山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 張娟娟

進(jìn)入大班下學(xué)期，孩子們對(duì)小學(xué)生活充滿了向往。對(duì)對(duì)說(shuō)：“小學(xué)和我們幼兒園一樣，有上課的地方?！辈葺f(shuō)：“那是教室，我看見(jiàn)教室里哥哥姐姐的桌子上擺了好多書(shū)?！奔鸭颜f(shuō)：“我媽媽在小學(xué)當(dāng)老師，我去學(xué)校的時(shí)候看到那里有一個(gè)好大的圖書(shū)館?！睉敉饣顒?dòng)規(guī)劃時(shí)，童童提議說(shuō)：“我們一起搭一個(gè)圖書(shū)館吧！”孩子們紛紛響應(yīng)，他們的圖書(shū)館之旅從此開(kāi)啟了！

小巧的書(shū)館，簡(jiǎn)易的書(shū)架

來(lái)到建構(gòu)區(qū)，平平和小雅根據(jù)規(guī)劃時(shí)的分工開(kāi)始搭書(shū)架。睿睿拿來(lái)了一些長(zhǎng)方形小木塊作為書(shū)，開(kāi)始擺放。當(dāng)平平和小雅剛搭好第二層書(shū)架，睿睿正好拿著小木塊路過(guò)，這時(shí)書(shū)架倒了。三個(gè)人面對(duì)這場(chǎng)意外都愣住了，小雅轉(zhuǎn)身對(duì)睿睿說(shuō)：“是你過(guò)去把它碰倒的?！鳖ｎＣφf(shuō)：“我沒(méi)有碰到它，是你們搭得不牢固?！逼狡秸f(shuō)：“我們重新再搭一個(gè)。”很快，他們又搭起了一個(gè)兩層的書(shū)架。這一次平平特意跑去比較了前面兩排書(shū)架，然后跑回來(lái)說(shuō)：“我們剛才把底座放得很近，上面的木板有點(diǎn)偏，所以書(shū)架倒了。我們需要把底座的距離拉開(kāi)，放到木板的兩端，這樣木板就不會(huì)偏了?！惫唬@次書(shū)架沒(méi)有倒，他們開(kāi)心地鼓掌慶祝。這時(shí)游戲結(jié)束的音樂(lè)響了，平平跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我們能把搭好的書(shū)架保留下來(lái)嗎？我們明天還想繼續(xù)在這里玩?！蔽彝饬怂麄兊南敕?。回到教室，我組織全班幼兒觀看現(xiàn)場(chǎng)視頻，一起反思：“在搭建圖書(shū)館的過(guò)程中遇到了什么困難？”

小雅說(shuō)：“我們搭到第三層，書(shū)架倒了。”

佳佳站起來(lái)說(shuō)：“那是因?yàn)闀?shū)架太高了?！?/p>

我追問(wèn)：“為什么書(shū)架高了容易倒呢？”

平平說(shuō)：“我們放的木板不平衡，下面的底座放偏了。”

為了解決這個(gè)問(wèn)題，孩子們?cè)谑覂?nèi)建構(gòu)區(qū)繼續(xù)進(jìn)行了搭建探索。通過(guò)探索，孩子們總結(jié)出“粗的底座可以讓書(shū)架更牢固、重心更穩(wěn)”，為下一次搭建活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)支持。

游戲分析

活動(dòng)開(kāi)始后，孩子們能按照小組的規(guī)劃進(jìn)行游戲，說(shuō)明他們已經(jīng)有了一定的任務(wù)意識(shí)和目的性。平平在遇到書(shū)架倒了的問(wèn)題時(shí)沒(méi)有放棄，而是一次次嘗試重新搭建，讓我們感受到了她的堅(jiān)定和執(zhí)著。在室內(nèi)搭建活動(dòng)中，孩子們相互合作、積極尋找讓書(shū)架搭得更牢固的做法，通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)和對(duì)比總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓我們看到了孩子們自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)

書(shū)架搭得不牢固，搭高了很容易倒。

游戲推進(jìn)

1.對(duì)話生發(fā)：為什么書(shū)架高了容易倒呢？

2.室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)：建構(gòu)區(qū)——探索讓書(shū)架搭得更牢固的方法。

安裝大門，改進(jìn)書(shū)架

第二天，孩子們根據(jù)規(guī)劃給圖書(shū)館安裝大門。小雅很快把大門兩邊的柱子搭建好了，可是柱子太高，小雅無(wú)法把長(zhǎng)木板架到兩邊的柱子上。童童看到小雅愁眉不展，說(shuō)：“我們搬梯凳來(lái)試試吧！”聽(tīng)了童童的建議，小雅搬來(lái)了梯凳，架好了大門。隨著游戲的深入，孩子們借書(shū)時(shí)經(jīng)常會(huì)把一排書(shū)碰倒，所以又開(kāi)始了探索調(diào)整，最后他們把書(shū)架拉開(kāi)距離，問(wèn)題迎刃而解。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們分享了參觀圖書(shū)館的經(jīng)歷。佳佳說(shuō)：“我和媽媽借書(shū)的時(shí)候要拿借書(shū)卡，圖書(shū)館的墻上還貼著提示牌，媽媽說(shuō)那是要保持安靜的意思?！奔鸭颜f(shuō)：“圖書(shū)館里的書(shū)都是分類擺放的?！蓖?tīng)了說(shuō)：“我們可以在美工區(qū)畫(huà)一個(gè)不許說(shuō)話的標(biāo)志?！毙⊙耪f(shuō)：“還有不許吃東西的標(biāo)志?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“我們圖書(shū)館里的書(shū)怎么分類呢？”草莓說(shuō)：“可以在每一排都畫(huà)上標(biāo)記，比如唱歌的書(shū)就畫(huà)上唱歌的標(biāo)記，還有大人的書(shū)、小孩的書(shū)，我們也都分出來(lái)。”草莓的提議得到了小伙伴的贊同，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間大家紛紛在美工區(qū)忙碌起來(lái)。

游戲分析

童童在小雅遇到門太高而搭不上長(zhǎng)木板的問(wèn)題時(shí)，積極地幫小雅想辦法，說(shuō)明童童是一個(gè)非常熱心、喜歡幫助他人的孩子。小雅能夠聽(tīng)取同伴的合理建議，與小伙伴合作，解決自己遇到的問(wèn)題。在游戲中，孩子們保持著高漲的熱情，有分工、有合作，遇到問(wèn)題時(shí)能積極地思考討論，通過(guò)反復(fù)操作找到解決的辦法，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的觀察能力、思維能力及合作能力。

經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)

孩子們對(duì)圖書(shū)館不熟悉，圖書(shū)架擺放不合理。

游戲推進(jìn)

1.對(duì)話生發(fā)：為什么你們一拿書(shū)就會(huì)把別的書(shū)碰倒，有什么好的解決辦法嗎？誰(shuí)去過(guò)圖書(shū)館，你能分享一下嗎？圖書(shū)館里的書(shū)怎么分類呢？

2.區(qū)域活動(dòng)：美工區(qū)自制書(shū)簽、目錄卡及提示牌。

圖書(shū)分類，配套完善

利用周末時(shí)間，孩子們參觀了圖書(shū)館。再一次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，孩子們拿著膠帶、書(shū)簽、提示卡、目錄卡忙碌起來(lái)。童童在美工區(qū)制作了禁止吃東西的標(biāo)志牌；小雅讓爸爸幫她打印了禁止大聲喧嘩的標(biāo)志。他們一起合作把不同標(biāo)志張貼在閱讀區(qū)。草莓扮演起了圖書(shū)管理員的角

游戲分析

自發(fā)游戲中蘊(yùn)含著幼兒的真實(shí)興趣和教育契機(jī)。孩子們根據(jù)同伴圖書(shū)館經(jīng)驗(yàn)的分享，在新的游戲中加入了設(shè)計(jì)提示卡、書(shū)架側(cè)面標(biāo)簽、目錄卡等新的活動(dòng)，表現(xiàn)出了很好的學(xué)習(xí)能力和行動(dòng)力。我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中蘊(yùn)含的生長(zhǎng)點(diǎn)，生成幼兒感興趣的、需要的課程，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展和深入探究。

經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)

幼兒扮演不同的角色，增加情節(jié)。

游戲推進(jìn)

1.區(qū)域活動(dòng)：閱讀區(qū)分享繪本《圖書(shū)館獅子》。

2.家園共育：周末時(shí)間，家長(zhǎng)帶幼兒參觀圖書(shū)館，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。色，給書(shū)架貼上標(biāo)簽，有音樂(lè)、小孩、大人、拼音、積木等各種類型的圖書(shū)。佑佑和小伙伴根據(jù)小組規(guī)劃時(shí)的分工給圖書(shū)館搭建起了圍墻、大門、閱讀的桌子和監(jiān)控設(shè)備。在孩子們的共同努力下，圖書(shū)館變得越來(lái)越熱鬧、豐富。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我分享了繪本《圖書(shū)館獅子》，孩子們一下子被圖書(shū)館里“說(shuō)故事的阿姨”吸引了。草莓說(shuō)：“我可以拿上書(shū)，在圖書(shū)館里給小朋友們讀故事?！睂?duì)對(duì)說(shuō)：“我媽媽說(shuō)過(guò)，不能在太陽(yáng)下看書(shū)，對(duì)眼睛不好。”草莓說(shuō)：“我們?cè)诮淌依锩嬖俅钜蛔鶊D書(shū)館就可以了。”聽(tīng)了草莓的話，孩子們都紛紛響應(yīng)。

打通室內(nèi)外融合，開(kāi)啟真正的閱讀之旅

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們根據(jù)分工搭建室內(nèi)圖書(shū)館，不一會(huì)圖書(shū)館就可以投入使用了。孩子們從圖書(shū)角選取了一部分書(shū)擺放到了書(shū)架上。前來(lái)借書(shū)的孩子們，刷卡借書(shū)，然后坐在搭好的閱讀區(qū)開(kāi)始了閱讀之旅。過(guò)了一會(huì)草莓說(shuō)：“聽(tīng)故事時(shí)間開(kāi)始了?！甭?tīng)到草莓這么一喊，孩子們紛紛圍著草莓坐好。草莓從書(shū)架上選了一本《后羿射日》給小朋友們讀起來(lái)。讀完后，她對(duì)大家說(shuō)：“今天的故事時(shí)間到此結(jié)束，歡迎大家明天再來(lái)。”孩子們紛紛離去并繼續(xù)自己的游戲。

游戲分析

因?yàn)橛辛硕啻问彝鈭D書(shū)館的搭建經(jīng)驗(yàn)，孩子們的室內(nèi)圖書(shū)館才能快速地搭建完成并投入使用。孩子們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中分工明確，表現(xiàn)出了很好的任務(wù)意識(shí)和合作能力。室內(nèi)圖書(shū)館滿足了孩子們?cè)趫D書(shū)館看書(shū)、聽(tīng)故事的愿望。草莓主動(dòng)擔(dān)任起了講故事的角色，這與她平時(shí)喜愛(ài)閱讀息息相關(guān)，她能在小伙伴面前大方自信地進(jìn)行表達(dá)，讓我們看到了她的成長(zhǎng)。

洞察秋毫

1.從游戲中捕捉幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，深化幼兒經(jīng)驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”在圖書(shū)館游戲中，當(dāng)幼兒遇到書(shū)架倒塌的問(wèn)題時(shí)，我利用小組活動(dòng)組織幼兒進(jìn)行探索，幼兒通過(guò)對(duì)比大奶粉桶、積木、薯片桶等總結(jié)出了粗的底座更牢固的結(jié)論。在壘高過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)把同一列的底座對(duì)齊、把木板的兩端放在底座的中間會(huì)更牢固。大班幼兒已經(jīng)具備了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，教師可以通過(guò)適時(shí)的介入和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒在尋找對(duì)策、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步成長(zhǎng)。

2.支持幼兒游戲的需要，尊重幼兒的主體地位

當(dāng)室外區(qū)域活動(dòng)滿足不了幼兒的游戲需要時(shí)，我組織幼兒進(jìn)行室內(nèi)圖書(shū)館的搭建。草莓主動(dòng)模仿起了書(shū)中說(shuō)故事阿姨的角色，說(shuō)明她有很強(qiáng)的模仿和創(chuàng)編能力。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，從而豐富游戲情節(jié)，推動(dòng)游戲持續(xù)發(fā)展。幼兒在美工區(qū)制作的“圖書(shū)館”目錄卡、標(biāo)志牌等極大地豐富了游戲情節(jié)和內(nèi)容，很大程度上促進(jìn)了幼兒游戲的深入發(fā)展。在游戲過(guò)程中，我充分尊重幼兒的主體地位，讓他們自由選擇游戲內(nèi)容、游戲材料，自由規(guī)劃自己的游戲情節(jié)，使幼兒有了廣闊的創(chuàng)意搭建空間。

3.家園合作，助力幼兒成長(zhǎng)

幼兒從“一磚一瓦”開(kāi)始建造自己的圖書(shū)館，游戲著、收獲著。幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的持續(xù)支持，而家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀圖書(shū)館、打印游戲過(guò)程中需要的提示牌都體現(xiàn)了良好的家園共育，促進(jìn)了游戲更加深入，為搭建活動(dòng)提供了支撐，更增進(jìn)了親子關(guān)系，讓孩子徜徉在濃濃的書(shū)香之中。