自制力差等眾多不可控因素，線上教學(xué)實(shí)施效果不盡如人意；其次，線下小組教學(xué)案例與角色扮演項(xiàng)目設(shè)置較為隨意，實(shí)踐能力培養(yǎng)形式大于內(nèi)容，課程考核評(píng)價(jià)相對(duì)較單一，無法真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想；最后，教師在混合式教學(xué)過程中缺乏閉環(huán)管理，往往偏重課前與課中學(xué)習(xí)，而忽視了課后拓展學(xué)習(xí)及課程教學(xué)管理評(píng)價(jià)等鞏固與優(yōu)化階段的重要作用。因此，如何結(jié)合“國(guó)際結(jié)算”課程特點(diǎn)，實(shí)施有效的混合式教學(xué)法值得深入討論。

一、“國(guó)際結(jié)算”課程的特點(diǎn)

“國(guó)際結(jié)算”課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)核心課之一，是一門多邊交叉微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)科，側(cè)重于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)收匯結(jié)匯環(huán)節(jié)，涵蓋票據(jù)運(yùn)用、方式操作、單據(jù)處理與融資方式等。授課對(duì)象是國(guó)貿(mào)專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)知識(shí)有所掌握。該課程主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

(一)涉外性與實(shí)踐性

國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)是為了清償債權(quán)債務(wù)關(guān)系，需要不同國(guó)家銀行共同配合完成貨幣收付業(yè)務(wù)，在國(guó)際結(jié)算過程中所使用的票據(jù)和單據(jù)以英文居多，教師在教學(xué)中需穿插英文教學(xué)，尤其是對(duì)一些專業(yè)術(shù)語如SWIFT、電匯條款、信用證條款等進(jìn)行英文解讀，這就要求學(xué)生不僅要懂得中文專業(yè)知識(shí)，還需掌握英文讀寫技能。眾多高校采用雙語教學(xué)法，但實(shí)施過程仍有瓶頸。另外，實(shí)際結(jié)算業(yè)務(wù)所要求的單據(jù)較多，單據(jù)需滿足“完整性、及時(shí)性、一致性”等原則，這就對(duì)業(yè)務(wù)員的實(shí)踐操作能力提出了更高要求。高校專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)更側(cè)重實(shí)踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題才是關(guān)鍵。

(二)多樣性與前沿性

近年來，隨著跨境電商的發(fā)展，國(guó)際結(jié)算方式也變得更加多樣化，除傳統(tǒng)方式如匯付、托收、信用證等外，還有新興的支付與融資方式，如電子轉(zhuǎn)賬、PayPal、國(guó)際保理、銀行保函、融付達(dá)、打包貸款等。而教材內(nèi)容更新速度遠(yuǎn)跟不上結(jié)算方式發(fā)展的速度，存在嚴(yán)重滯后性。隨著我國(guó)市場(chǎng)加速開放及相關(guān)政策的影響，人民幣跨境業(yè)務(wù)快速發(fā)展，2020年新冠疫情全球肆虐，我國(guó)展現(xiàn)大國(guó)風(fēng)范，人民幣“全球避險(xiǎn)資產(chǎn)”的功能逐步顯現(xiàn)，據(jù)中國(guó)銀行業(yè)協(xié)會(huì)《人民幣國(guó)際化報(bào)告(2020)》顯示，2020年人民幣在跨境收支中的使用比例創(chuàng)歷史新高，同比增長(zhǎng)44.3%。在國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)發(fā)展格局下，人民幣在跨境貿(mào)易中的使用越來越多，這些前沿性話題應(yīng)在“國(guó)際結(jié)算”課程教學(xué)中有所體現(xiàn)。

(三)繁復(fù)性與關(guān)聯(lián)性

“國(guó)際結(jié)算”課程涵蓋內(nèi)容繁多，包括結(jié)算工具、結(jié)算方式、貿(mào)易融資等內(nèi)容，具體又涉及國(guó)際慣例、清算系統(tǒng)、銀行網(wǎng)絡(luò)、SWIFT組織、結(jié)算票據(jù)與單據(jù)、結(jié)算業(yè)務(wù)流程、結(jié)算風(fēng)險(xiǎn)與防范措施、融資方式等細(xì)節(jié)內(nèi)容。這些相較于國(guó)內(nèi)結(jié)算更為復(fù)雜，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)按部就班的理論教學(xué)很難完成任務(wù)。另一方面，本課程與國(guó)貿(mào)專業(yè)其他課程間存在較大關(guān)聯(lián)性，如“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”“國(guó)際商法”等，如何處理各課程間的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，需要各授課教師準(zhǔn)確把握各課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃并適當(dāng)調(diào)整。

二、“國(guó)際結(jié)算”課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

(一)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)非常清楚課程的教學(xué)目標(biāo)，即應(yīng)該教給學(xué)生什么？如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念？怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？期待學(xué)生從課程教學(xué)中獲得什么能力？“國(guó)際結(jié)算”課程教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生掌握以下知識(shí)與能力：第一，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)對(duì)國(guó)際結(jié)算知識(shí)及專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，從整體角度把握國(guó)際結(jié)算的概念、類別、基本內(nèi)容以及其中涉及的往來銀行、法律與國(guó)際慣例等相關(guān)知識(shí)；第二，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行國(guó)際結(jié)算流程操作，包括各主要結(jié)算方式流程的掌握(匯付、托收、信用證、國(guó)際保理等)及各類單據(jù)的審核，如匯票、發(fā)票、保險(xiǎn)單、運(yùn)輸單據(jù)、原產(chǎn)地證書、裝箱單、商檢證等等；第三，提升英語交流能力，本課程眾多單據(jù)均是英文格式，有助于學(xué)生提升英語閱讀與書寫能力；第四，培養(yǎng)良好的審證習(xí)慣，單證工作原則堅(jiān)持“單單一致、單證一致”，這就要求工作與學(xué)習(xí)過程中必須嚴(yán)格要求自己，做到“正確、完整、及時(shí)、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)”。

(二)教學(xué)過程

為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與專業(yè)技能，課堂不再以教師單方面滿堂灌模式進(jìn)行，而是積極應(yīng)用混合式教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞所學(xué)強(qiáng)化理解。每一模塊知識(shí)課堂上的教學(xué)案例與文獻(xiàn)案例相結(jié)合、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等方法共同促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

1. 線上教學(xué)資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)下教師提前建設(shè)好線上資源模塊，學(xué)生自覺完成課前學(xué)習(xí)。以“國(guó)際結(jié)算”課程信用證章節(jié)為例，課前教師在線上平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)入學(xué)習(xí)視頻，重點(diǎn)講解本節(jié)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，如什么是信用證，其業(yè)務(wù)涉及的主要當(dāng)事人有哪些，分析開證申請(qǐng)人、受益人和開證行間的關(guān)系等。線上視頻資源可隨時(shí)暫?；蛘呋胤?，而教師為管理學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，可創(chuàng)建一些額外的步驟，視頻播放設(shè)置一些“障礙”，以確保學(xué)生不只是停留在觀看視頻的階段，還要積極與視頻互動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考問題。設(shè)置一些淺層問題，如視頻中首先給出這樣一段話：“PAYMENT BY IRREVOCABLE SIGHT L/C ISSUED BEFORE AUG 28th，2021 AND ISSUED BY BANK OF CHINA，SHANGHAI BRANCH”，要求學(xué)生思考兩個(gè)單詞ISSUE分別表示什么意思，這里的L/C是什么性質(zhì)的支付方式，L/C的類型是什么，銀行在這其中的角色是什么等。接下來第二個(gè)階段主要講解信用證內(nèi)容，以案例分析方式講解信用證性質(zhì)與特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并深入理解其內(nèi)容，附上信用證式樣，包含各條款的解釋，如信用證自身?xiàng)l款、裝運(yùn)條款、匯票內(nèi)容、貨物描述、單據(jù)條款、UCP600內(nèi)容等。最后通過在線練習(xí)與在線測(cè)試診斷學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生通過自主完成課前學(xué)習(xí)及測(cè)試，學(xué)生測(cè)試的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程有初步認(rèn)知；教師則根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有針對(duì)地教學(xué)[3]。課前三階段的學(xué)習(xí)與能力可通過圖1體現(xiàn)。

圖1 課前階段學(xué)習(xí)與能力表現(xiàn)

2.深度混合教學(xué)強(qiáng)化綜合素質(zhì)能力

在混合式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生應(yīng)相互配合，實(shí)現(xiàn)線下與線上的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)。在面對(duì)面課堂中，學(xué)生是主導(dǎo)，教師引導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生前期所學(xué)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)信用證的概念，并輔以案例分析，從如下方面帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀其概念：第一，信用證的基本關(guān)系人及業(yè)務(wù)流程；第二，誰承諾付款；第三，付款條件是什么(單據(jù)、期限、金額等)；第四，信用證的特點(diǎn)與性質(zhì)。另一方面充分利用線下有限課時(shí)深入講解不同種類信用證，包括一般跟單信用證，如不可撤銷、承兌、付款、議付，還有其他特殊跟單信用證，如可轉(zhuǎn)讓、背對(duì)背、預(yù)支信用證等，需要掌握各類信用證的特點(diǎn)、表示方法與適用范圍等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)相似內(nèi)容不理解，此時(shí)教師可集中復(fù)習(xí)難懂的概念或糾正對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)[4]。在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)情境，主動(dòng)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，小組內(nèi)成員分工合作，對(duì)新問題進(jìn)行深度討論，總結(jié)建構(gòu)新知識(shí)。在“國(guó)際結(jié)算”課堂上為更好地學(xué)習(xí)信用證業(yè)務(wù)流程，掌握各角色職責(zé)，組員A扮演開證申請(qǐng)人，負(fù)責(zé)根據(jù)買賣合同申請(qǐng)開立信用證；組員B扮演開證銀行，負(fù)責(zé)根據(jù)申請(qǐng)書開出信用證并承擔(dān)第一性付款責(zé)任；組員C扮演通知銀行，將信用證通知到受益人；組員D則扮演受益人，需以合同為依據(jù)認(rèn)真審核信用證并按要求出運(yùn)貨物與繕制各類單據(jù)；組員E作為付款銀行，按照“單證一致、單單一致”原則審核單據(jù)再付款。小組合作學(xué)習(xí)往往存在“搭便車”行為，為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師可針對(duì)每個(gè)角色設(shè)置問題，并要求學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。因此，在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)實(shí)時(shí)記錄各角色表現(xiàn)與存在問題，如在課中互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師情境任務(wù)實(shí)施后，指出學(xué)生演示時(shí)存在的知識(shí)性錯(cuò)誤，以問題引路，開展課堂測(cè)驗(yàn)，并提出問題“如若進(jìn)口商破產(chǎn)了，銀行還需承擔(dān)付款責(zé)任嗎？”扮演開證申請(qǐng)人和銀行角色的學(xué)生需積極參與實(shí)時(shí)答題，而其他學(xué)生則根據(jù)答題結(jié)果，小組間再次進(jìn)行深度討論，對(duì)小組討論后仍有疑慮的，及時(shí)向教師反饋問題。

線上線下混合教學(xué)需要師生互相配合完成，教師側(cè)重于“盤點(diǎn)激活、引導(dǎo)教學(xué)、答疑評(píng)價(jià)”深度教學(xué)，而學(xué)生需進(jìn)行“不斷學(xué)習(xí)、習(xí)得新知、積極思辨”深度學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)三位一體。具體表現(xiàn)如圖2所示。

圖2 混合式學(xué)習(xí)模式下三位一體教學(xué)思路來源：參考馮嬋(2020)深度學(xué)習(xí)思路[5]

3.線上線下共同拓寬課堂教學(xué)空間

混合式課程學(xué)習(xí)不可能只局限于課前與課中階段，有效銜接課后也是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，同樣是克服遺忘的有效手段。在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可從線下與線上兩個(gè)平臺(tái)綜合提升課后學(xué)習(xí)效率，針對(duì)每個(gè)角色靈活設(shè)置問題，實(shí)踐教學(xué)形成“第一課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)+第二課堂競(jìng)賽活動(dòng)+網(wǎng)絡(luò)課堂拓展學(xué)習(xí)”三融合模式。在第一課堂教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)業(yè)務(wù)實(shí)踐操作技能；利用第二課堂各類學(xué)科競(jìng)賽，強(qiáng)化實(shí)際問題解決能力；充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂資源，提升自主學(xué)習(xí)能力，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

第一，利用線下資源，學(xué)以致用。考慮理論知識(shí)的繁復(fù)性，學(xué)生以思維導(dǎo)圖(見圖3)等形式回顧與復(fù)習(xí)國(guó)際結(jié)算相關(guān)理論知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際，如登錄銀行官方網(wǎng)站，查閱國(guó)際結(jié)算有關(guān)內(nèi)容、產(chǎn)品特點(diǎn)、辦理流程、適用客戶等，以此強(qiáng)化知識(shí)的理解記憶；針對(duì)教師推薦的“對(duì)外經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)”各類期刊文獻(xiàn)或前沿資料、外貿(mào)單證中心公眾號(hào)等進(jìn)行延伸閱讀，拓寬知識(shí)廣度，文獻(xiàn)資料如“孟加拉國(guó)出口信用證結(jié)算問題分析及建議”[6]“信用證結(jié)算下受益人提交‘偽造提單’的不同法律后果及啟示”[7]“信用證項(xiàng)下單據(jù)不符點(diǎn)的靈活處理及預(yù)防”[8]等。學(xué)校對(duì)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽給予大力支持，為知識(shí)靈活運(yùn)用提供保障，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生可參加的學(xué)科競(jìng)賽較多，如B2B或B2C模擬賽、國(guó)貿(mào)技能比賽、商務(wù)談判比賽等，此類競(jìng)賽專業(yè)性較強(qiáng)，涉及國(guó)際結(jié)算方式的內(nèi)容較多，需要一定理論基礎(chǔ)才能實(shí)戰(zhàn)操作。線下教學(xué)后完成教師布置的課后作業(yè)，訓(xùn)練并檢測(cè)學(xué)生自己知識(shí)整合應(yīng)用與創(chuàng)新能力，不再把記憶性知識(shí)點(diǎn)作為課程學(xué)習(xí)的主要考查點(diǎn)，而是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。

第二，利用線上資源，拓寬視野。一方面，線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于已上傳的資源可重復(fù)使用，“課前預(yù)習(xí)+課后復(fù)習(xí)”的模式循環(huán)讓學(xué)生能有效彌補(bǔ)課中階段的信息缺失。另一方面，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布拓展性探究問題，如“信用證軟條款問題與修改”“國(guó)際貿(mào)易中信用證風(fēng)險(xiǎn)與防范”等，學(xué)生通過發(fā)帖、互動(dòng)交流方式討論，點(diǎn)評(píng)他人的帖子，恰當(dāng)回應(yīng)他人對(duì)自己觀點(diǎn)的評(píng)論，討論帖子的深度表明學(xué)生進(jìn)行批判性思考的程度。教師在課后空余時(shí)間查看內(nèi)容后回復(fù)學(xué)生各類討論問題，還可判斷學(xué)生討論問題的深度。第二課堂的時(shí)間充分利用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，拓寬學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)思辨能力。

三、“國(guó)際結(jié)算”課程多維教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

在混合式教學(xué)中，前期教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)固然重要，然緊隨其后的評(píng)價(jià)與反思作用亦不容小覷。此處評(píng)價(jià)包括三個(gè)維度的多樣化測(cè)評(píng)，即該課程如何考核、學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋結(jié)果教師定期進(jìn)行教學(xué)組織管理情況反思。

(一)構(gòu)建多元課程考核評(píng)價(jià)體系

為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，“國(guó)際結(jié)算”課程的考核評(píng)價(jià)體系包括三大模塊，即課前自主學(xué)習(xí)(20%)、課中過程評(píng)價(jià)(40%)、期末學(xué)習(xí)成效考核(40%)。其中課中考核時(shí)注重對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，例如在信用證章節(jié)的角色扮演環(huán)節(jié)，先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，其次由組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，再次各組相互評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并通過愛課堂平臺(tái)進(jìn)行打分匯總(見圖4)。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可從專業(yè)知識(shí)理解掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作貢獻(xiàn)度、人際關(guān)系、溝通交流、語言表達(dá)、發(fā)現(xiàn)與解決問題等多維度進(jìn)行綜合考量。

圖4 “國(guó)際結(jié)算”課程考核評(píng)價(jià)體系

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為監(jiān)督和檢查自主學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以開展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如個(gè)人作業(yè)、合作作業(yè)、互評(píng)/自評(píng)、在線測(cè)試、發(fā)帖討論、作品展示等[9]。這些評(píng)價(jià)活動(dòng)各有優(yōu)劣，學(xué)生在完成活動(dòng)時(shí)能對(duì)自己所學(xué)及時(shí)診斷，一些活動(dòng)還能激發(fā)學(xué)生求知欲。期間，教師充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生自學(xué)存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，并可在空閑時(shí)間隨時(shí)看到其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)督促其他學(xué)生，促使線上教學(xué)活動(dòng)持續(xù)有序進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生自身而言，為評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的程度，也可根據(jù)以上活動(dòng)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)檢查表，在學(xué)習(xí)過程中使用，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)掌握情況，如表1所示，其中學(xué)習(xí)進(jìn)度反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃完成度，而具體掌握程度則在表格最后一列反映，黑色圓圈可表示完成情況，白色圓圈表示未完成，具體完成多少由實(shí)際情況而定。

(三)加強(qiáng)教師教學(xué)管理多維評(píng)價(jià)

在整個(gè)課程結(jié)束后，教師可在線上平臺(tái)組織設(shè)計(jì)一次調(diào)查評(píng)價(jià)，并收集學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)信息，從中了解學(xué)生的想法，用于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化課程組織活動(dòng)與課堂管理活動(dòng)。調(diào)查問題可以但不限于包括以下內(nèi)容，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括五個(gè)維度：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法與態(tài)度、教學(xué)效果、師德行為等。滿意度用五星級(jí)表示，具體為多少由實(shí)際情況而定?！墩撜Z·學(xué)而》中曾子說“吾日三省吾身”，這也體現(xiàn)了反思的重要性，堅(jiān)持教學(xué)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行具體分析與總結(jié)反思，堅(jiān)持正確的教學(xué)管理思路，也對(duì)某些不足之處糾偏。

四、結(jié)語

為更好達(dá)到混合式教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)有效銜接虛實(shí)課堂，不斷優(yōu)化線上資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在真實(shí)課堂中通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作強(qiáng)化綜合素質(zhì)能力，課外拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)以致用。實(shí)際教學(xué)中教師可采用不同教學(xué)模式，如角色擬真情境式、小班翻轉(zhuǎn)式、合作探究式等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并利用多元課程考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以及教師教學(xué)管理多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程教學(xué)的管理，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

表1 “國(guó)際結(jié)算”課程自主學(xué)習(xí)情況檢查表

表2 關(guān)于“國(guó)際結(jié)算”混合式教學(xué)課堂組織管理的調(diào)查評(píng)價(jià)