韓 民，孫遠航，張國平

（沈陽師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

傳統(tǒng)的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式可以概括為“四個中心”：培訓(xùn)內(nèi)容以文件解讀、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)為中心；培訓(xùn)主體以培訓(xùn)機構(gòu)或高校專家為中心；培訓(xùn)場所以報告廳（教室）為中心；培訓(xùn)方式以講座授課為中心。這種“四中心”模式帶來的問題是：培訓(xùn)主題要隨專家變，專家擅長什么就講什么；培訓(xùn)時間要隨校長變，校長什么時間不忙就什么時間培訓(xùn)；培訓(xùn)地點要隨價格變，哪里的報告廳性價比高，培訓(xùn)場所就設(shè)在哪里。這種模式忽視了校長已有的知識體系、工作經(jīng)驗與解決真實問題的效能關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致相關(guān)的專業(yè)理論與真實具體的實踐活動脫節(jié)，校長們難有身臨其境履職盡責(zé)的“共情”之感，從而導(dǎo)致實質(zhì)參與度不夠，對培訓(xùn)需求的滿足感不強，而缺乏“共情”與“共鳴”的培訓(xùn)必定不會有實踐行為上的“共振”效果。因此，有必要對中小學(xué)校長的培訓(xùn)模式進行有效性探討。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的概念解析

（一）培訓(xùn)模式的含義

模式是主體行為的一般方式，是理論與實踐的中間環(huán)節(jié)，具有一般性、簡單性、重復(fù)性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、可操作性的特征。模式在實際運用中必須結(jié)合具體情況，實現(xiàn)一般性與特殊性的銜接并根據(jù)變化隨時調(diào)整要素與結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)可操作性。培訓(xùn)模式本質(zhì)上是一種心理模式，在社會學(xué)中，是研究自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象的理論圖式和解釋方案，同時也是一種思想體系和思維方式。培訓(xùn)模式有四層含義：一是簡約的方式表達，要抓住培訓(xùn)活動的本質(zhì)，對復(fù)雜的過程進行清晰而簡略的詮釋；二是源于實踐的升華，是基于培訓(xùn)活動實踐經(jīng)驗的概括與升華，并反作用于培訓(xùn)實踐；三是系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)，是由不同培訓(xùn)方式組成的有機整體；四是普適的使用范式，應(yīng)具有一定的普遍性、典型性和可借鑒性。

（二）真實情境的蘊涵

校長培訓(xùn)是校長與培訓(xùn)資源之間的信息互動、情感互通、思維共進的過程，必將存在于某一特定的情境之中，而這個情境的真實性至關(guān)重要。專家授課時的理論觀點無論邏輯如何嚴謹，若脫離了學(xué)員所處的真實情境，就難以引起接受和認同的心理共情，勢必產(chǎn)生這樣的結(jié)果：“你的理論無法解決我的問題”“我認同你的觀點，但不接受你的指導(dǎo)”。因此，我們限定真實情境的蘊涵是環(huán)境的真實、問題的真實、發(fā)生的真實。之所以強調(diào)真實情境，就是要拉近理論與實際的距離，讓理論更接地氣，讓實踐更有底氣，使理論指導(dǎo)的有效性可見、可用、可傳遞。

（三）培訓(xùn)模式的界定

所謂中小學(xué)校長的培訓(xùn)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，依據(jù)中小學(xué)校長專業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)理論，為更有效地達成培訓(xùn)目標而設(shè)計的相對穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)流程框架。它既是培訓(xùn)目標達成的手段，又是培訓(xùn)課程實施的載體；既是培訓(xùn)價值觀的體現(xiàn)，又是培訓(xùn)研究水平的學(xué)術(shù)標定。中小學(xué)校長培訓(xùn)模式需要在培訓(xùn)需求要素、課程設(shè)計要素、活動組織要素、效果評價要素的結(jié)構(gòu)框架下進行一種開放的培訓(xùn)方式組合，既要保持模塊的相對獨立，又要體現(xiàn)模塊之間的效能關(guān)聯(lián)。

二、真實情境培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)解析

“四式升階培訓(xùn)”模式是我們在歷經(jīng)校長任職資格培訓(xùn)、全員提高培訓(xùn)和高級研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過“教育部——中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目”“校長國培計劃——農(nóng)村校長助力工程培訓(xùn)項目”和“遼寧省中小學(xué)領(lǐng)航校長培訓(xùn)項目”的實踐探索，構(gòu)建出“現(xiàn)場教學(xué)”“影子培訓(xùn)”“入校診斷”和“思想凝練”四種培訓(xùn)方式的模塊組合（見圖1）。

圖1 基于真實情境的“四式升階培訓(xùn)”模式示意圖

（一）“現(xiàn)場教學(xué)”

“現(xiàn)場教學(xué)”是基于真實情境、直觀性強的一種校長培訓(xùn)方式，是將全體參訓(xùn)校長帶到具體學(xué)校，親臨教育教學(xué)與管理實際場域，通過現(xiàn)場觀摩、展示、講解及專家點評，在參訓(xùn)校長原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，聚焦研修主題，探尋感官背后的原理，實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)系與對接。實施現(xiàn)場教學(xué)需要滿足兩個條件：一是參訓(xùn)校長已具備一定的管理理論知識與實際工作經(jīng)驗；二是培訓(xùn)者了解參訓(xùn)校長的培訓(xùn)需求，且對培訓(xùn)活動有科學(xué)的設(shè)計與充分的準備。

（二）“影子培訓(xùn)”

“影子培訓(xùn)”是采取分組進駐優(yōu)質(zhì)基地校的方式，學(xué)員通過沉浸式體驗來學(xué)習(xí)基地校的辦學(xué)特色與管理經(jīng)驗，通過面對面的溝通與交流來吸納和掌握成功經(jīng)驗背后的操作方法與實踐邏輯。進入“影子培訓(xùn)”環(huán)節(jié)，是一個“基于關(guān)切，由果覓因，由果尋法”的培訓(xùn)過程。培訓(xùn)對象由“班級全體”到“聚類分組”；培訓(xùn)內(nèi)容也從“專題主線”過渡到“多元特色”；培訓(xùn)方式由“直觀式講解與點評”轉(zhuǎn)為“沉浸式觀察與交流”。

（三）“入校診斷”

“入校診斷”是培訓(xùn)專家團隊走進參訓(xùn)校長所在學(xué)校，基于學(xué)校真實情境和問題進行有針對性的診斷與指導(dǎo)，重點聚焦學(xué)?，F(xiàn)存的問題與不足，由現(xiàn)象抓取并聚焦關(guān)鍵問題，提出問題解決的途徑、策略、措施與方法建議。入校診斷式培訓(xùn)是從教育學(xué)和管理學(xué)的視角，運用學(xué)校管理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助校長審視和修正學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計，重點在于提升校長及其管理團隊的領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）“凝練思想”

凝練辦學(xué)思想是專家型校長、領(lǐng)航校長必做的功課之一。辦學(xué)思想的學(xué)術(shù)化表達水平彰顯校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力，也是衡量校長理論水平與辦學(xué)層次的重要指標。校長辦學(xué)思想是以校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊基于學(xué)校的具體情況和自己已有的辦學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)校發(fā)展的根本問題而確立的指導(dǎo)思想，是教育思想（教育價值觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀等）與管理方略相互融通、理念體系與實踐體系相互支撐的知行系統(tǒng)。

三、真實情境培訓(xùn)實施的實踐解析

（一）凸顯主題，由事明理

“現(xiàn)場教學(xué)”的內(nèi)容一定要有針對性，確?，F(xiàn)場活動主題是多數(shù)參訓(xùn)校長的普遍關(guān)注和重點亟需的，由于受現(xiàn)場教學(xué)的時間與空間限制，不可能面面俱到，只能聚集于參訓(xùn)者最亟需的主要問題。做好校長培訓(xùn)的現(xiàn)場教學(xué)關(guān)鍵點的有兩個。

1.現(xiàn)場活動的學(xué)校和人員要有典型性和示范性

為了保證培訓(xùn)效果，現(xiàn)場一定要選擇在與培訓(xùn)主題相關(guān)領(lǐng)域確有成效和建樹的學(xué)校，活動主體人員應(yīng)是該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或代表人物。只有這種依托代表人物與典型成功經(jīng)驗相結(jié)合的呈現(xiàn)，才能為參訓(xùn)學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場教學(xué)資源。

2.點評專家的水平與駕馭會場的能力

現(xiàn)場教學(xué)中的各類活動，盡管有預(yù)設(shè)但由于活動本身具有動態(tài)的、交互的特點，實際還會生成預(yù)設(shè)之外的許多情況。如何將現(xiàn)場活動中體現(xiàn)的有價值要素與成分快速提取出來，并配合理論進行解釋、點評與引導(dǎo)，這對點評專家提出了更高的要求。這一角色通常由經(jīng)驗豐富、能力較強的校長培訓(xùn)專家來擔(dān)任。優(yōu)秀的校長培訓(xùn)專家，既了解國家政策要求又有相關(guān)理論基礎(chǔ)，同時擁有豐富的指導(dǎo)基層學(xué)校的經(jīng)驗，駕馭會場的能力強、應(yīng)變速度快。學(xué)員自己的觀摩與體會是多元的、模糊的，在點評專家講解與引導(dǎo)下，能夠從某個角度切入與展開，會將活動中有價值的要素串聯(lián)起來，建構(gòu)出解決此類問題的策略框架，使參訓(xùn)者校長有撥云見日、醍醐灌頂之感。

（二）捕獲亮點，因果尋法

“影子培訓(xùn)”的過程是理論與實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，不同的培訓(xùn)基地校，既有個性的特色差異又有共性的問題情境。在現(xiàn)場面對面地溝通與交流中，能夠?qū)崿F(xiàn)答疑解惑，近距離接觸“看得見、摸得著的人和事”。這樣就能夠進一步激發(fā)校長辦好學(xué)的自覺性和對成功辦學(xué)的渴望，起到“他山之石可以攻玉”的效果。

1.抓好“影子培訓(xùn)”基地校的培訓(xùn)課程建設(shè)

“影子培訓(xùn)”重在實踐基地的選擇。為使“影子培訓(xùn)”取得實效，我們在精選基地校辦學(xué)特色的同時，注重加強對基地學(xué)校實踐導(dǎo)師的培訓(xùn)，重點研究“影子培訓(xùn)”的課程建設(shè)。各基地學(xué)校根據(jù)國家和省里的有關(guān)要求，結(jié)合本校辦學(xué)實際，精心設(shè)計凸顯本校特色的“影子培訓(xùn)”實踐課程，通過有針對性的課程讓“影子校長”深入學(xué)習(xí)、了解學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)經(jīng)驗，提升其辦學(xué)治校的能力。

2.為參訓(xùn)學(xué)員布置明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)

在“影子培訓(xùn)”過程中，通過目標引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式，充分調(diào)動參訓(xùn)校長的積極性和主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上換個視角看問題。具體任務(wù)包括：學(xué)習(xí)研討基地學(xué)校辦學(xué)思想的表述及其內(nèi)涵；學(xué)習(xí)觀摩并研討基地學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實施效果及實施路徑；學(xué)習(xí)基地校特色校園建設(shè)的思想、理念及實踐；學(xué)習(xí)觀摩并研討基地學(xué)校其他方面管理和教育教學(xué)經(jīng)驗；每小組要有一份小組“影子培訓(xùn)”全過程的總結(jié)報告，學(xué)員每天須撰寫基地研修日志，記錄、分享收獲和體會。具體的任務(wù)要求可使參訓(xùn)校長有目的、有準備地步入基地校，提高“影子培訓(xùn)”的實際效果。“影子培訓(xùn)”期間雙方面對面地深度交流，能促使參訓(xùn)校長不斷地反思，切實解決心中的疑惑，從而更好地掌握可借鑒的思路與具體方法。

（三）聚焦問題，對癥施策

“入校診斷”培訓(xùn)方式，從“現(xiàn)場教學(xué)”到“影子培訓(xùn)”的自我學(xué)習(xí)與吸納角色，轉(zhuǎn)換成帶領(lǐng)團隊行動的角色。專家團隊的介入與指導(dǎo)，是幫助校長及其管理團隊進入行動學(xué)習(xí)的過程，其效果需要通過校長基于學(xué)校的真實情境，面對學(xué)校存在需要解決的真實問題，產(chǎn)生解決問題的欲望和動機，在探索問題解決的行動過程中，真正收獲能力水平與思維品質(zhì)的提升。

1.將需求問題化

引導(dǎo)校長基于學(xué)校發(fā)展需求，通過觀察、問卷、訪談等多種方式收集學(xué)校信息，找出制約學(xué)校發(fā)展的核心問題?！叭胄Ｔ\斷”充分的前期準備需要與校長進行反復(fù)的溝通與交流，充分了解校長的主觀需求，在仔細研讀、分析“學(xué)校發(fā)展自我診斷報告”的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)專家團隊再走進校園。入校診斷式培訓(xùn)不是督導(dǎo)檢查，更不是質(zhì)量評估，需要呈現(xiàn)學(xué)校真實的日常表現(xiàn)。

2.將問題任務(wù)化

明確了問題也就找到了培訓(xùn)方向。接下來就是確定培訓(xùn)方案，形成具體任務(wù)，將問題任務(wù)化。這些培訓(xùn)任務(wù)是參訓(xùn)校長在培訓(xùn)專家指導(dǎo)下需要完成的行動學(xué)習(xí)任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員是培訓(xùn)的主體，參訓(xùn)校長要帶領(lǐng)自己的團隊在專家指導(dǎo)下尋找破解問題的答案。

3.將任務(wù)成果化

“入校診斷”要求學(xué)習(xí)任務(wù)成果化，即學(xué)校要制定切實可行的改進方案。成果化的學(xué)校行動方案不僅是解決問題、改善現(xiàn)狀的“鑰匙”，也是被培訓(xùn)者有進步的具體體現(xiàn)。培訓(xùn)成果的意義在于內(nèi)化于校長之心、外化于學(xué)校發(fā)展之行。在“入校診斷”過程中既要看得見被培訓(xùn)者的成長，也要使培訓(xùn)結(jié)束后成果可視化，這是一個深度學(xué)習(xí)的過程。培訓(xùn)成果規(guī)范化的過程是培訓(xùn)復(fù)盤的過程，通過在實踐過程中查找不足，加以修正，既要發(fā)掘共性規(guī)律，又要發(fā)揚個性化優(yōu)點。培訓(xùn)成果的規(guī)范化需要尋求理論支撐。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的。用適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)、規(guī)范、完善培訓(xùn)成果，既是一個反芻反思的過程，也是一個行動學(xué)習(xí)的過程。

（四）根植實踐，理性建構(gòu)

校長辦學(xué)思想是以校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊基于學(xué)校的具體情況和自己已有的辦學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)校發(fā)展的根本問題而確立的指導(dǎo)思想，是教育思想（教育價值觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀等）與管理方略相互融通、理念體系與實踐體系相互支撐的知行系統(tǒng)。

凝練辦學(xué)思想是專家型校長、領(lǐng)航校長必做的功課之一，辦學(xué)思想的學(xué)術(shù)化表達水平會彰顯校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力，也是衡量校長理論水平與辦學(xué)層次的重要指標。

1.理念系統(tǒng)的構(gòu)建

辦學(xué)思想是校長在長期辦學(xué)治校實踐中，通過不斷地實踐、學(xué)習(xí)、思考與提煉，逐漸從孤立事件到規(guī)律把握，從零散模糊到邏輯清晰，從實踐經(jīng)驗到理性認識，從表象感知到思維感悟，并在實踐中不斷補充、豐富、完善，逐漸建構(gòu)起自己的辦學(xué)理念體系。其表達方式并無固定標準，但核心的三個要素必不可少。

其一，辦學(xué)理念的概括。校長用符合教育規(guī)律、具有哲理性的語言概括成一句話來表達自己的辦學(xué)主張和核心價值觀點，亦即將自己多年的辦學(xué)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)思考成果顯性化、明確化，主動回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

其二，辦學(xué)理念的內(nèi)涵、依據(jù)及形成過程的闡釋。辦學(xué)理念的形成具有歷史傳承的特點，不是主觀臆想。它代表著學(xué)校走過的歷史進程和精神追求，更像是一種價值觀念的變式，隨著時代的變遷，變化的是不同歷史時期的表達方式，不變的是學(xué)校需要秉持的精神內(nèi)核。因此，校長要厘清理念內(nèi)涵的現(xiàn)實依據(jù)、理論依據(jù)和政策依據(jù)，講好辦學(xué)理念形成的學(xué)校故事。

其三，理念系統(tǒng)的表達。主要包括：學(xué)校育人目標、學(xué)校發(fā)展目標、“三風(fēng)一訓(xùn)”（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)）。其中，目標表達最為關(guān)鍵，它代表著學(xué)校一切工作的出發(fā)點與努力方向，要既有概括的邏輯關(guān)聯(lián)，又有實踐的方向指引；既有鮮明的時代特點，又有獨特的個性特色。

2.實施體系的表達

在辦學(xué)思想的實施系統(tǒng)中，校長要能夠從自己的辦學(xué)理念出發(fā)，論證并梳理學(xué)校的實踐辦學(xué)行為，理清學(xué)校發(fā)展方向和行動路徑，這其中需要考慮五個核心要素。

要素一是育人目標。教育思想指向的是人，是校長及其管理團隊對教育的基本認識（教育價值觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀等）。辦學(xué)思想指向的是學(xué)校，是校長及其管理團隊將自己的教育思想和學(xué)校傳統(tǒng)、現(xiàn)實及未來結(jié)合起來，從而形成本校的辦學(xué)思想。這其中培養(yǎng)什么樣的學(xué)生是辦什么樣的學(xué)校的核心。教育思想與辦學(xué)思想在培養(yǎng)什么樣的學(xué)生維度是一致的，也就是說，學(xué)校的育人目標是辦學(xué)思想的核心要素之一。辦學(xué)思想的凝練首先就要將學(xué)校的育人目標表述清楚，在貫徹黨的教育方針的共性要求同時，針對本校培養(yǎng)出的學(xué)生進行準確表述，以凸顯本校育人的獨特性與優(yōu)勢所在。

要素二是課程體系。站在辦學(xué)實踐角度看，只有優(yōu)質(zhì)、豐富、契合的課程體系和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動才能保證學(xué)校育人目標的達成，學(xué)校的辦學(xué)愿景才能化為現(xiàn)實。我們將有目的、有計劃、有組織的育人活動稱為教學(xué)，將對育人目標、育人內(nèi)容和育人活動的規(guī)劃、設(shè)計與實施稱為課程。為達成學(xué)校的育人目標，需要開設(shè)相應(yīng)的課程、舉行各種有針對性的教學(xué)活動，這是實踐系統(tǒng)中最核心的內(nèi)容。獨具特色、優(yōu)質(zhì)多元的校本課程能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見最好的自己，真正實現(xiàn)因材施教，達成育人目標。

要素三是教師隊伍。為達成育人目標、完成相關(guān)課程的開發(fā)與實施，需要有與之相匹配的教師。人是最重要的教育資源，強有力的教師隊伍才能保障教學(xué)活動的科學(xué)性與有效性。凝練辦學(xué)思想過程中，教師隊伍建設(shè)是重要的一環(huán)，從某種意義上說，強教就是強師，教師強才有教育強。

要素四是教育設(shè)施。為保障教育教學(xué)活動的有效開展，需要必要的教室、場館、設(shè)施、設(shè)備等硬件條件作保障。這些辦學(xué)保障是實現(xiàn)辦學(xué)目標不可或缺的基礎(chǔ)條件，也是辦學(xué)思想的理論構(gòu)建與實踐構(gòu)想至關(guān)重要的外在根基。

要素五是教育管理。用教育管理之手盤活學(xué)校各種教育資源，建立比較完備的規(guī)章制度、有效的運行機制、良好的校園文化，可切實保證教育教學(xué)活動有序、順暢、高效地開展，并不斷激發(fā)師生的積極性與主動性，為實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標奮力前行。辦學(xué)實踐系統(tǒng)構(gòu)建過程中有五個核心要素：育人目標是培養(yǎng)什么樣的人；課程體系是通過什么培養(yǎng)人；教師隊伍是通過誰來培養(yǎng)人；教育設(shè)施是憑借什么培養(yǎng)人；教育管理是整合要素培養(yǎng)人。簡而言之，就是要考慮正確的定位、清晰的路徑、適合的團隊、有力的保障、有效的管理五項要素。

四、真實情境培訓(xùn)模式的價值解析

真實情境培訓(xùn)模式研究的最終目的是對中小學(xué)校長成長規(guī)律的探索，是培訓(xùn)主體依據(jù)理論生發(fā)于實踐的創(chuàng)造性融合，其價值指向校長思維水平的進步與治校能力的提升，從而為干訓(xùn)同仁提供一個值得參考和借鑒的實踐范例。

（一）培訓(xùn)指導(dǎo)價值

基于真實情境的校長“四式升階培訓(xùn)”模式是我們在長期的校長任職資格培訓(xùn)、全員提高培訓(xùn)和高級研修培訓(xùn)實踐中，在完成“國培”和“省培”任務(wù)的過程中，有效提升中小學(xué)校長專業(yè)水平的實踐探索。實踐證明，此模式具有模塊相對獨立，組合靈活多變，效果清晰可見的特點。可以解決校長辦學(xué)過程中所遇到的需求層次問題、經(jīng)驗借鑒問題、能力提升問題、思想凝練問題，為廣大的干訓(xùn)同仁提供一個基于實踐的參考范例。

校長是教師隊伍中有著豐富教育教學(xué)和管理經(jīng)驗的少數(shù)關(guān)鍵，他們的學(xué)習(xí)目標不是通過學(xué)歷學(xué)位考核，而是要提升解決教育教學(xué)和學(xué)校管理中的實際問題，不只是在于學(xué)到了哪些具體知識，而是獲得哪些思想和行為的改變。情境學(xué)習(xí)理論充分地闡釋了成人學(xué)習(xí)特點，符合校長成長規(guī)律。該理論認為：學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程；學(xué)習(xí)是一個社會性的過程，知識在這個過程中是大家共同建構(gòu)的；學(xué)習(xí)總是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中。對有著豐富實踐經(jīng)驗的校長而言，真實而有效的學(xué)習(xí)是在實踐情境中發(fā)生的。

（二）思維進階價值

中小學(xué)校長的“環(huán)境思維”有以下特點：首先是抑制進取，將工作上的一切困難歸因于條件限制；其次是限制想象，無法突破“井口大的那片天”；再次是安于習(xí)慣，思維的懶惰阻礙了行動上的勤勉?，F(xiàn)場教學(xué)恰恰可以突破“環(huán)境思維”的藩籬，使校長們可以在變換了的真實背景下?lián)Q位思考自己的問題，真實的環(huán)境、相似的問題、不一樣的效果是引發(fā)“共鳴”的基因，而現(xiàn)場的解讀、詮釋和精準的點評指引則是產(chǎn)生“共鳴”的條件。

有了“環(huán)境思維”的突破，便產(chǎn)生了改變的想法，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上要如何改變？做點什么？“影子培訓(xùn)”提供了具體措施的行動范例，告知“人家是這樣做的”，并可對照所取得的效果深入探討解釋為什么要這樣做？具體的措施和方法往往能夠引起校長們的興趣和關(guān)注，結(jié)合面對面的講解和沉浸式的觀察體驗，在任務(wù)驅(qū)動的方式下，完成“聽、看、問、議、思、寫”，這便是“行動思維”。

“入校診斷”是“走進自己的學(xué)校，解決自己的問題”的過程。此時的環(huán)境是熟悉的真實環(huán)境，專家團隊的介入是入校診斷的關(guān)鍵。將校長的需求問題化，將需要解決的問題任務(wù)化，將任務(wù)完成成果化是專家團隊聚焦問題、對癥施策的過程。這不僅是一個“能力思維”的過程，更是校長自我成長的必經(jīng)之路。

具體問題的解決并不代表校長功成名就，局部的成功不能說明學(xué)校整體可持續(xù)性的發(fā)展。對于那些具有豐富辦學(xué)經(jīng)驗和部分辦學(xué)成績（有許多具體的亮點）的校長，如何將學(xué)校取得成效的精神實質(zhì)與基本邏輯挖掘出來，并總結(jié)提煉成學(xué)校的精神與文化，形成新的高位發(fā)展的愿景與價值觀，讓學(xué)校辦學(xué)從自發(fā)走向自覺，是領(lǐng)導(dǎo)力高水平的修煉功夫。辦學(xué)思想的凝練可以讓校長跨越經(jīng)驗的疆界，突破已有經(jīng)驗思維固化，提高思維層次的分辨率，將自己對教育價值觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀的理解，依托于自己學(xué)校的真實情境形成個性化的辦學(xué)思想體系，更有效地指導(dǎo)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，這便是校長應(yīng)該具備的“價值思維”。

對于參訓(xùn)校長而言，從“現(xiàn)場教學(xué)”“影子培訓(xùn)”到“入校診斷”“凝練思想”，思維層次不斷提升，校長的認知水平也在不斷提高，這正是校長從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵所在，亦是校長培訓(xùn)模式應(yīng)有的價值所在。