褚媛媛

（大連市甘井子區(qū)知遠小學）

校本研修對教師教學能力提升具有促進作用，其目的是在研究中求創(chuàng)新，將解決問題的新思路、新方法應用于實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，促進教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力呈螺旋式上升。大連市甘井子區(qū)知遠小學以“導研式”校本研修為培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的重要途徑，取得了一定成效。

一、確定研究課題，以問題促進創(chuàng)新

大連本土教育家冷冉先生認為：“教育科研應當以課題為中心?！倍n題來自于問題。因此，學校組織教師深入研究教學中的問題，實現(xiàn)“自主學習—發(fā)現(xiàn)問題—匯總問題—提煉專題—確定課題”。首先，聚焦學科主要問題。收集教師自主學習后仍然沒有解決的問題，將這些問題分類匯總。其次，依據(jù)專題形成課題。根據(jù)教師的需求形成研究小專題，最終確定學校課題的研究方向。學校依據(jù)前期的摸底調(diào)查，了解各學科教師的教學難題。最終，以“情·知教學”理論為指導，確定研究課題為“基于‘情·知教學’理論培養(yǎng)小學生學習能力的研究”。在課題研究的帶動下，課題組開展共同體子課題、個人小課題研究，從教師內(nèi)在需求出發(fā)，切實解決教師教學難題；以教師創(chuàng)新思維為依據(jù)，引導教師開展創(chuàng)新性研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，為教師后續(xù)創(chuàng)造性地開展教學活動奠定基礎。

二、開展有效研究，以實踐促進創(chuàng)新

學校在確定課題后，邀請專家進行理論培訓與實踐指導，建立“校級研究—集備組研究—常規(guī)研究”三級研究體系，按照“導研式”教研流程，遵循“導備式”集備要求，以“課堂教學五項觀測表”為載體，發(fā)揮“導學式”課堂教學模式的效能，開展“一研”“二研”“三研”“一模式”研究。引導教師轉變教學理念，重新確立自己的角色、地位和教學方式（導學式），逐步向創(chuàng)新型教師轉變，促進課堂提質(zhì)增效。

（一）“一研”：校級教研

開展校級教研是提高教師創(chuàng)新能力的有效途徑，有利于推動教學改革。學校成立了“語文”“數(shù)學”“英語、道德與法治、科學”“音樂、體育、美術”四個研究共同體，以課題“基于‘情·知教學’理論培養(yǎng)小學生學習能力的研究”為牽動，通過“提出問題—自主學習—課堂實踐—課后反思—總結提煉—不斷實踐”六個環(huán)節(jié)開展教學研究活動。

以數(shù)學學科組為例。一是確定研討主題。學科組的教師以培養(yǎng)學生學習能力為抓手，從學生實際出發(fā)，確立教學研究活動主題為“基于‘情·知教學’理論培養(yǎng)小學生獨立思考能力的研究”，并設計數(shù)學教學研討表（如下頁表1）。二是確立教學子模式。為提高學生的學習能力，授課教師以“導學式”教學模式為依據(jù)，探索出適合數(shù)學學科的教學子模式，運用到課堂實踐中。三是小組研討方式從教師教學目標的達成度與培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略入手，引導教師交流與反思。

表1 數(shù)學教學研討表

（二）“二研”：集體備課組教研

為促進集體備課組成員間的合作與提高，承接校級教研，學校開展了集備拉練活動，將校級研究成果運用到課堂教學實踐中，不斷嘗試，反復調(diào)整，逐步優(yōu)化。集體備課以年級組、學科組為研究共同體，實施年級組長（學科組長）負責制，保證備課的質(zhì)量。各小組通過“個人初備—集體研討—課堂實踐—課后反思—跟進提高”的方式開展集備活動。年級組或?qū)W科組依據(jù)“導學式”教學模式探索出適合本學科、本年段的教學子模式。第一位教師根據(jù)子模式備課，組內(nèi)教師圍繞校級研究成果落實，集體研討，不斷調(diào)整教學模式、教學設計和教學策略，調(diào)整后進行課堂實踐。課后，教師以組為單位磨課，組內(nèi)其他教師跟進調(diào)整，循環(huán)往復，形成閉環(huán)。通過對教學設計的“一稿多改”，對跟進課的“一課三磨”，反復推敲，打造精品課例。在起始課、跟進課中，校領導、組員通過“三同”，即同觀、同聽、同議，跟蹤磨課，定向看課。組內(nèi)教師以“課堂教學五項觀測表”為評價依據(jù)，重點圍繞教師語言有效性、教學過程科學性、學生表現(xiàn)機會均等性和思維積極靈活性對教師的課堂教學進行評價與分析。教師在互補共生中創(chuàng)新教學模式，在合作互動中改變教學方法。

（三）“三研”：常規(guī)教研

把教研內(nèi)化為教師的精神需求，是培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的前提。除校級教研、備課組教研外，學校還組織教師開展常規(guī)教研，圍繞教學進度，組內(nèi)教師對遇到的教學問題隨時開展教研、集備活動，及時解決教學困惑。

1.開展專題研究

學校每周三下午開展常規(guī)教研活動，各年級組、學科組在組長的帶領下，根據(jù)“導研式”教研流程，按照“成果反饋—專題學習—個體發(fā)言—達成共識—拓展延伸”五個環(huán)節(jié)開展專題研究。一是成果反饋。教師基于首次教研達成的共識，關注其在課堂教學中的運用情況，分析得失，探究解決策略。二是專題學習。依據(jù)教研的主要話題及相關學習材料，主講人闡述觀點及運用方法。三是個體發(fā)言。組員依據(jù)主講人提供的學習材料及觀點展開討論，做到理論與實踐相結合。四是達成共識。主講人依據(jù)學習內(nèi)容及成員見解，針對教研問題的解決辦法達成共識性結論。五是拓展延伸。依據(jù)共識性結論，闡述本周課例成果運用情況，為集備活動的開展奠定基礎。教師在教研活動中，以理論為指導，不斷在課堂中實踐，逐步更新教學觀念，提高教學質(zhì)量。

2.進行集備活動

教研組通過常規(guī)集體備課活動促進教師備課與上課一體化，除了每周三進行常規(guī)教研外，還開展了集備研究。教研組建立由“備教材、備課例、備作業(yè)”三大環(huán)節(jié)組成的“導備式”集備流程?！皞浣滩摹笔峭ㄟ^明確內(nèi)容來厘清單元教學目標、重難點以及學習內(nèi)容之間的聯(lián)系；“備課例”是將每一單元的課例分為起始課、難點課和其他課，通過目標的達成、重難點突破等開展集備；“備作業(yè)”是依據(jù)學校分層作業(yè)模板，分別從知識與能力、學習與實踐等不同層面進行設計，滿足不同層次學生的作業(yè)需求。教師在同伴互助下，不斷探究新理念、新方法，在教學活動中再運用、再調(diào)整，促進研究能力螺旋式上升。

（四）“一模式”：“導學式”教學模式

“導學式”課堂教學模式由“問題導入—自主學習—探索交流—依學而導—應用內(nèi)化”五個環(huán)節(jié)構成?！皢栴}導入”環(huán)節(jié)通過研究提問的維度教會學生提問；“自主學習”環(huán)節(jié)通過對學生自主預習流程的探索教會學生預習；“探索交流”環(huán)節(jié)通過對流程的細化教會學生思考、合作；“依學而導”環(huán)節(jié)通過對方法提煉的探究教會學生概括；“應用內(nèi)化”環(huán)節(jié)通過習題的鉆研教會學生運用。各學科依據(jù)“導學式”教學模式探索出更具體、可操作性強的學科教學子模式。教師依據(jù)“導學式”教學模式探索出教學流程，包括：教師對學生進行學法指導、向?qū)W生提出學習要求、給學生提供學習機會、對學生學習積極評價等，引導學生會學；與學生建立融洽的師生關系，給學生提供表現(xiàn)的機會，幫助學生不斷取得成功，引導學生愛學；當學生出現(xiàn)錯誤時進行矯正，當學生理解片面時進行補充，當學生認知出現(xiàn)碎片化時進行整合，促進學生學會。教師將研究成果運用到課堂教學實踐中，進一步深化課題研究，實現(xiàn)了課堂教學由“傳授式”到“導學式”的轉變。

三、實施分層指導，以引領促創(chuàng)新

教師是校本研修的實踐者、承載者和受益者。要使每一位教師都能有效地開展研究活動，達成研修目標，就必須對教師的教學研究進行全程性的追蹤。實踐證明，骨干教師引領和幫扶培訓青年教師對于提升教師的創(chuàng)新能力至關重要。

（一）骨干教師專業(yè)引領

教研組采取“一帶、二領、三研”的培訓模式，發(fā)揮骨干教師“研做率先”的輻射作用?！耙粠А保该课还歉山處煄б幻嗄杲處?，采用“師徒結對”的形式從科研課題、課堂教學等方面全面指導，共同研究。課堂教學注重課前指導、課上跟蹤和課后診評?！岸I”，指通過學科教學、專題講座或?qū)W科精品課例展示等途徑對全體教師進行專業(yè)引領?！叭小?，指開展課題研究，引導教師進行個人課題研究，在集備拉練課、教研活動中發(fā)揮引領作用，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）分層幫扶青年教師

學校通過各類活動對青年教師進行培訓與指導，使其相互交流、學習、研討，促進青年教師教學思想、方法發(fā)生改變，提升其創(chuàng)新能力。

1.系統(tǒng)培訓，分層實施

學校以課題為牽動，指導教師自主學習，實施“校級—中層—組長”三級指導，責任到人。對1～2年教齡教師開展一對一、點對點培訓，每位教師配備一名責任領導，每月一次閉環(huán)引領活動，分別從備課、上課、作業(yè)批改、課后反思及課堂延伸五個方面進行跟蹤指導；對3～5 年教齡的教師進行獨立解讀教材、創(chuàng)造性開展教學設計和課堂教學的培訓，使其逐步形成自己的教學風格。

2.強化教研，助推成長

新入職教師的教研組實行每日教研制，指導青年教師常規(guī)教學；對10 年教齡的青年教師開展“周四教學研究日”活動，學校領導、學科主任定期走進課堂，通過聽評課落實對常規(guī)教研的延伸，提升青年教師研究與實踐的能力。

3.搭建平臺，實踐提能

學校對1～3 年教齡的教師開展“四課一練”活動。“四課”即移植課、達標課、展示課、一對一指導課，“一練”即粉筆字基本功練習。對4～5 年教齡的教師每學期完成一次展示課，采用“課前自主備課—備課磨課—試講磨課—展示反思—總結提高”的研究“五步法”完成目標，幫助青年教師做到“一年基本規(guī)范、兩年站穩(wěn)講臺、三年教有特色”。

總之，校本研修工作是教學工作的起點、學校發(fā)展的支點。學校將繼續(xù)開展以問題為導向、以課題為牽動、以課堂實踐為載體的“導研式”校本研修，將科研、教研、培訓、實踐深度融合，以“研”促“教”，“研”“用”并重，促進教師創(chuàng)新能力不斷提升。